如何保護(hù)我們的生存環(huán)境是我們每個(gè)人都必須面對(duì)的問(wèn)題。而我們的身邊也不乏類似羅布泊這樣的例子，比如說(shuō)野生植被的破壞、鳥(niǎo)類等物種的減少以及農(nóng)村垃圾的處理問(wèn)題等等，請(qǐng)同學(xué)們選取自己感興趣的進(jìn)行調(diào)查思考，寫(xiě)成一篇感情真摯的報(bào)告文學(xué)。小編整理了八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》教案【五篇】，希望對(duì)你有幫助!
篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
這是一篇呼吁生態(tài)環(huán)境保護(hù)的報(bào)告文學(xué)。用羅布泊消亡的實(shí)例，警告人們?cè)谖鞑可鷳B(tài)脆弱地帶進(jìn)行開(kāi)發(fā)必須以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為首要目標(biāo)。作為一篇報(bào)告文學(xué)，它那深沉的感情，抒情的筆調(diào)給讀者帶來(lái)深深的震撼。所以應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，著重通過(guò)反復(fù)朗讀、品味語(yǔ)言來(lái)探究文章的震撼力量，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一：捕捉興趣，情境導(dǎo)入
看到這篇文章的作者名字，大家首先想到的肯定是住在月宮里的吳剛吧!吳剛是我們非常熟悉的一個(gè)神話人物，他是漢代西河人，跟人學(xué)仙但犯有過(guò)錯(cuò)，所以就受到每天砍桂樹(shù)的懲罰，這個(gè)神話寄寓著非常深沉的理念，即命運(yùn)之殘酷。讓我們領(lǐng)悟到因?yàn)橛薮蓝赶铝诉^(guò)錯(cuò)，就會(huì)受到嚴(yán)酷的甚至是萬(wàn)劫不復(fù)的懲罰。當(dāng)然，此吳剛非彼吳剛，但是他的這篇文章卻讓我們感受到了因人類的愚蠢而帶來(lái)的痛苦懲罰。讓我們順著吳剛沉痛的目光，看看這一片消逝了的仙湖──羅布泊。
(屏顯1：衛(wèi)星拍攝的羅布泊──“地球的大耳朵”。)
(屏顯2：西北地區(qū)地圖;指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河以及羅布泊的具體位置。)
(屏顯3：羅布泊的圖片──“茫茫大戈壁”“龜裂大地”“昔日河床”) 二、默讀課文，整體感知
1、速讀課文，用筆畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，如有生字或生詞，可把它寫(xiě)在黑板上，留待一起解決：
生詞：蕭瑟戈壁滄海桑田
2、概括本文講了幾個(gè)方面的內(nèi)容，并找出關(guān)鍵詞：
二：師總結(jié)：
本文開(kāi)頭先說(shuō)今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的原因，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。后說(shuō)到青海湖、月牙泉的危機(jī)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。作者用歷史的教訓(xùn)，說(shuō)明保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。警醒世人做好生態(tài)保護(hù)，以免受到大自然的懲罰。
三、朗讀課文，合作探究
請(qǐng)你讀出你想讀的一段，并說(shuō)出想讀的理由或朗讀時(shí)的感受。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
如何保護(hù)我們的生存環(huán)境是我們每個(gè)人都必須面對(duì)的問(wèn)題。而我們的身邊也不乏類似羅布泊這樣的例子，比如說(shuō)野生植被的破壞、鳥(niǎo)類等物種的減少以及農(nóng)村垃圾的處理問(wèn)題等等，請(qǐng)同學(xué)們選取自己感興趣的進(jìn)行調(diào)查思考，寫(xiě)成一篇感情真摯的報(bào)告文學(xué)。
精彩片段一：
師：請(qǐng)同學(xué)們找出“蕭瑟”這個(gè)詞所在的語(yǔ)句，并把它讀出來(lái)。
生2：但他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí)，卻被它的美麗驚呆了。
師：根據(jù)句意，可以判斷出“蕭瑟”是什么意思?
生3：應(yīng)該和“荒涼”意思差不多。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是荒寂、凄涼的意思。
師：使用的詞很準(zhǔn)確。就是指景色凄涼。那么戈壁應(yīng)該怎樣理解呢?
