你正以凌厲的步伐邁進(jìn)這段特別的歲月中。這是一段青澀而又平淡的日子，每個(gè)人都隱身于高考，而平淡之中的張力卻只有真正的勇士才可以破譯。以下是高中頻道為每一位高三的莘莘學(xué)子準(zhǔn)備的《高三上冊生物教案》助你榜上有名！
篇一：基因?qū)π誀畹目刂?BR> 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)說出中心法則的發(fā)展歷程,明確中心法則——遺傳信息流向的途徑：
①從dna流向dna(dna自我復(fù)制);②從dna流向rna，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)(轉(zhuǎn)錄和翻譯);③從rna流向rna(rna自我復(fù)制);④從rna流向dna(逆轉(zhuǎn)錄)。
(2)舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。
(3)舉例說明基因間的相互作用及對(duì)生物性狀的精細(xì)調(diào)控。
2.學(xué)習(xí)建議
1.本節(jié)主要介紹了中心法則和基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系兩部分內(nèi)容，在“中心法則”的學(xué)習(xí)中，可充分運(yùn)用教材中的“資料分析”，探究中心法則的提出和完善過程。
2.關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也較抽象。學(xué)習(xí)過程中要從遺傳現(xiàn)象的實(shí)例入手，分析其本質(zhì)原因，歸納總結(jié)三者間的關(guān)系。運(yùn)用兩類遺傳現(xiàn)象的實(shí)例:一類是豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，從而控制生物性狀;另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥等實(shí)例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。后得出結(jié)論:基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。再通過“人的身高”等事例，了解多基因?qū)π誀畹目刂埔约碍h(huán)境對(duì)性狀的影響等知識(shí)。
自我測評(píng)
一、選擇題
1.下列各項(xiàng)中，正確的是()。
a.1982年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)rna可復(fù)制
b.1957年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)瘋牛病是一種結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)引起的
c.1965年,克里克提出中心法則
d.1970年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶
2.揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是()。
a.基因的遺傳定律b.堿基互補(bǔ)配對(duì)原則
c.中心法則d.自然選擇學(xué)說
3.囊性纖維病的實(shí)例可以說明()。
a.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進(jìn)而控制生物體的性狀
b.dna中某個(gè)堿基發(fā)生改變,生物體合成的蛋白質(zhì)必然改變
c.基因通過控制激素的合成,控制生物體的性狀
d.基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀
4.甜豌豆的紫花對(duì)白花是一對(duì)相對(duì)性狀，由非同源染色體上的兩對(duì)基因共同控制，只有當(dāng)同時(shí)存在兩個(gè)顯性基因(a和b)時(shí)，花中的紫色素才能合成。下列說法中，正確的是()。
a.一種性狀只能由一種基因控制b.基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的
c.每種性狀都是由兩個(gè)基因控制的d.基因之間存在著相互作用
5.遺傳學(xué)家曾做過這樣的實(shí)驗(yàn):長翅果蠅幼蟲正常培養(yǎng)溫度為25℃,將孵化后4～7d的長翅果蠅幼蟲，在35～37℃處理6～24h后,得到了某些殘翅果蠅;這些殘翅果蠅在正常環(huán)境溫度下產(chǎn)生的后代仍然是長翅果蠅。此實(shí)驗(yàn)不能說明()。
a.環(huán)境條件的改變可以引起生物性狀的改變
b.控制長翅果蠅的基因的表達(dá)受溫度影響
c.基因控制生物體性狀時(shí)受環(huán)境影響
d.翅的發(fā)育過程經(jīng)過酶的催化作用
6.當(dāng)克里克提出遺傳信息傳遞的中心法則后，人們又通過科學(xué)研究對(duì)中心法則進(jìn)行的補(bǔ)充包括()。
①dna復(fù)制②rna復(fù)制③蛋白質(zhì)的復(fù)制④轉(zhuǎn)錄⑤逆轉(zhuǎn)錄⑥翻譯
a.①②③b.④⑤⑥c.②③⑤d.①④⑤
7.下列有關(guān)細(xì)胞質(zhì)基因的說法中，不正確的是()。
a.細(xì)胞質(zhì)基因存在于所有的細(xì)胞器中
b.細(xì)胞質(zhì)基因存在于線粒體和葉綠體中
c.細(xì)胞質(zhì)基因能進(jìn)行半自主自我復(fù)制
d.細(xì)胞質(zhì)基因控制的遺傳病只能通過母親傳遞給子代
8.觀賞植物藏報(bào)春，在20～25℃的條件下，紅色(a)對(duì)白色(a)為顯性，基因型為aa或aa的藏報(bào)春開紅花,基因型為aa的藏報(bào)春開白花。但是,如果把開紅花的藏報(bào)春移到30℃條件下,雖然基因型仍為aa或aa,但新開的花全是白色的,這說明()。
a.基因完全決定性狀
b.基因?qū)π誀畹目刂剖艿江h(huán)境因素的影響
c.基因型相同,環(huán)境條件改變，性狀一定改變
d.每種植物在環(huán)境條件改變時(shí)都能開多種顏色的花
9.在豌豆粒中，由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入外來dn*段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而變得皺縮。此事實(shí)說明()。
a.基因是生物體性狀的載體
b.基因能直接控制生物體的性狀
c.基因可以通過控制酶的合成控制生物性狀
d.基因可以通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)來控制生物性狀
10.下列各項(xiàng)中，屬于基因通過控制蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀的實(shí)例是()。
①人類的白化?、谀倚岳w維?、郾奖?尿癥④鐮刀型細(xì)胞貧血癥
a.①②b.③④c.①③d.②④
11.下列各項(xiàng)中，不是蛋白質(zhì)合成所必需的是()。
a.mrnab.核糖體c.trnad.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
12.下列關(guān)于基因與性狀的關(guān)系的說法中，錯(cuò)誤的是()。
a.很多情況下一個(gè)基因決定一個(gè)性狀
b.有的情況下多個(gè)基因決定一個(gè)性狀
c.有的情況下一個(gè)基因決定多個(gè)性狀
d.生物體的性狀不會(huì)受到環(huán)境影響
13.逆轉(zhuǎn)錄過程的發(fā)現(xiàn)對(duì)克里克提出的中心法則來說是()。
a.完全否定b.毫無意義
c.補(bǔ)充和更加完善d.徹底完善
