家庭作業(yè)不再“揪心”需要學(xué)校多作為，解決家長與孩子作業(yè)的關(guān)系問題，看似是家長“自己孩子”的事，但關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師。由于學(xué)校的教育專業(yè)性，學(xué)校還應(yīng)更好地引導(dǎo)和配合家庭教育的開展。
一提起陪孩子寫作業(yè)，不少家長就氣得頭痛胸悶，儼然都有辛酸的“血淚史”，更有甚者在網(wǎng)上發(fā)文稱“吼到心梗要做手術(shù)”。家長的“陪讀”真的如此重要嗎？家長不陪寫作業(yè)，孩子就會落后嗎？專家表示，為了作業(yè)吼孩子得不償失，家長的任務(wù)不是給老師當(dāng)“助教”，而是專注生活教育和情感教育。
現(xiàn)實中，陪孩子做作業(yè)已經(jīng)成了家長一件頭痛的固定工作。專家說得不錯，很多家長在家校合作中成了“老師的助教”，沒有真正發(fā)揮自身的作用。但給家長松綁，讓孩子回歸正常教育節(jié)奏，并不能單純依靠家長個體認識和教育理念的改變，學(xué)校還應(yīng)有更切實有效的辦法。讓家長正確面對孩子的作業(yè)問題，把精力專注于生活教育和情感教育，還需要學(xué)校和老師來“帶節(jié)奏”。
家長成為“老師的助教”是一個事實，但網(wǎng)上的各種段子所反映的“現(xiàn)實”也是一個現(xiàn)實。這些被集聚效應(yīng)放大的事實，表明目前尚有許多問題需要進行厘清解決。首先應(yīng)明確的是，家長陪孩子做作業(yè)并非“原罪”。對于有余力的家庭來說，如果家長能夠有條件適當(dāng)陪孩子做作業(yè)，自然更好。而陪做作業(yè)的直接目的，是進行監(jiān)督和指導(dǎo)。對幾歲到十歲左右的孩子來說，很難有自我約束能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，離不開老師和家長的共同努力。另一方面，如果陪做作業(yè)有良好的方式方法，其實也是親子教育和情感教育的良好契機，讓陪做作業(yè)成為家庭教育的一個組成部分，這是家長陪孩子做作業(yè)的原生需要。
當(dāng)前，家長陪孩子做作業(yè)的問題在于，家長過多介入到學(xué)校教育的領(lǐng)地之中，孩子的作業(yè)成為家長的極大負擔(dān)，對教育的分工產(chǎn)生了負面影響。究其原因，一是部分教師過于強調(diào)家長的配合，甚至將家長的作用無限放大。據(jù)了解，有些教師在家長會上稱“你自己的孩子，你都不重視，還指望我們重視嗎”，這反映了部分教師沒有明確家校各自的職責(zé)所在。二是部分家長大包大攬，過于關(guān)注孩子完成作業(yè)的細節(jié)，缺少整體上給孩子進行習(xí)慣養(yǎng)成的計劃和執(zhí)行力。學(xué)校教育與家庭教育分工的模糊化，讓許多家長在孩子作業(yè)上費心費神費力，反而沒有在該做的事上做好。
解決家長與孩子作業(yè)的關(guān)系問題，看似是家長“自己孩子”的事，但關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師。部分老師所持的“家長不重視自己更不會重視”的心態(tài)和語言，其實是與教師職責(zé)相背離的。家長配合學(xué)校教育，并不是讓家長代替學(xué)校教育，哪怕是一部分責(zé)任。恰恰相反，由于學(xué)校的教育專業(yè)性，學(xué)校還應(yīng)更好地引導(dǎo)和配合家庭教育的開展。由于學(xué)生的家庭背景迥異，家長的能力素質(zhì)和輔導(dǎo)作業(yè)水平也全然不同，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)定學(xué)生作業(yè)不必依靠家長輔導(dǎo)，并以此作出相應(yīng)計劃，否則就會對部分完全沒有能力對孩子作業(yè)進行輔導(dǎo)的家庭造成人為的教育不公。
學(xué)校和老師在家長如何對待孩子作業(yè)問題上負有“帶節(jié)奏”的責(zé)任。對此，許多老師是做得非常不錯的，筆者的孩子在讀小學(xué)，老師在家長會上明確反對家長將過多精力放在孩子作業(yè)輔導(dǎo)上，而是教家長如何監(jiān)督引導(dǎo)孩子自己完成作業(yè)，養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。家長的簽字不是對作業(yè)的對錯負責(zé)，而是對孩子完成情況的了解。當(dāng)學(xué)校和老師能夠正確對待家長的責(zé)任，并帶動家長正確地進行孩子作業(yè)監(jiān)督時，教育才算進入正常的節(jié)奏。