生4：應(yīng)該是沙漠的一種地貌特征吧。
師：好個(gè)“地貌特征”很有概括力。
生5：很荒涼的沒(méi)有植物、沒(méi)有水的地方。
師：我們可以把它們綜合起來(lái)這樣解釋，盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物很
少的沙漠地區(qū)。哪位同學(xué)讀一讀“滄海桑田”所在的句子。
生6：站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
師：根據(jù)句意“滄海桑田”應(yīng)該如何理解呢?
生7：以前是湖泊現(xiàn)在卻是一片荒漠，“滄海桑田”用在這里表現(xiàn)了一種巨大的變化。
師：說(shuō)的太好了!這個(gè)詞從字面上看，是大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，一般用來(lái)比喻世事變化很大。它在本文中正是變化很大的意思。
精彩片段二：
師：請(qǐng)你讀出你想讀的一段，并說(shuō)出想讀的理由或朗讀時(shí)的感受。
生1：“盲目增加耕地用水……“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干”這個(gè)句子讓我感覺(jué)非常沉重，人們的盲目造成了仙湖的消逝，人們的盲目造成了家園的毀滅，人們的盲目終會(huì)為自己掘好墳?zāi)??！啊拿ぁ駛€(gè)巨大的吸水鬼”這個(gè)比喻句用的很好，既寫(xiě)出了羅布泊消亡的原因，又譴責(zé)了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強(qiáng)了作者的這種感情。
師：說(shuō)得真好，你有一顆多么敏感的心靈啊，表達(dá)也是那么準(zhǔn)確流暢，讓老師忍不住想為你鼓掌。
(全班響起熱烈的掌聲)
生3：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，……似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”這句話運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了生命力很強(qiáng)的胡楊林臨死時(shí)的痛苦，也寫(xiě)出了目睹這一切的作者心靈的痛苦，更激發(fā)了閱讀者心中的痛苦!
師：你的感覺(jué)那么敏銳，你的表達(dá)又是那么充滿激情，讓我們每個(gè)人都受到深深的感染。讓我們用掌聲鼓勵(lì)一下。
生5：“30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了?！边@句話好就好在“瞬間”這個(gè)詞，它寫(xiě)出了羅布泊消逝之快，也說(shuō)明了羅布泊生命的脆弱，因?yàn)樗降资且粋€(gè)沙漠湖泊，人們應(yīng)該保護(hù)它，但人們卻讓它30年間就消失了，表達(dá)了強(qiáng)烈的譴責(zé)之情。
師：說(shuō)的真好!讀出“瞬間”里包含的譴責(zé)的思想感情，讓老師深深的佩服你!掌聲鼓勵(lì)!
生6：“我們沿塔里木河向西走出200公里后，綠色長(zhǎng)城突然從眼中消失?！薄巴蝗弧币彩菍?xiě)出了人們?cè)斐傻钠茐挠卸嗝纯欤柡髡叩耐聪е椤?BR> 師：這位同學(xué)所說(shuō)的有一處我不敢茍同。
生7：我覺(jué)得“突然”不是指時(shí)間之快，而是從空間上來(lái)說(shuō)的，寫(xiě)塔里木河下游干涸而使胡楊林這個(gè)綠色長(zhǎng)城在此中斷。
生8：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@句話直抒內(nèi)心的沉重和痛苦。
生10：“1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已減少到420萬(wàn)畝。”這句話運(yùn)用數(shù)字的對(duì)比產(chǎn)生了令人震驚的效果。
師：剛才這幾位同學(xué)的發(fā)言都十分精彩，看來(lái)大家對(duì)這篇課文理解得很不錯(cuò)，當(dāng)然作者出色的文筆也幫助了我們更好的理解文章，總結(jié)一下，課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?小組討論交流。交流后請(qǐng)同學(xué)起來(lái)發(fā)言。
生1：強(qiáng)烈的對(duì)比，羅布泊過(guò)去與現(xiàn)在的鮮明對(duì)比讓每個(gè)閱讀者的心靈都受到強(qiáng)烈的震撼。
生2：還有排比、比喻、擬人等修辭也增強(qiáng)了文章的這一效果。
生3：作者的每句話都飽含著深沉的感情，有的地方還直接抒情，有很強(qiáng)的感染力。
生4：我覺(jué)得數(shù)字的運(yùn)用也很有震撼力，因?yàn)樗容^真實(shí)準(zhǔn)確。
師：同學(xué)們談得很好也很全面，剛才這個(gè)同學(xué)談到數(shù)字的真實(shí)，除此之外還有什么也是真實(shí)的?