14.導(dǎo)致囊性纖維病變的根本原因是()。
a.cftr基因缺失3個(gè)堿基b.cftr蛋白結(jié)構(gòu)異常
c.支氣管中黏液增多d.細(xì)菌繁殖，肺部感染
15.同一株水毛茛，*露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。下列各項(xiàng)中，對(duì)此說法正確的是()。
a.水上部分只含有控制形成寬形葉的基因
b.水下部分只含有控制形成窄形葉的基因
c.水上部分既含有形成寬形葉的基因，也含有形成窄形葉的基因
d.基因相同則性狀相同，基因不同則性狀不同
二、非選擇題
16.(xx年江蘇省高考題)艾滋病(aids)是目前威脅人類生命的重要疾病之一。能導(dǎo)致艾滋病的hiv病毒是rna病毒。它感染人的t淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人的免疫力下降，使患者死于廣泛感染。請(qǐng)回答下面的問題。
(1)該病毒進(jìn)入細(xì)胞后，能以為模板，在酶的作用下合成，并整合于人的基因組中。
(2)整合后它按照原則進(jìn)行復(fù)制，又能以為模板合成，并進(jìn)而通過過程合成病毒蛋白。
(3)如果將病毒置于細(xì)胞外，該病毒不能繁殖，原因是。
17.已知甲、乙、丙三種病毒，它們的遺傳信息傳遞和表達(dá)過程如下圖。請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題。
(1)這三種病毒的遺傳物質(zhì)依次是：
甲;乙;丙。
(2)過程3、10表示;
過程6表示;
過程1、4、8、11表示;
過程2、5、9表示;
過程7表示，此過程需要有的作用。
篇二：基因的表達(dá)
一、教材分析
1.地位和作用
遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的基本特征──新陳代謝的基礎(chǔ)上，通過生殖和發(fā)育的過程完成的，保持了生物界物種的相對(duì)穩(wěn)定?！痘虻谋举|(zhì)》和《基因的表達(dá)》是在初中生物課和高中生物(必修)教材分子與細(xì)胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平進(jìn)一步詳盡闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能是歷來統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。同時(shí)，該部分涉及的實(shí)驗(yàn)和分子學(xué)知識(shí)較多，還含有學(xué)生容易混淆的概念，在復(fù)習(xí)課中對(duì)dna是遺傳物質(zhì)、dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能等知識(shí)點(diǎn)不同角度，不同層次的重復(fù)和對(duì)比，使學(xué)生對(duì)染色體、dna和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認(rèn)識(shí)。
2.課時(shí)安排兩課時(shí)
3.學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有了思維能力和總結(jié)、推理能力，本人所教班學(xué)生總體素質(zhì)較好，思維比較活躍，在復(fù)習(xí)階段，如能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、變通，讓學(xué)生通過對(duì)題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過程，使已學(xué)知識(shí)升華，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。
4.教學(xué)策略的選擇
在復(fù)習(xí)課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生要在短短的一兩節(jié)課中回憶并熟練掌握大量的知識(shí)是枯燥的學(xué)習(xí)過程。新課改理念要求在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本節(jié)復(fù)習(xí)課，選取相同，相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，并舉出相應(yīng)的例題，通過老師對(duì)例題的講解，及學(xué)生對(duì)拓展題的討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。達(dá)到以知識(shí)點(diǎn)幫助解題，以解題幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。
二、教育目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
通過對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及題目的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握：
(1)證實(shí)dna為主要遺傳物質(zhì)的過程;
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程及其中的數(shù)量關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
通過對(duì)科學(xué)家研究、實(shí)驗(yàn)過程的回憶，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究思路、遵循實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和采用一些科學(xué)方法;通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸類、分析，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自覺對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納的習(xí)慣和能力。
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的歸納、應(yīng)用的能力。
三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)驗(yàn)證dna是主要遺傳物質(zhì)的幾個(gè)主要實(shí)驗(yàn);
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系;
(2)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中rna所處的位置;
(3)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中出現(xiàn)的計(jì)算問題。
四、教學(xué)流程
教學(xué)流程(見圖1)
圖1
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
遺傳物質(zhì)是遺傳和變異的基礎(chǔ)，在整個(gè)過程中起著重要的作用。
目的：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶的*，通過物質(zhì)間關(guān)系圖，明確各種遺傳物質(zhì)的相互間聯(lián)系。引出復(fù)習(xí)課題：遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。