一提起陪孩子寫作業(yè)，不少家長就氣得頭痛胸悶，儼然都有辛酸的“血淚史”，更有甚者在網(wǎng)上發(fā)文稱“吼到心梗要做手術(shù)”。家長的“陪讀”真的如此重要嗎？家長不陪寫作業(yè)，孩子就會落后嗎？專家表示，為了作業(yè)吼孩子得不償失，家長的任務(wù)不是給老師當(dāng)“助教”，而是專注生活教育和情感教育。
現(xiàn)實中，陪孩子做作業(yè)已經(jīng)成了家長一件頭痛的固定工作。專家說得不錯，很多家長在家校合作中成了“老師的助教”，沒有真正發(fā)揮自身的作用。但給家長松綁，讓孩子回歸正常教育節(jié)奏，并不能單純依靠家長個體認識和教育理念的改變，學(xué)校還應(yīng)有更切實有效的辦法。讓家長正確面對孩子的作業(yè)問題，把精力專注于生活教育和情感教育，還需要學(xué)校和老師來“帶節(jié)奏”。
家長成為“老師的助教”是一個事實，但網(wǎng)上的各種段子所反映的“現(xiàn)實”也是一個現(xiàn)實。這些被集聚效應(yīng)放大的事實，表明目前尚有許多問題需要進行厘清解決。首先應(yīng)明確的是，家長陪孩子做作業(yè)并非“原罪”。對于有余力的家庭來說，如果家長能夠有條件適當(dāng)陪孩子做作業(yè)，自然更好。而陪做作業(yè)的直接目的，是進行監(jiān)督和指導(dǎo)。對幾歲到十歲左右的孩子來說，很難有自我約束能力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，離不開老師和家長的共同努力。另一方面，如果陪做作業(yè)有良好的方式方法，其實也是親子教育和情感教育的良好契機，讓陪做作業(yè)成為家庭教育的一個組成部分，這是家長陪孩子做作業(yè)的原生需要。
當(dāng)前，家長陪孩子做作業(yè)的問題在于，家長過多介入到學(xué)校教育的領(lǐng)地之中，孩子的作業(yè)成為家長的極大負擔(dān)，對教育的分工產(chǎn)生了負面影響。究其原因，一是部分教師過于強調(diào)家長的配合，甚至將家長的作用無限放大。據(jù)了解，有些教師在家長會上稱“你自己的孩子，你都不重視，還指望我們重視嗎”，這反映了部分教師沒有明確家校各自的職責(zé)所在。二是部分家長大包大攬，過于關(guān)注孩子完成作業(yè)的細節(jié)，缺少整體上給孩子進行習(xí)慣養(yǎng)成的計劃和執(zhí)行力。學(xué)校教育與家庭教育分工的模糊化，讓許多家長在孩子作業(yè)上費心費神費力，反而沒有在該做的事上做好。
解決家長與孩子作業(yè)的關(guān)系問題，看似是家長“自己孩子”的事，但關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師。部分老師所持的“家長不重視自己更不會重視”的心態(tài)和語言，其實是與教師職責(zé)相背離的。家長配合學(xué)校教育，并不是讓家長代替學(xué)校教育，哪怕是一部分責(zé)任。恰恰相反，由于學(xué)校的教育專業(yè)性，學(xué)校還應(yīng)更好地引導(dǎo)和配合家庭教育的開展。由于學(xué)生的家庭背景迥異，家長的能力素質(zhì)和輔導(dǎo)作業(yè)水平也全然不同，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)定學(xué)生作業(yè)不必依靠家長輔導(dǎo)，并以此作出相應(yīng)計劃，否則就會對部分完全沒有能力對孩子作業(yè)進行輔導(dǎo)的家庭造成人為的教育不公。
學(xué)校和老師在家長如何對待孩子作業(yè)問題上負有“帶節(jié)奏”的責(zé)任。對此，許多老師是做得非常不錯的，筆者的孩子在讀小學(xué)，老師在家長會上明確反對家長將過多精力放在孩子作業(yè)輔導(dǎo)上，而是教家長如何監(jiān)督引導(dǎo)孩子自己完成作業(yè)，養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。家長的簽字不是對作業(yè)的對錯負責(zé)，而是對孩子完成情況的了解。當(dāng)學(xué)校和老師能夠正確對待家長的責(zé)任，并帶動家長正確地進行孩子作業(yè)監(jiān)督時，教育才算進入正常的節(jié)奏。