生5：引用的資料是真實(shí)的。
師：所反映的羅布泊也是真實(shí)的。這種真實(shí)的報(bào)道事件卻又不乏抒情性文學(xué)性的體裁就是報(bào)告文學(xué)。
(屏顯4：報(bào)告文學(xué)──兼有文學(xué)和新聞的特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。)
篇二
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
【一】教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破重 點(diǎn)：
①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。②理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫(xiě)作方法。③體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。難 點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【二】教學(xué)突破
課文全篇強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會(huì)、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。
【三】教具準(zhǔn)備：自制CAI課件
【四】教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入 課前播放歌曲《神奇的九寨》(配有九寨風(fēng)光圖片)，聽(tīng)到這首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境--九寨溝。其實(shí)，除了這個(gè)美麗的地方外，今天教師也準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家去另一個(gè)人間天堂。
二、對(duì)比中震憾1、說(shuō)美景猜測(cè)風(fēng)光無(wú)限是何方。 我這兒有幾張他的倩照，請(qǐng)先欣賞，看后告訴大家你看到的是一幅什么景象?(播放CAI課件:昔日羅布泊圖片)
總結(jié)：剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，更是人間仙湖。(板書(shū)：仙湖)2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨(dú)特的圖片，也讓你們開(kāi)開(kāi)眼?？春髥?wèn)：你們看到的又是什么景象?(播放CAI課件：今日羅布泊圖片) 總結(jié)：一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草、沒(méi)有一條溪，夏季氣溫高達(dá)70攝氏度。天空中沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛鳥(niǎo)敢于穿越，它是一個(gè)神秘而又令人恐怖的地方。(板書(shū)：沙漠)3、解包袱這是同一地方--羅布泊，書(shū)中尋找天堂與地獄的景象，富有感情的朗讀。(講析對(duì)比，列數(shù)學(xué)和生動(dòng)的說(shuō)明) 剛才我們看到的兩組圖片，一組是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙若浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，鳥(niǎo)不拉屎馬不前。
你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方--那就是神秘的羅布泊。(板書(shū)：羅布泊) 請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)12課，分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。(學(xué)生自由勾畫(huà)并朗讀) 齊讀文段(投影顯示文段)過(guò)渡：美景不在，慘狀不堪目睹，文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心，請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)，小組合作完成表格。
篇三
前置性作業(yè)
一、搜集羅布泊的相關(guān)資料。
二、積累你認(rèn)為重要的字詞。
三、熟讀課文，談?wù)勛约撼踝x課文的感受。
四、精讀課文，找出撼人心靈，富有表現(xiàn)力的句子，揣摩體會(huì)其作用。
五、拓展延伸：
學(xué)完本文，你現(xiàn)在想說(shuō)的或者想做的是什么，用你自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。(如：手抄報(bào)、設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)、編歌詞、作詩(shī)等。)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.品味文章撼人心靈的語(yǔ)言。
2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
出示多媒體課件：
看完這兩組圖片，大家相信是出自同一個(gè)地方嗎?
昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?今天，我們一起走進(jìn)羅崗的《羅布泊，消逝的仙湖》去揭開(kāi)神秘的面紗!
二、資料展播，小組匯報(bào)。
1、學(xué)生匯報(bào)收集的生字詞。
2、學(xué)生匯報(bào)資料。
三、熟讀課文，談?wù)劯惺堋?BR> 1、你從題目中讀到了什么?
有哪些引申出來(lái)的問(wèn)題呢?
2、學(xué)生回答：(1)羅布泊過(guò)去是什么樣子?
(2)羅布泊現(xiàn)在變成什么樣子?
(3)羅布泊為什么會(huì)消失?
(4)還有和羅布泊一樣的例子嗎?
