原生家庭像臺(tái)“復(fù)印機(jī)”你怎么看？每個(gè)人對(duì)家中新成員的要求蘊(yùn)含著自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也就是對(duì)原生家庭的一種掙脫或者認(rèn)同。正如，有人小時(shí)候在父母棍棒下長(zhǎng)大，那么長(zhǎng)大后或者會(huì)盲目寵溺孩子，或者延續(xù)父母教育他的方式。在家庭溫馨和諧的表象之下，每一個(gè)孩子成年后或多或少地需要突破原生家庭的行為模式。
原生家庭的思考方式深深影響孩子
思考方式是指遇到問題時(shí)思考的出發(fā)點(diǎn)以及解決問題的落腳點(diǎn)。舉例來說，在晨間來園的時(shí)候，我看到兩個(gè)孩子先后因?yàn)榕艿每觳恍⌒乃さ?，其中一個(gè)媽媽趕快扶起孩子著急地問道：“寶貝，疼嗎？”然后安慰孩子摔一跤沒關(guān)系，正好和土地爺爺親密擁抱了一下；另一位媽媽也很著急，卻責(zé)備孩子道：“讓你別跑，非要跑，你看，摔倒了吧，疼了吧，不聽媽媽的話就會(huì)有教訓(xùn)的。”
分析一下兩個(gè)媽媽的思考問題的方式，一個(gè)是關(guān)切、積極、樂觀地解決問題，另一個(gè)是譴責(zé)、抱怨、灌輸教訓(xùn)的方式。兩個(gè)孩子在幼兒園甚至在園外遇到需要自己處理問題的時(shí)候，通常思考方式也是不一樣的，面對(duì)同樣是其他同伴摔倒，第一個(gè)孩子就會(huì)把媽媽處理問題的模式遷移過來，那么被幫助的同伴會(huì)感激這個(gè)孩子；第二個(gè)孩子也把媽媽處理問題的方式模仿過來，這種方法不但適得其反，同伴也肯定不愿意接受遇事發(fā)牢騷的人。
原生家庭影響孩子親社會(huì)行為
親社會(huì)行為是指那些能使他人獲益的行為，包括助人、分享、安慰、捐贈(zèng)和合作等行為。親社會(huì)行為不僅能夠促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，還能夠維持整個(gè)社會(huì)的存在和發(fā)展，具有重要的進(jìn)化意義和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)孩子來講，親社會(huì)行為的發(fā)展直接影響他與人相處的愉快程度，畢竟人人都喜歡社會(huì)性行為發(fā)展充分的人。
成成的語言、智力、邏輯思維、音樂、美術(shù)各方面發(fā)展都很好，但是班中很少有孩子喜歡他，甚至排隊(duì)都會(huì)躲避他，因?yàn)樗偸恰皣?yán)于律人，寬于待己”。比如進(jìn)餐時(shí)會(huì)不斷提醒旁邊小朋友不要碰到他，但是自己吃飯時(shí)卻動(dòng)作很大，影響旁邊的人；再比如他當(dāng)小值日生的時(shí)候，會(huì)對(duì)掉在地上的一點(diǎn)米粒都很在意，請(qǐng)掉米粒的小朋友必須撿起來，但是別人請(qǐng)他撿的時(shí)候卻推三躲四，不愿意撿；大道理懂得很多卻很少做到……
一次，開家長(zhǎng)會(huì)，成成媽媽來了，別人已經(jīng)落座，媽媽嘟囔年輕人不懂事，讓大家關(guān)心老人，鼓勵(lì)年輕爸爸媽媽坐在硬的小椅子上，讓給老人坐軟的大椅子。等大家相互讓座之后，成成媽媽一*坐在中間最軟的大椅子上，我明顯看到很多家長(zhǎng)投來不屑的眼神。其實(shí)，成成媽媽可能不明白，孩子對(duì)這樣行為潛移默化地印刻下來了。
原生家庭影響孩子的“三觀”
孩子發(fā)生矛盾時(shí)，尤其是爭(zhēng)搶東西發(fā)生傷害時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)教育孩子“打他，出事了媽媽給他看病，別怕！”這是典型攻擊性行為的教唆；孩子早晨來園，爸爸叮囑道：“今天吃蝦，可勁兒吃，咱可要賺回來”，這是典型無尺度進(jìn)食鼓勵(lì)行為……這些話語背后隱藏著值得商榷的價(jià)值觀。
原生家庭的負(fù)面影響應(yīng)有效阻止
作為幼兒教育工作者，見到孩子們生長(zhǎng)在不同的教養(yǎng)環(huán)境中，見到原生家庭對(duì)孩子行為的復(fù)制性影響，或多或少都會(huì)有許多感慨。那么，如何通過幼兒園教育，預(yù)防和阻止消極影響的傳遞？我們認(rèn)為如下措施可以采用：