提出問題：在本章所學(xué)的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些?它們之間的關(guān)系又是怎樣的?
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行討論，并回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，作出它們之間的關(guān)系圖。
(二)復(fù)習(xí)
對(duì)基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行簡要的重溫
目的：讓學(xué)生在填表、看圖的過程中，對(duì)大綱要求的識(shí)記、理解的內(nèi)容作進(jìn)一步的回憶。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：(1)證明dna是主要遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程;
(2)dna、rna的分子結(jié)構(gòu);
(3)dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。
(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果
結(jié)論(根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫)
(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡
r型菌無毒性
(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡
s型菌有毒性
(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡
滅活的s型菌無毒性
(d)r型活細(xì)菌+滅活s型細(xì)菌感染小鼠，小鼠死亡
滅活的s型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使r型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化成s型菌
(e)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌dna→有s型細(xì)菌
dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以dna是遺傳物質(zhì)
(f)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌蛋白質(zhì)→只有r型細(xì)菌
(g)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌莢膜多糖→只有r型細(xì)菌
篇三：細(xì)胞吸水和失水
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能(1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。
(2)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
(3)學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。
2、過程與方法
(1)能通過圖示和實(shí)驗(yàn)來歸納問題、總結(jié)規(guī)律;
(2)能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)并樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。l
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理。
2、難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。l
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖三、細(xì)胞的吸水和失水引入：小實(shí)驗(yàn)——蘿卜條的軟硬對(duì)比
1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;
2、浸在清水中的蘿卜條;
3、新鮮的蘿卜條。小結(jié)：細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水ø
滲透：水分子通過細(xì)胞膜的擴(kuò)散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水?思考引導(dǎo)學(xué)生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)ø
材料：洋蔥鱗葉置疑2：為什么選用洋蔥做實(shí)驗(yàn)?思考2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)讀圖識(shí)圖復(fù)習(xí)：選擇透過性的概念為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊置疑3：水分子通過滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開了細(xì)胞?思考并判斷為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊ø
儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小結(jié)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻ø
質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。ø
質(zhì)壁分離復(fù)原：質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理ø
當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水;ø
當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗(yàn)l
思考題1、將動(dòng)物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì)看到什么現(xiàn)象?2、為什么對(duì)農(nóng)作物施肥過多，作物會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時(shí)黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。l
教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，后確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出原理，再由拓展實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問題，個(gè)人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會(huì)更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計(jì)上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點(diǎn)到植物會(huì)因外界濃度過高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時(shí)間過長而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時(shí)思維會(huì)比較流暢。