3、師：同學(xué)們的質(zhì)疑能力很強(qiáng)，接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е@些疑惑，走近羅布泊，探尋羅布泊，去了解羅布泊滄海桑田變化的軌跡。
請(qǐng)大家快速讀文，完成剛才大家自己提出的問(wèn)題。
4、學(xué)生回答初讀感受，解決問(wèn)題。
四、精讀課文，探究美點(diǎn)。
1、師：有人說(shuō)，好文章能直抵人的靈魂。
老師初讀本文時(shí)，就被文中字里行間所表現(xiàn)出來(lái)的憂患意識(shí)深深震撼。我既感嘆于羅布泊滄海桑田的變化，又驚訝于作者語(yǔ)言表達(dá)的精彩。
接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)羅布泊，觸摸羅布泊，去感受它脈搏的跳動(dòng)。請(qǐng)大家互相推薦撼人心靈，富有表現(xiàn)力句子，并說(shuō)明推薦的理由。
篇四
一、教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳崗的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)佳報(bào)告文學(xué)。本單元的內(nèi)容，以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。關(guān)注自然，保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。
作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
二、學(xué)情分析
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式順利完成。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、品味報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：品味報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：分析造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)讀題入課
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，進(jìn)入課堂，請(qǐng)同學(xué)們讀課文的題目：羅布泊，消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三個(gè)關(guān)鍵詞入手提出問(wèn)題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消失的?為什么會(huì)消失?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的后果?問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，也使學(xué)生初步掌握了本文的感情基調(diào)。
(二)初讀感知
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理解課文行文思路，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)。(出示文章的重點(diǎn)字詞，疏通字音、詞意)
蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、*露、戈壁灘
2、默讀課文,并尋找下面幾個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞：
(1)今日的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方?(關(guān)鍵詞“沙漠”、“神秘”)
(2)過(guò)去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方? (關(guān)鍵詞“仙湖”、“綠洲”)
(3)羅布泊為什么會(huì)消逝? (關(guān)鍵詞“四盲“、”改道”)
(4)同樣的悲劇還有嗎? (關(guān)鍵詞“青海湖”、“月牙泉”)
3、針對(duì)以上問(wèn)題，作者流露出怎樣的情感?發(fā)出怎樣的呼吁?
悲痛、惋惜。發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!”的呼吁。
(三)品讀賞析
品味語(yǔ)言是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)的主環(huán)節(jié)，不光要在教學(xué)時(shí)間上予以充分保證，更重要的是要落實(shí)在具體操作上。我從教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)：1.教師指導(dǎo)(1)提出問(wèn)題：找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。(2)提示：你可以從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式、段式、修辭方法和表達(dá)方式等方面的選用的角度去考慮。(3)舉例：如果把“羅布泊，‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊”改成“羅布泊的‘泊’字左邊是三點(diǎn)水”。比較兩者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“，”在文中作短暫的停頓，“，”和“!”加強(qiáng)了語(yǔ)氣，這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有力地強(qiáng)調(diào)了羅布泊原先是也理應(yīng)是有水的仙湖這強(qiáng)烈的感情。它在文中獨(dú)立成段，語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈。(4)播放有關(guān)羅布泊的影音視頻，加深學(xué)生的理解。2.學(xué)生學(xué)習(xí)(1)默讀，作批注。(2)在教師組織下合作交流。(3)交流過(guò)程中邊朗讀邊體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。
1、體味真實(shí)性
(1)《漢書(shū)•西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書(shū)記載…… (作引用)
(2)塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1 321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1 000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬(wàn)多畝耕地受到威脅。 (列數(shù)字)
2、感受形象性
(1)對(duì)比：集中體現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。
(2)擬人：寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”
(3)排比：如“四盲”，遺憾之情、譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
(1)此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑……
(2)這出悲劇的制造者又是人!
(3)救救青海湖，救救月牙泉……
(四)探究延伸
為了突破難點(diǎn)，我請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀課文第11-13段，再次品讀文章字里行間流露出的感情，以其中的數(shù)據(jù)為突破口，從而引出“盲目”一詞，并深入分析它的深層含義。那么同樣的悲劇還在上演，引出青海湖與月牙泉，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。為了鞏固成果，設(shè)計(jì)了一道題目：胡楊的訴說(shuō)。加深學(xué)生的理解，并達(dá)到將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化成文字的目的。
篇五
教學(xué)目標(biāo)
1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)?
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文
那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖;
那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲;
那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難;
那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方;
那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢?下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。
二、看題目：
1、分析它給我們提供了哪些必要的信息?
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題?
羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?
三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，要求：
1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。
2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。(看能否用一兩句話加以概括)
3、理出各內(nèi)容在書(shū)中出現(xiàn)的次序。
(此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答)
明確：2、羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。
四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么?
學(xué)生討論：(12、13段)——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念;盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益;盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
(在此處理一下文章行文的思路)
五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。
新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1、體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2、感受形象性。
(1)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
(2)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
B這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))
六、拓展延伸：
1、請(qǐng)你為“西部大開(kāi)發(fā)”出謀劃策。
2、文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎?”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。
3、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑?
篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
這是一篇呼吁生態(tài)環(huán)境保護(hù)的報(bào)告文學(xué)。用羅布泊消亡的實(shí)例，警告人們?cè)谖鞑可鷳B(tài)脆弱地帶進(jìn)行開(kāi)發(fā)必須以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為首要目標(biāo)。作為一篇報(bào)告文學(xué)，它那深沉的感情，抒情的筆調(diào)給讀者帶來(lái)深深的震撼。所以應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，著重通過(guò)反復(fù)朗讀、品味語(yǔ)言來(lái)探究文章的震撼力量，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一：捕捉興趣，情境導(dǎo)入
看到這篇文章的作者名字，大家首先想到的肯定是住在月宮里的吳剛吧!吳剛是我們非常熟悉的一個(gè)神話人物，他是漢代西河人，跟人學(xué)仙但犯有過(guò)錯(cuò)，所以就受到每天砍桂樹(shù)的懲罰，這個(gè)神話寄寓著非常深沉的理念，即命運(yùn)之殘酷。讓我們領(lǐng)悟到因?yàn)橛薮蓝赶铝诉^(guò)錯(cuò)，就會(huì)受到嚴(yán)酷的甚至是萬(wàn)劫不復(fù)的懲罰。當(dāng)然，此吳剛非彼吳剛，但是他的這篇文章卻讓我們感受到了因人類的愚蠢而帶來(lái)的痛苦懲罰。讓我們順著吳剛沉痛的目光，看看這一片消逝了的仙湖──羅布泊。
(屏顯1：衛(wèi)星拍攝的羅布泊──“地球的大耳朵”。)
(屏顯2：西北地區(qū)地圖;指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河以及羅布泊的具體位置。)
(屏顯3：羅布泊的圖片──“茫茫大戈壁”“龜裂大地”“昔日河床”) 二、默讀課文，整體感知
1、速讀課文，用筆畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，如有生字或生詞，可把它寫(xiě)在黑板上，留待一起解決：
生詞：蕭瑟戈壁滄海桑田
2、概括本文講了幾個(gè)方面的內(nèi)容，并找出關(guān)鍵詞：
二：師總結(jié)：
本文開(kāi)頭先說(shuō)今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的原因，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。后說(shuō)到青海湖、月牙泉的危機(jī)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。作者用歷史的教訓(xùn)，說(shuō)明保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。警醒世人做好生態(tài)保護(hù)，以免受到大自然的懲罰。
三、朗讀課文，合作探究
請(qǐng)你讀出你想讀的一段，并說(shuō)出想讀的理由或朗讀時(shí)的感受。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
如何保護(hù)我們的生存環(huán)境是我們每個(gè)人都必須面對(duì)的問(wèn)題。而我們的身邊也不乏類似羅布泊這樣的例子，比如說(shuō)野生植被的破壞、鳥(niǎo)類等物種的減少以及農(nóng)村垃圾的處理問(wèn)題等等，請(qǐng)同學(xué)們選取自己感興趣的進(jìn)行調(diào)查思考，寫(xiě)成一篇感情真摯的報(bào)告文學(xué)。
精彩片段一：
師：請(qǐng)同學(xué)們找出“蕭瑟”這個(gè)詞所在的語(yǔ)句，并把它讀出來(lái)。
生2：但他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時(shí)，卻被它的美麗驚呆了。
師：根據(jù)句意，可以判斷出“蕭瑟”是什么意思?
生3：應(yīng)該和“荒涼”意思差不多。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是荒寂、凄涼的意思。
師：使用的詞很準(zhǔn)確。就是指景色凄涼。那么戈壁應(yīng)該怎樣理解呢?
生4：應(yīng)該是沙漠的一種地貌特征吧。
師：好個(gè)“地貌特征”很有概括力。
生5：很荒涼的沒(méi)有植物、沒(méi)有水的地方。
師：我們可以把它們綜合起來(lái)這樣解釋，盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物很
少的沙漠地區(qū)。哪位同學(xué)讀一讀“滄海桑田”所在的句子。
生6：站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
師：根據(jù)句意“滄海桑田”應(yīng)該如何理解呢?