營(yíng)造溫馨的幼兒園之家。這是幼兒園教育中老生常談的一句話，為什么還要拿出來說呢？想一想，什么是原生家庭，就是孩子一出生就存在的家庭，孩子沒有自由選擇的權(quán)利。孩子進(jìn)入幼兒園之后，在班級(jí)會(huì)有一個(gè)“新的家庭”，那就是伙伴和老師組成的第二個(gè)家，這個(gè)家在一周五天的工作時(shí)間可以取代原生家庭的教育模式，因此幼兒園的家要溫馨、溫暖，讓孩子如沐春風(fēng)，那么教育的影響才會(huì)發(fā)揮作用。
鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)。這里的“學(xué)習(xí)”二字，特指原生家庭中需要避免的方面。通過取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互影響，孩子們之間慢慢會(huì)形成一種正能量的“班風(fēng)”，這個(gè)班風(fēng)有助于孩子屏蔽家庭中的不良影響。例如，曾有一個(gè)孩子的爸爸主張自由自主的快樂教育，不主張排隊(duì)、遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講等一切在他看來有些墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的行為，因此，孩子剛?cè)雸@后就是滿操場(chǎng)跑、活動(dòng)區(qū)的東西也被扔得亂七八糟，完全不聽管教。經(jīng)過班中的集體生活，慢慢地他學(xué)會(huì)模仿他人的行為，也會(huì)從教育者的正強(qiáng)化中了解集體規(guī)則的對(duì)錯(cuò)，嘗試遵守集體秩序了。這就是同伴的影響，接觸久了就會(huì)有群體性特征行為。
讓孩子愛上讀書。在心理學(xué)上，自我痊愈是需要依靠自身內(nèi)省才能達(dá)到的。幼兒園教育只是教育的初始階段，不足以讓孩子反思自己原生家庭的問題，那么在孩子逐漸成長(zhǎng)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育或者社會(huì)教育與家庭教育某些觀點(diǎn)相悖時(shí)，其實(shí)是痛苦的，因?yàn)楹⒆硬恢涝趺崔k。教會(huì)孩子自我預(yù)防的方法很重要，那么陪伴孩子終身的一項(xiàng)本領(lǐng)就是讀書，書讀百遍其義自見，同時(shí)書中記錄他人的經(jīng)驗(yàn)、做法、觀點(diǎn)，對(duì)于為人處世很有影響。從小班起，培養(yǎng)孩子愛讀書、樂于讀書的興趣和習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終身，同時(shí)也是孩子內(nèi)在成長(zhǎng)的催化劑。
幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。幼兒園組織各種形式的家庭教育講座，會(huì)對(duì)孩子原生家庭產(chǎn)生或多或少的影響。有一次，我園組織家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，請(qǐng)傳統(tǒng)意義上成功的家長(zhǎng)講述對(duì)孩子的教育時(shí)，其中一位家長(zhǎng)說：“要求孩子做什么，首先自己要做到”，舉例說自己每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)練字，那么孩子會(huì)在這種氛圍中感受學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的快樂。當(dāng)時(shí)很多家長(zhǎng)都表示贊同和佩服，很多家庭開始嘗試著向這個(gè)家庭學(xué)習(xí)。這就是另一種形式地改造原生家庭。
總之，作為幼兒園，有責(zé)任也有義務(wù)傳播正確的家庭教育觀念和家庭育兒觀念，讓每一個(gè)小朋友在美好、溫馨、溫暖的家庭中長(zhǎng)大，這也是福澤幾代的事情。當(dāng)然，這也需要幼兒園管理者、教育者以獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)問題，以可接受的方式解決問題，讓原生家庭發(fā)揮更多值得贊揚(yáng)的優(yōu)勢(shì)作用。