篇一：基因?qū)π誀畹目刂?BR> 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)說出中心法則的發(fā)展歷程,明確中心法則——遺傳信息流向的途徑：
①從dna流向dna(dna自我復(fù)制);②從dna流向rna，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)(轉(zhuǎn)錄和翻譯);③從rna流向rna(rna自我復(fù)制);④從rna流向dna(逆轉(zhuǎn)錄)。
(2)舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。
(3)舉例說明基因間的相互作用及對(duì)生物性狀的精細(xì)調(diào)控。
2.學(xué)習(xí)建議
1.本節(jié)主要介紹了中心法則和基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系兩部分內(nèi)容，在“中心法則”的學(xué)習(xí)中，可充分運(yùn)用教材中的“資料分析”，探究中心法則的提出和完善過程。
2.關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也較抽象。學(xué)習(xí)過程中要從遺傳現(xiàn)象的實(shí)例入手，分析其本質(zhì)原因，歸納總結(jié)三者間的關(guān)系。運(yùn)用兩類遺傳現(xiàn)象的實(shí)例:一類是豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，從而控制生物性狀;另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥等實(shí)例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。后得出結(jié)論:基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的。再通過“人的身高”等事例，了解多基因?qū)π誀畹目刂埔约碍h(huán)境對(duì)性狀的影響等知識(shí)。
自我測評(píng)
一、選擇題
1.下列各項(xiàng)中，正確的是()。
a.1982年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)rna可復(fù)制
b.1957年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)瘋牛病是一種結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)引起的
c.1965年,克里克提出中心法則
d.1970年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶
2.揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是()。
a.基因的遺傳定律b.堿基互補(bǔ)配對(duì)原則
c.中心法則d.自然選擇學(xué)說
3.囊性纖維病的實(shí)例可以說明()。
a.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進(jìn)而控制生物體的性狀
b.dna中某個(gè)堿基發(fā)生改變,生物體合成的蛋白質(zhì)必然改變
c.基因通過控制激素的合成,控制生物體的性狀
d.基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀
4.甜豌豆的紫花對(duì)白花是一對(duì)相對(duì)性狀，由非同源染色體上的兩對(duì)基因共同控制，只有當(dāng)同時(shí)存在兩個(gè)顯性基因(a和b)時(shí)，花中的紫色素才能合成。下列說法中，正確的是()。
a.一種性狀只能由一種基因控制b.基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的
c.每種性狀都是由兩個(gè)基因控制的d.基因之間存在著相互作用
5.遺傳學(xué)家曾做過這樣的實(shí)驗(yàn):長翅果蠅幼蟲正常培養(yǎng)溫度為25℃,將孵化后4～7d的長翅果蠅幼蟲，在35～37℃處理6～24h后,得到了某些殘翅果蠅;這些殘翅果蠅在正常環(huán)境溫度下產(chǎn)生的后代仍然是長翅果蠅。此實(shí)驗(yàn)不能說明()。
a.環(huán)境條件的改變可以引起生物性狀的改變
b.控制長翅果蠅的基因的表達(dá)受溫度影響
c.基因控制生物體性狀時(shí)受環(huán)境影響
d.翅的發(fā)育過程經(jīng)過酶的催化作用
6.當(dāng)克里克提出遺傳信息傳遞的中心法則后，人們又通過科學(xué)研究對(duì)中心法則進(jìn)行的補(bǔ)充包括()。
①dna復(fù)制②rna復(fù)制③蛋白質(zhì)的復(fù)制④轉(zhuǎn)錄⑤逆轉(zhuǎn)錄⑥翻譯
a.①②③b.④⑤⑥c.②③⑤d.①④⑤
7.下列有關(guān)細(xì)胞質(zhì)基因的說法中，不正確的是()。
a.細(xì)胞質(zhì)基因存在于所有的細(xì)胞器中
b.細(xì)胞質(zhì)基因存在于線粒體和葉綠體中
c.細(xì)胞質(zhì)基因能進(jìn)行半自主自我復(fù)制
d.細(xì)胞質(zhì)基因控制的遺傳病只能通過母親傳遞給子代
8.觀賞植物藏報(bào)春，在20～25℃的條件下，紅色(a)對(duì)白色(a)為顯性，基因型為aa或aa的藏報(bào)春開紅花,基因型為aa的藏報(bào)春開白花。但是,如果把開紅花的藏報(bào)春移到30℃條件下,雖然基因型仍為aa或aa,但新開的花全是白色的,這說明()。
a.基因完全決定性狀
b.基因?qū)π誀畹目刂剖艿江h(huán)境因素的影響
c.基因型相同,環(huán)境條件改變，性狀一定改變
d.每種植物在環(huán)境條件改變時(shí)都能開多種顏色的花
9.在豌豆粒中，由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入外來dn*段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而變得皺縮。此事實(shí)說明()。
a.基因是生物體性狀的載體
b.基因能直接控制生物體的性狀
c.基因可以通過控制酶的合成控制生物性狀
d.基因可以通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)來控制生物性狀
10.下列各項(xiàng)中，屬于基因通過控制蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀的實(shí)例是()。
①人類的白化?、谀倚岳w維?、郾奖?尿癥④鐮刀型細(xì)胞貧血癥
a.①②b.③④c.①③d.②④
11.下列各項(xiàng)中，不是蛋白質(zhì)合成所必需的是()。
a.mrnab.核糖體c.trnad.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
12.下列關(guān)于基因與性狀的關(guān)系的說法中，錯(cuò)誤的是()。
a.很多情況下一個(gè)基因決定一個(gè)性狀
b.有的情況下多個(gè)基因決定一個(gè)性狀
c.有的情況下一個(gè)基因決定多個(gè)性狀
d.生物體的性狀不會(huì)受到環(huán)境影響
13.逆轉(zhuǎn)錄過程的發(fā)現(xiàn)對(duì)克里克提出的中心法則來說是()。
a.完全否定b.毫無意義
c.補(bǔ)充和更加完善d.徹底完善
14.導(dǎo)致囊性纖維病變的根本原因是()。
a.cftr基因缺失3個(gè)堿基b.cftr蛋白結(jié)構(gòu)異常
c.支氣管中黏液增多d.細(xì)菌繁殖，肺部感染
15.同一株水毛茛，*露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。下列各項(xiàng)中，對(duì)此說法正確的是()。
a.水上部分只含有控制形成寬形葉的基因
b.水下部分只含有控制形成窄形葉的基因
c.水上部分既含有形成寬形葉的基因，也含有形成窄形葉的基因
d.基因相同則性狀相同，基因不同則性狀不同
二、非選擇題
16.(xx年江蘇省高考題)艾滋病(aids)是目前威脅人類生命的重要疾病之一。能導(dǎo)致艾滋病的hiv病毒是rna病毒。它感染人的t淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人的免疫力下降，使患者死于廣泛感染。請(qǐng)回答下面的問題。
(1)該病毒進(jìn)入細(xì)胞后，能以為模板，在酶的作用下合成，并整合于人的基因組中。
(2)整合后它按照原則進(jìn)行復(fù)制，又能以為模板合成，并進(jìn)而通過過程合成病毒蛋白。
(3)如果將病毒置于細(xì)胞外，該病毒不能繁殖，原因是。
17.已知甲、乙、丙三種病毒，它們的遺傳信息傳遞和表達(dá)過程如下圖。請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題。
(1)這三種病毒的遺傳物質(zhì)依次是：
甲;乙;丙。
(2)過程3、10表示;
過程6表示;
過程1、4、8、11表示;
過程2、5、9表示;
過程7表示，此過程需要有的作用。
篇二：基因的表達(dá)
一、教材分析
1.地位和作用
遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的基本特征──新陳代謝的基礎(chǔ)上，通過生殖和發(fā)育的過程完成的，保持了生物界物種的相對(duì)穩(wěn)定?！痘虻谋举|(zhì)》和《基因的表達(dá)》是在初中生物課和高中生物(必修)教材分子與細(xì)胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平進(jìn)一步詳盡闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能是歷來統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。同時(shí)，該部分涉及的實(shí)驗(yàn)和分子學(xué)知識(shí)較多，還含有學(xué)生容易混淆的概念，在復(fù)習(xí)課中對(duì)dna是遺傳物質(zhì)、dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能、基因的表達(dá)功能等知識(shí)點(diǎn)不同角度，不同層次的重復(fù)和對(duì)比，使學(xué)生對(duì)染色體、dna和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認(rèn)識(shí)。
2.課時(shí)安排兩課時(shí)
3.學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有了思維能力和總結(jié)、推理能力，本人所教班學(xué)生總體素質(zhì)較好，思維比較活躍，在復(fù)習(xí)階段，如能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類、變通，讓學(xué)生通過對(duì)題目的歸納、整理，親歷思考、總結(jié)的過程，使已學(xué)知識(shí)升華，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。
4.教學(xué)策略的選擇
在復(fù)習(xí)課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生要在短短的一兩節(jié)課中回憶并熟練掌握大量的知識(shí)是枯燥的學(xué)習(xí)過程。新課改理念要求在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本節(jié)復(fù)習(xí)課，選取相同，相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，并舉出相應(yīng)的例題，通過老師對(duì)例題的講解，及學(xué)生對(duì)拓展題的討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的目的。達(dá)到以知識(shí)點(diǎn)幫助解題，以解題幫助鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。
二、教育目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
通過對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及題目的復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握：
(1)證實(shí)dna為主要遺傳物質(zhì)的過程;
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程及其中的數(shù)量關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
通過對(duì)科學(xué)家研究、實(shí)驗(yàn)過程的回憶，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究思路、遵循實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和采用一些科學(xué)方法;通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸類、分析，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自覺對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納的習(xí)慣和能力。
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的歸納、應(yīng)用的能力。
三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)驗(yàn)證dna是主要遺傳物質(zhì)的幾個(gè)主要實(shí)驗(yàn);
(2)dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系;
(2)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中rna所處的位置;
(3)在dna指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中出現(xiàn)的計(jì)算問題。
四、教學(xué)流程
教學(xué)流程(見圖1)
圖1
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
遺傳物質(zhì)是遺傳和變異的基礎(chǔ)，在整個(gè)過程中起著重要的作用。
目的：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶的*，通過物質(zhì)間關(guān)系圖，明確各種遺傳物質(zhì)的相互間聯(lián)系。引出復(fù)習(xí)課題：遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)。
提出問題：在本章所學(xué)的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些?它們之間的關(guān)系又是怎樣的?