生7：以前是湖泊現(xiàn)在卻是一片荒漠，“滄海桑田”用在這里表現(xiàn)了一種巨大的變化。
師：說(shuō)的太好了!這個(gè)詞從字面上看，是大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，一般用來(lái)比喻世事變化很大。它在本文中正是變化很大的意思。
精彩片段二：
師：請(qǐng)你讀出你想讀的一段，并說(shuō)出想讀的理由或朗讀時(shí)的感受。
生1：“盲目增加耕地用水……“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干”這個(gè)句子讓我感覺(jué)非常沉重，人們的盲目造成了仙湖的消逝，人們的盲目造成了家園的毀滅，人們的盲目終會(huì)為自己掘好墳?zāi)??！啊拿ぁ駛€(gè)巨大的吸水鬼”這個(gè)比喻句用的很好，既寫(xiě)出了羅布泊消亡的原因，又譴責(zé)了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強(qiáng)了作者的這種感情。
師：說(shuō)得真好，你有一顆多么敏感的心靈啊，表達(dá)也是那么準(zhǔn)確流暢，讓老師忍不住想為你鼓掌。
(全班響起熱烈的掌聲)
生3：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，……似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”這句話運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了生命力很強(qiáng)的胡楊林臨死時(shí)的痛苦，也寫(xiě)出了目睹這一切的作者心靈的痛苦，更激發(fā)了閱讀者心中的痛苦!
師：你的感覺(jué)那么敏銳，你的表達(dá)又是那么充滿激情，讓我們每個(gè)人都受到深深的感染。讓我們用掌聲鼓勵(lì)一下。
生5：“30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了?！边@句話好就好在“瞬間”這個(gè)詞，它寫(xiě)出了羅布泊消逝之快，也說(shuō)明了羅布泊生命的脆弱，因?yàn)樗降资且粋€(gè)沙漠湖泊，人們應(yīng)該保護(hù)它，但人們卻讓它30年間就消失了，表達(dá)了強(qiáng)烈的譴責(zé)之情。
師：說(shuō)的真好!讀出“瞬間”里包含的譴責(zé)的思想感情，讓老師深深的佩服你!掌聲鼓勵(lì)!
生6：“我們沿塔里木河向西走出200公里后，綠色長(zhǎng)城突然從眼中消失?！薄巴蝗弧币彩菍?xiě)出了人們?cè)斐傻钠茐挠卸嗝纯欤柡髡叩耐聪е椤?BR> 師：這位同學(xué)所說(shuō)的有一處我不敢茍同。
生7：我覺(jué)得“突然”不是指時(shí)間之快，而是從空間上來(lái)說(shuō)的，寫(xiě)塔里木河下游干涸而使胡楊林這個(gè)綠色長(zhǎng)城在此中斷。
生8：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@句話直抒內(nèi)心的沉重和痛苦。
生10：“1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已減少到420萬(wàn)畝。”這句話運(yùn)用數(shù)字的對(duì)比產(chǎn)生了令人震驚的效果。
師：剛才這幾位同學(xué)的發(fā)言都十分精彩，看來(lái)大家對(duì)這篇課文理解得很不錯(cuò)，當(dāng)然作者出色的文筆也幫助了我們更好的理解文章，總結(jié)一下，課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?小組討論交流。交流后請(qǐng)同學(xué)起來(lái)發(fā)言。
生1：強(qiáng)烈的對(duì)比，羅布泊過(guò)去與現(xiàn)在的鮮明對(duì)比讓每個(gè)閱讀者的心靈都受到強(qiáng)烈的震撼。
生2：還有排比、比喻、擬人等修辭也增強(qiáng)了文章的這一效果。
生3：作者的每句話都飽含著深沉的感情，有的地方還直接抒情，有很強(qiáng)的感染力。
生4：我覺(jué)得數(shù)字的運(yùn)用也很有震撼力，因?yàn)樗容^真實(shí)準(zhǔn)確。
師：同學(xué)們談得很好也很全面，剛才這個(gè)同學(xué)談到數(shù)字的真實(shí)，除此之外還有什么也是真實(shí)的?
