統(tǒng)編道德與法治教材在新的學期開始在全國推廣使用，因?qū)逃伦兓處熞匦露ㄎ蛔约旱慕巧褂眯陆滩?，教師?yīng)重新定位自我角色，尋求新的教學方法與教學策略。
調(diào)整教學策略：變主導(dǎo)為引導(dǎo)
“教師為主導(dǎo)，學生為主體”是義務(wù)教育中師生地位的一種界定，它要求在教師有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到教與學的有機統(tǒng)一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，某些教師往往片面夸大自身的主導(dǎo)作用，使主導(dǎo)成為主宰。因而滿堂灌、死記硬背、考前突擊、片面追求分數(shù)等違背教學規(guī)律的行為時有發(fā)生，忽視了教育本身的價值，嚴重影響了學生身心健康。
為了改變這一現(xiàn)狀，不妨在主導(dǎo)地位上退一步，變主導(dǎo)為引導(dǎo)。引導(dǎo)是帶路、指點，它的意義在于從概念上割斷主導(dǎo)向主宰的過渡，有利于明確學生主體地位，給學生更多的時間和空間；有利于學生的主動發(fā)揮。教師要立足引導(dǎo)，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在更廣闊的天地里自由觀賞、選擇，才符合新的時代特征。
立足引導(dǎo)，對教師要求更高。在教育觀念上，須樹立“以學生探索為主的核心素養(yǎng)”，努力營造平等、民主、和諧的學習環(huán)境，重視學生的自我發(fā)展；在教育內(nèi)容上，不僅要進行知識或經(jīng)驗的傳授，更要重視智慧的傳遞，重視學生科學思維的培養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高；在教育方法上，著眼于學生興趣與情感的激發(fā)，喚醒學生內(nèi)在動機，注重對學生教育的針對性和實效性，努力提高教學效率；在教育途徑上，重視學生自主學習能力，教師適當點撥，讓他們成為“會學”和“學會”的人，在信息中不斷拓寬知識渠道，了解新事物、新觀點，學會選擇有用的知識，學會探索事物的本質(zhì)和規(guī)律，學會處理學習和生活中面臨的問題。
重新定位教學角色：成為學生的“同學”
現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使教與學的內(nèi)涵被重新演繹。新時代的學生思維活躍，接受新事物快，知識面廣，某些教師難以勝任傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。從教師自身角度看，科學技術(shù)的突飛猛進，知識更新速度日益加快，大量新問題、新知識涌現(xiàn)出來，有許多未知的領(lǐng)域需要人們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ黄?，因而樹立終身學習觀念，不斷拓展自身知識的廣度和深度，與時俱進，是時代的必然要求。
首先，在教與學關(guān)系上退一步，與學生做“同學”，教師不再裝扮成“全知全能者”，在新的問題面前，和學生站在同一起跑線上。傳統(tǒng)教育上的“師道尊嚴”沒有了，教師應(yīng)老老實實地和學生一起學習。在學習中更新自己的教育理念，更新知識，不斷提升教學能力；在學習中求真創(chuàng)新、博采眾長，明確教育取向，才能實現(xiàn)真正意義上的教學相長。其次，“同學”也是態(tài)度上的要求。教師要確立平等民主的教育思想，以虛心誠懇的態(tài)度與學生一起探討問題，鼓勵學生自主發(fā)表意見，允許學生保留自己的觀點；在疑難問題上，承認自己不懂，并努力搞懂，也可以向?qū)W生請教，讓學生指點一二，教師不僅不會失去什么，反而與學生更親近，學生也更愿意與教師分享。
重新思考教學要素：重視非智力因素
道德與法治的課程特色決定這門課程不僅需要“言傳”，更需要“身教”，這也就意味著這門課程與數(shù)、理、化等重視培養(yǎng)邏輯思維的課程不同，學生在學習這門課程的過程中，可能涉及較多的非智力因素。
教師要與學生做朋友，主動了解學生，進入學生內(nèi)心世界，關(guān)注學生心理發(fā)展歷程，了解學生情感、意志、品質(zhì)特征；關(guān)注學生的生活世界，了解學生生活背景和現(xiàn)實需求；關(guān)注并參與學生的各種活動，了解學生興趣愛好和個性特長，拉近師生間的情感距離。在教學中，不回避理論或現(xiàn)實問題中的疑難點，敢于直面學生的思想癥結(jié)，并尋求各種有效的方法；站在學生的角度思考問題，以朋友方式進行交流或指點，共同感受教學情景中的喜悅或痛苦，共同體驗追求真理過程的艱難與曲折，做到以情感人、以心相知，在協(xié)調(diào)、共識、和諧的進程中到達教學目標的彼岸。
共鳴在教育中是心理和情感的認同，是由被動接受轉(zhuǎn)化為自覺行為的潛移默化過程。通過與學生共鳴，增強教學過程的感染力，增強學生主動參與的積極性，實現(xiàn)知識的有效傳遞，是教育的本義。當前教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在師生情感上的疏離，教學沒有真正切入學生的認知需求，無法引起學生內(nèi)心的共鳴，導(dǎo)致教與學的脫節(jié)，嚴重影響教育實效。
道德與法治課教師是在用自己的人格從教，尊重、寬容、追求、自我激勵以及積極的人生態(tài)度，都是學生的活教材。在道德與法治教學中，教師有責任用人格去影響學生。