省際校長聯(lián)合培訓推進教育家辦學，和一起來了解詳情吧。
造就一批教育家，實現(xiàn)“教育家辦學”，是當前我國教育走向精致化、內(nèi)涵型發(fā)展的必由之路。省級教育行政培訓機構對于推進實施教育家辦學具有重要作用。近幾年來，江蘇省與上海市、浙江省連續(xù)聯(lián)合舉辦了8期“長三角”長高級研修班，與北京市、廣東省聯(lián)合舉辦了6期“京蘇粵”中小學優(yōu)秀中青年校長高級研修班，對省際校長培訓聯(lián)合體模式進行了有效探索。
聯(lián)合優(yōu)質資源重構培訓體系
省際校長培訓聯(lián)合體是由若干個發(fā)展水平差異不大、存在自身顯著發(fā)展特色的省份自發(fā)形成的合作、互動的現(xiàn)代校長研修方式。在培訓項目的總主題下，它以自愿性、適切性、協(xié)調(diào)性、一致性為原則，制訂聯(lián)合工作方案，分地域、分時段完成主題培訓項目。它是省級校長培訓機構在當前教育背景下聯(lián)合優(yōu)質資源、重構培訓體系的結果。
其“聯(lián)合”，一是指依靠各教育行政部門充分行使政府職責，從政策制定、機制構建、行政調(diào)控和培訓等方面著手的資源整合；二是指各省級培訓機構之間基于相互關聯(lián)又相互獨立的關系，建立的相互學習和協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)絡。
省際校長培訓聯(lián)合體不是簡單意義上的機械組合，而是一種使每個培訓機構擁有共同目標，成員之間行為相互依存、相互影響，有著正向互動、合作溝通的良性運行機制。它為開展校長培訓提供不竭的動力。聯(lián)合體的實質是一個學習共同體，進入其中，其活動由個體的自我行為轉變?yōu)楦髋嘤柦M織的共同活動，其組織導向由以個人為中心轉變?yōu)橐耘嘤柭?lián)合體為中心。正因如此，培訓聯(lián)合體也更重視差異性，倡導多樣化的思想、觀念、流派，彼此或互補或并存或競爭，不同觀點、機構或個人保持一種開放的心態(tài)。所以，在聯(lián)合體中，不存在具有絕對權威的、單純的“引領者”，大家都有可能成為“引領者”，同時又都有可能被他人引領。
設計凸顯整體目標注重創(chuàng)新
由于不同校長培訓機構所在省份經(jīng)濟發(fā)展水平不一，具體教育制度有異，所以，要在不同省域內(nèi)實現(xiàn)培訓聯(lián)合，就必須在價值理念上達成某些基本共識。然后，經(jīng)過充分調(diào)查論證，進一步達成共同的戰(zhàn)略目標，包括：
第一，有效提升校長隊伍專業(yè)化發(fā)展水平。專業(yè)化發(fā)展的培訓應當具有連貫性與綜合性，開發(fā)以學習結果為基礎的省級資格框架，搭建靈活的學習路徑，提高學習結果透明度和認可度。比如，“長三角”“京蘇粵”項目的總體目標是通過高級研修，為中小學校長搭建一個高端寬廣的能夠使其得到先進教育理論啟迪、進行辦學經(jīng)驗分享與辦學思想交流以及獲得深厚文化浸潤的綠色生態(tài)平臺，為其從經(jīng)驗型校長、優(yōu)秀校長成長為智慧型校長、長、教育家型校長提供“飛躍”的臺階。
第二，提高培訓質量與效益。一方面建立既有效率又不失公平的高質量培訓系統(tǒng)，保證每位參訓校長都能獲得關鍵的勝任能力；另一方面還要在不同階段開發(fā)具有吸引力的、高質量的培訓活動，讓成員機構在項目的實施過程中不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
第三，增強培訓各個層面創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是校長培訓機構獲得可持續(xù)發(fā)展的主要驅動力之一，培訓中的研究將更好地發(fā)揮創(chuàng)新功能。在“長三角”和“京蘇粵”兩個項目中，研究伴隨整個培訓過程。以研究促進培訓的針對性和實效性，促進學員學習能力提高與思維能力提升，促進辦學理念的凝練以及學校問題解決與改進。
著眼動態(tài)整合著力實踐研究
培訓聯(lián)合體首先要進行包括省域與省際兩個步驟的優(yōu)質教育資源整合，通過資源的相互作用與協(xié)調(diào)，產(chǎn)生一種新的整體功能，從而以佳結構實現(xiàn)聯(lián)合狀態(tài)。省際校長培訓聯(lián)合體的課程設計開發(fā)，除了理論課程、實踐課程外，還特別注重基于各省域資源優(yōu)勢的校長專業(yè)能力及其研究活動的開發(fā)。在“長三角”“京蘇粵”兩個項目中，提高校長專業(yè)能力活動有：組織參訓校長相互結對、構建校長學習聯(lián)盟、形成省際校長網(wǎng)絡，幫助校長進行學校問題診斷，邀請經(jīng)過培訓且獲得明顯成效的校長介紹心得，構建校長培訓專家資源庫和優(yōu)質校長培訓課程資源；其研究性活動有：學校問題診斷、辦學經(jīng)驗反思、辦學思想凝練以及學校改進方案與發(fā)展規(guī)劃研究等。其間，指導教師會根據(jù)參訓校長的實際情況，進行跟進性、個性化的指導，提升校長群體智慧、指導校長掌握課題研究的基本方法，為校長申報課題和發(fā)表科研論文等提供幫助。
校長的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識保障。在省際校長培訓聯(lián)合體中，各參訓校長在研修過程中溝通交流、分享學習資源、協(xié)同完成學習任務。比如，“長三角”和“京蘇粵”項目采取三地學員混合編班、分階段巡回研修方式，而每個階段均包含分步實施的理論研修與基地學校跟崗研修。各家培訓單位也集中優(yōu)質的培訓資源，讓參訓校長在各具特色的基地學校中進行實踐學習和行動研究，提升專業(yè)能力。
省際校長培訓聯(lián)合體注重組織管理的動態(tài)化。培訓分階段、跨省域進行，研修內(nèi)容在研修過程中會尊重參訓校長的個性發(fā)展，根據(jù)實際情況進行動態(tài)的調(diào)整。在省際校長培訓聯(lián)合體中，培訓者是平等中的首席，是校長專業(yè)發(fā)展的引領者、合作者和促進者。這種注重研修行為的轉變，有效促進了培訓者與參訓校長的相互啟迪與共同成長。