生5：引用的資料是真實(shí)的。
師：所反映的羅布泊也是真實(shí)的。這種真實(shí)的報(bào)道事件卻又不乏抒情性文學(xué)性的體裁就是報(bào)告文學(xué)。
(屏顯4：報(bào)告文學(xué)──兼有文學(xué)和新聞的特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。)
篇二
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
【一】教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破重 點(diǎn)：
①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。②理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫(xiě)作方法。③體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。難 點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【二】教學(xué)突破
課文全篇強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會(huì)、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。
【三】教具準(zhǔn)備：自制CAI課件
【四】教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入 課前播放歌曲《神奇的九寨》(配有九寨風(fēng)光圖片)，聽(tīng)到這首非常熟悉的歌曲，想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境--九寨溝。其實(shí)，除了這個(gè)美麗的地方外，今天教師也準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家去另一個(gè)人間天堂。
二、對(duì)比中震憾1、說(shuō)美景猜測(cè)風(fēng)光無(wú)限是何方。 我這兒有幾張他的倩照，請(qǐng)先欣賞，看后告訴大家你看到的是一幅什么景象?(播放CAI課件:昔日羅布泊圖片)
總結(jié)：剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，更是人間仙湖。(板書(shū)：仙湖)2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨(dú)特的圖片，也讓你們開(kāi)開(kāi)眼?？春髥?wèn)：你們看到的又是什么景象?(播放CAI課件：今日羅布泊圖片) 總結(jié)：一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草、沒(méi)有一條溪，夏季氣溫高達(dá)70攝氏度。天空中沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛鳥(niǎo)敢于穿越，它是一個(gè)神秘而又令人恐怖的地方。(板書(shū)：沙漠)3、解包袱這是同一地方--羅布泊，書(shū)中尋找天堂與地獄的景象，富有感情的朗讀。(講析對(duì)比，列數(shù)學(xué)和生動(dòng)的說(shuō)明) 剛才我們看到的兩組圖片，一組是綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙若浪，寂寞無(wú)人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，一邊是戈壁灘，狂風(fēng)卷，鳥(niǎo)不拉屎馬不前。
你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方--那就是神秘的羅布泊。(板書(shū)：羅布泊) 請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)12課，分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。(學(xué)生自由勾畫(huà)并朗讀) 齊讀文段(投影顯示文段)過(guò)渡：美景不在，慘狀不堪目睹，文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心，請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù)，小組合作完成表格。
篇三
前置性作業(yè)
一、搜集羅布泊的相關(guān)資料。
二、積累你認(rèn)為重要的字詞。
三、熟讀課文，談?wù)勛约撼踝x課文的感受。
四、精讀課文，找出撼人心靈，富有表現(xiàn)力的句子，揣摩體會(huì)其作用。
五、拓展延伸：
學(xué)完本文，你現(xiàn)在想說(shuō)的或者想做的是什么，用你自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。(如：手抄報(bào)、設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)、編歌詞、作詩(shī)等。)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.品味文章撼人心靈的語(yǔ)言。
2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：
出示多媒體課件：
看完這兩組圖片，大家相信是出自同一個(gè)地方嗎?
昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?今天，我們一起走進(jìn)羅崗的《羅布泊，消逝的仙湖》去揭開(kāi)神秘的面紗!
二、資料展播，小組匯報(bào)。
1、學(xué)生匯報(bào)收集的生字詞。
2、學(xué)生匯報(bào)資料。
三、熟讀課文，談?wù)劯惺堋?BR> 1、你從題目中讀到了什么?
有哪些引申出來(lái)的問(wèn)題呢?
2、學(xué)生回答：(1)羅布泊過(guò)去是什么樣子?
(2)羅布泊現(xiàn)在變成什么樣子?
(3)羅布泊為什么會(huì)消失?
(4)還有和羅布泊一樣的例子嗎?