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行討論，并回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，作出它們之間的關(guān)系圖。
(二)復(fù)習(xí)
對(duì)基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行簡要的重溫
目的：讓學(xué)生在填表、看圖的過程中，對(duì)大綱要求的識(shí)記、理解的內(nèi)容作進(jìn)一步的回憶。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：(1)證明dna是主要遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程;
(2)dna、rna的分子結(jié)構(gòu);
(3)dna的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。
(1)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果
結(jié)論(根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫)
(a)r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡
r型菌無毒性
(b)s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡
s型菌有毒性
(c)滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡
滅活的s型菌無毒性
(d)r型活細(xì)菌+滅活s型細(xì)菌感染小鼠，小鼠死亡
滅活的s型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使r型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化成s型菌
(e)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌dna→有s型細(xì)菌
dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以dna是遺傳物質(zhì)
(f)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌蛋白質(zhì)→只有r型細(xì)菌
(g)r型活細(xì)菌+s型細(xì)菌莢膜多糖→只有r型細(xì)菌
篇三：細(xì)胞吸水和失水
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能(1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。
(2)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
(3)學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。
2、過程與方法
(1)能通過圖示和實(shí)驗(yàn)來歸納問題、總結(jié)規(guī)律;
(2)能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)并樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。l
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理。
2、難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。l
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖三、細(xì)胞的吸水和失水引入：小實(shí)驗(yàn)——蘿卜條的軟硬對(duì)比
1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;
2、浸在清水中的蘿卜條;
3、新鮮的蘿卜條。小結(jié)：細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水ø
滲透：水分子通過細(xì)胞膜的擴(kuò)散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水?思考引導(dǎo)學(xué)生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)ø
材料：洋蔥鱗葉置疑2：為什么選用洋蔥做實(shí)驗(yàn)?思考2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)讀圖識(shí)圖復(fù)習(xí)：選擇透過性的概念為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊置疑3：水分子通過滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開了細(xì)胞?思考并判斷為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊ø
儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小結(jié)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻ø
質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。ø
質(zhì)壁分離復(fù)原：質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理ø
當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水;ø
當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗(yàn)l
思考題1、將動(dòng)物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì)看到什么現(xiàn)象?2、為什么對(duì)農(nóng)作物施肥過多，作物會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時(shí)黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。l
教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，后確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出原理，再由拓展實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問題，個(gè)人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會(huì)更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計(jì)上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點(diǎn)到植物會(huì)因外界濃度過高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時(shí)間過長而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時(shí)思維會(huì)比較流暢。