3、師：同學(xué)們的質(zhì)疑能力很強(qiáng)，接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е@些疑惑，走近羅布泊，探尋羅布泊，去了解羅布泊滄海桑田變化的軌跡。
請(qǐng)大家快速讀文，完成剛才大家自己提出的問(wèn)題。
4、學(xué)生回答初讀感受，解決問(wèn)題。
四、精讀課文，探究美點(diǎn)。
1、師：有人說(shuō)，好文章能直抵人的靈魂。
老師初讀本文時(shí)，就被文中字里行間所表現(xiàn)出來(lái)的憂患意識(shí)深深震撼。我既感嘆于羅布泊滄海桑田的變化，又驚訝于作者語(yǔ)言表達(dá)的精彩。
接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)羅布泊，觸摸羅布泊，去感受它脈搏的跳動(dòng)。請(qǐng)大家互相推薦撼人心靈，富有表現(xiàn)力句子，并說(shuō)明推薦的理由。
篇四
一、教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳崗的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)佳報(bào)告文學(xué)。本單元的內(nèi)容，以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。關(guān)注自然，保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。
作者懷著極為痛惜的心情，以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消逝的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
二、學(xué)情分析
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式順利完成。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、品味報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：品味報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：分析造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)讀題入課
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，進(jìn)入課堂，請(qǐng)同學(xué)們讀課文的題目：羅布泊，消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三個(gè)關(guān)鍵詞入手提出問(wèn)題：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消失的?為什么會(huì)消失?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的后果?問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，也使學(xué)生初步掌握了本文的感情基調(diào)。
(二)初讀感知
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理解課文行文思路，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。
1、檢測(cè)預(yù)習(xí)。(出示文章的重點(diǎn)字詞，疏通字音、詞意)
蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、*露、戈壁灘
2、默讀課文,并尋找下面幾個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞：
(1)今日的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方?(關(guān)鍵詞“沙漠”、“神秘”)
(2)過(guò)去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方? (關(guān)鍵詞“仙湖”、“綠洲”)
(3)羅布泊為什么會(huì)消逝? (關(guān)鍵詞“四盲“、”改道”)
(4)同樣的悲劇還有嗎? (關(guān)鍵詞“青海湖”、“月牙泉”)
3、針對(duì)以上問(wèn)題，作者流露出怎樣的情感?發(fā)出怎樣的呼吁?
悲痛、惋惜。發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!”的呼吁。
(三)品讀賞析
品味語(yǔ)言是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)的主環(huán)節(jié)，不光要在教學(xué)時(shí)間上予以充分保證，更重要的是要落實(shí)在具體操作上。我從教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)：1.教師指導(dǎo)(1)提出問(wèn)題：找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。(2)提示：你可以從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句式、段式、修辭方法和表達(dá)方式等方面的選用的角度去考慮。(3)舉例：如果把“羅布泊，‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊”改成“羅布泊的‘泊’字左邊是三點(diǎn)水”。比較兩者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“，”在文中作短暫的停頓，“，”和“!”加強(qiáng)了語(yǔ)氣，這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有力地強(qiáng)調(diào)了羅布泊原先是也理應(yīng)是有水的仙湖這強(qiáng)烈的感情。它在文中獨(dú)立成段，語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈。(4)播放有關(guān)羅布泊的影音視頻，加深學(xué)生的理解。2.學(xué)生學(xué)習(xí)(1)默讀，作批注。(2)在教師組織下合作交流。(3)交流過(guò)程中邊朗讀邊體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。
1、體味真實(shí)性
(1)《漢書(shū)•西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書(shū)記載…… (作引用)
(2)塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1 321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1 000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬(wàn)多畝耕地受到威脅。 (列數(shù)字)
2、感受形象性
(1)對(duì)比：集中體現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。
(2)擬人：寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”
(3)排比：如“四盲”，遺憾之情、譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
(1)此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑……
(2)這出悲劇的制造者又是人!
(3)救救青海湖，救救月牙泉……
(四)探究延伸
為了突破難點(diǎn)，我請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀課文第11-13段，再次品讀文章字里行間流露出的感情，以其中的數(shù)據(jù)為突破口，從而引出“盲目”一詞，并深入分析它的深層含義。那么同樣的悲劇還在上演，引出青海湖與月牙泉，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。為了鞏固成果，設(shè)計(jì)了一道題目：胡楊的訴說(shuō)。加深學(xué)生的理解，并達(dá)到將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化成文字的目的。
篇五
教學(xué)目標(biāo)
1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)?
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文
那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖;
那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲;
那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難;
那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方;
那就是羅布泊。
羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢?下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。
二、看題目：
1、分析它給我們提供了哪些必要的信息?
羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。
2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題?
羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些?
三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，要求：
1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。
2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。(看能否用一兩句話加以概括)
3、理出各內(nèi)容在書(shū)中出現(xiàn)的次序。
(此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答)
明確：2、羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
羅布消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。
同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。
四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么?
學(xué)生討論：(12、13段)——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念;盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益;盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。
(在此處理一下文章行文的思路)
五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。
新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1、體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2、感受形象性。
(1)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
(2)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
B這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))
六、拓展延伸：
1、請(qǐng)你為“西部大開(kāi)發(fā)”出謀劃策。
2、文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎?”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。
3、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑?