考研頻道了解到，在職研究生經(jīng)過(guò)改革之后，報(bào)考人數(shù)不斷增長(zhǎng)。但是因?yàn)槠鋭倓偢母铮偸菚?huì)不免的拿來(lái)與全日制研究生做比較，對(duì)比于全日制研究生，我們來(lái)看看其有哪些優(yōu)勢(shì)和不足。報(bào)考全日制研究生應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？2019年考研：非全日制碩士研究生報(bào)考指南已公布，具體如下：
什么是非全日制研究生？
含義：
非全日制碩士研究生指符合國(guó)家研究生招生規(guī)定，通過(guò)研究生入學(xué)考試或者國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)錄取，在學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限(一般應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)基本修業(yè)年限)內(nèi)，在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。
培養(yǎng)方向：
在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生
報(bào)考限制：
從17考研開(kāi)始應(yīng)屆本科畢業(yè)生只有七種非全日制專業(yè)學(xué)位不能報(bào)考：工商管理(MBA)、公共管理(MPA)、工程管理、旅游管理、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織。具體以各大招生院校的招生要求為準(zhǔn)。
學(xué)制：
邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)制一般比全日制長(zhǎng)半年到一年，周末或晚上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
備注：不同學(xué)校不同專業(yè)可能有所不同。
讀博方式及證書差異：
非全日制研究生是可以考博的，只要報(bào)考時(shí)滿足博士報(bào)考條件即可，其中包括品行良好、已獲得碩士學(xué)位或應(yīng)屆畢業(yè)碩士生等。證書上非全標(biāo)注非全。
非全日制研究生主要特點(diǎn)
學(xué)習(xí)形式多樣：
國(guó)際上，非全日制研究生教育的學(xué)習(xí)形式主要有三種：論文型學(xué)位;課程型學(xué)位;論文、課程分別型學(xué)位。與此不同，我國(guó)非全日制研究生教育的學(xué)習(xí)形式主要有兩種，即在職攻讀專業(yè)學(xué)位、同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位。另外，為了幫助在職人員更好地完成學(xué)位課程，許多高校還開(kāi)設(shè)了研究生課程進(jìn)修班。多樣化的學(xué)習(xí)方式有力地拓寬了我國(guó)非全日制研究生教育的生源范圍，為高層次專門人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
寬進(jìn)嚴(yán)出：
“寬進(jìn)”指的是降低入學(xué)條件，盡可能地為希望接受研究生教育的人們提供方便;“嚴(yán)出”指的是執(zhí)行與全日制研究生教育相同的畢業(yè)要求，保證其質(zhì)量上的高水準(zhǔn)。在入學(xué)條件上，美、英、日等研究生教育大國(guó)制定的標(biāo)準(zhǔn)僅僅為“本科學(xué)歷”+“一定程度的英語(yǔ)水平”。然而，非全日制研究生要想獲得學(xué)位，則必須在課程修讀與學(xué)位論文上付出努力。
與此相仿，我國(guó)執(zhí)行的也是類似標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于非全日制研究生的入學(xué)條件，起初僅僅為?？茖W(xué)歷等較低標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)學(xué)歷要求逐漸提高為本科。但是，非全日制研究生要想獲得相應(yīng)的學(xué)位，則必須在完成學(xué)位課程的基礎(chǔ)上完成一篇不低于全日制研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文。采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)策略，在拓寬生源的基礎(chǔ)上較好地保障了非全日制研究生教育的質(zhì)量。
學(xué)分制管理：
國(guó)際上，對(duì)于非全日制研究生教育的教學(xué)實(shí)行的是學(xué)分制管理。每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定學(xué)分才能如期畢業(yè)。在美國(guó)，如果學(xué)生每學(xué)期修讀的學(xué)分低于10就可能失去財(cái)政補(bǔ)助，并且難以按時(shí)畢業(yè)。我國(guó)對(duì)于非全日制研究生教育的教學(xué)管理實(shí)行的也是學(xué)分制。不論學(xué)生是在職攻讀專業(yè)學(xué)位還是以同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，都必須完成與全日制研究生相同的學(xué)分才有資格進(jìn)入論文撰寫階段。
其中，同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位情況相對(duì)比較復(fù)雜。他們修讀的課程分為兩類：一類為專業(yè)課程，由培養(yǎng)單位組織考核;另一類為學(xué)科綜合課程和外語(yǔ)，則由國(guó)家統(tǒng)一組織。學(xué)分制的運(yùn)用不僅突出了非全日制研究生教育靈活性，還有效地提高了其聲譽(yù)。
全成本收費(fèi)：
據(jù)介紹，美、英兩國(guó)的非全日制研究生在獲得貸款和補(bǔ)助方面得到了政府的大力支持。與此不同，我國(guó)的非全日制研究生教育實(shí)行的是全成本收費(fèi)制度。一方面，學(xué)生必須按修讀學(xué)分繳納學(xué)費(fèi)。雖然各校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，但主要參照全日制研究生的收費(fèi)辦法;另一方面，學(xué)生無(wú)法獲得貸款和補(bǔ)助。
在我國(guó)，研究生獲得貸款和補(bǔ)助是一種高競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，需要經(jīng)過(guò)一系列嚴(yán)格的、開(kāi)放性程序。在這樣的背景下，非全日制研究生是無(wú)法與全日制研究生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的。毋需諱言，全成本收費(fèi)辦法給非全日制研究生增加了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，部分考生因此放棄入學(xué)機(jī)會(huì)。
考研百科：非全日制
發(fā)展規(guī)劃
按照實(shí)施人才戰(zhàn)略的總體要求，為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)將努力建設(shè)一支滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，特別是堅(jiān)持以高層次人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。規(guī)范和發(fā)展我國(guó)非全日制研究生教育正是順應(yīng)時(shí)代的呼喚，落實(shí)國(guó)家人才戰(zhàn)略工程的佳形式，它將與全日制研究生教育一起共同構(gòu)成高層次人才可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系。
(一)人力資源可持續(xù)發(fā)展的巨大社會(huì)需求高層次人才存量資源年齡斷層處在臨界狀態(tài)。據(jù)國(guó)家人事部門統(tǒng)計(jì)，1989年，全國(guó)共有各類高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員93.4萬(wàn)人，其中80%的人員將在2000年前退休，年均退休6萬(wàn)人。1991年，全國(guó)高校專任教師中有教授15700人，其中50歲以上的占96.5%，其中90%以上也在2000年前退休。當(dāng)年中科院系統(tǒng)有正副研究員15000人，其中82%(12350人)也在2000年前退休。以上累計(jì)退休人員總額高達(dá)70萬(wàn)人左右。1998年我國(guó)共有158.4萬(wàn)名高級(jí)職稱人員，其中55歲以上者47.1萬(wàn)人，占29.7%;46至54歲者60.3萬(wàn)，占38.1%;預(yù)計(jì)其中約有65%的人員將在2010年前退休，即103萬(wàn)人。因此今后10年內(nèi)我國(guó)每年將有8.7萬(wàn)名高級(jí)人才退出現(xiàn)有崗位，而全國(guó)每年畢業(yè)研究生僅在6萬(wàn)至7萬(wàn)左右，如維持其發(fā)展速度，每年將出現(xiàn)2萬(wàn)至3萬(wàn)高級(jí)人才的空缺。而另一方面高層次人才增量資源需求日益旺盛。21世紀(jì)初對(duì)國(guó)家GDP增長(zhǎng)貢獻(xiàn)較大的三資企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中，研究生在員工中所占比例一般在20%至30%左右，而在信息產(chǎn)業(yè)這一新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)中，比例更高。在生物制藥、通信、計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)，經(jīng)濟(jì)管理、法律等高層次第三產(chǎn)業(yè)供求比例高于1：10，個(gè)別專業(yè)如法律等高達(dá)1：40。
(二)高等教育呈現(xiàn)規(guī)模超常規(guī)擴(kuò)張和層次高移發(fā)展趨勢(shì)根據(jù)國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育正在加快發(fā)展步伐，預(yù)計(jì)到2005年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到甚至超過(guò)15%，高等教育大眾化階段的目標(biāo)將提前實(shí)現(xiàn)。社會(huì)需求的人才層次高移發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整同步，高等教育需求正加快實(shí)現(xiàn)高移化，據(jù)上海市開(kāi)展的"九五"期間人才需求預(yù)測(cè)，上海市支柱產(chǎn)業(yè)和高層次第三產(chǎn)業(yè)的15個(gè)行業(yè)，總體上研究生需求增長(zhǎng)率高，平均為21.52%;本科生次之，平均為11.63%：專科生低，平均為3.98%。而據(jù)上海交通大學(xué)2012年研究生畢業(yè)分配情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，參加分配的畢業(yè)研究生共有745人，但各企業(yè)、單位需求人數(shù)卻高達(dá)16391人，需求比高達(dá)22：1，有些專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，需求比甚至高達(dá)70：1。另外在2013年的工程碩士生的報(bào)考過(guò)程中，上海交通大學(xué)雖然僅有600人的招生規(guī)模，但2012年9月已有1600人報(bào)名，由此可見(jiàn)，高層次的研究生教育，包括非全日制研究生教育迅速成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，非全日制研究生占研究生總量規(guī)模比例一般在20%至50%之間，按2005年在校全日制研究生規(guī)模達(dá)60萬(wàn)人(教育部高校學(xué)生司的"十五"研究生發(fā)展規(guī)劃)預(yù)測(cè)，其中非全日制研究生按全日制研究生規(guī)模的50%比例測(cè)算可達(dá)30萬(wàn)人，按40%比例測(cè)算可達(dá)24萬(wàn)人。與世界發(fā)達(dá)國(guó)家較成熟的研究生教育體系相比較，我國(guó)已初步形成層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)四種基本結(jié)構(gòu)框架，總體上可分析評(píng)價(jià)為：(1)層次結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)比較明確，而類型結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)相對(duì)不夠完善和規(guī)范，主要是非全日制研究生制度及其規(guī)范尚未建立;(2)類型、形式結(jié)構(gòu)中，科學(xué)學(xué)位和全日制研究生相對(duì)比較完善和規(guī)范而專業(yè)學(xué)位正在迅速發(fā)展之中，非全日制學(xué)位和非修業(yè)型學(xué)位制度尚在探索建立之中;(3)在初步探索的非全日制研究生教育過(guò)程中，研究生課程進(jìn)修班辦班目的與功能逐漸偏離方向，成為單純追求學(xué)位和辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的手段;在職人員申請(qǐng)學(xué)位類型的外語(yǔ)水平統(tǒng)測(cè)和專業(yè)綜合水平考試較低，弄虛作假和質(zhì)量失控已達(dá)到相當(dāng)嚴(yán)重的程度。我國(guó)尚未規(guī)范的非全日制研究生教育又可分為兩種模式：(1)依附在全日制研究生教育之中;(2)自成獨(dú)立體系。前者主要分布為：科學(xué)(學(xué)術(shù))學(xué)位中少量的在職人員;專業(yè)學(xué)位中的相當(dāng)部分(其中MBA為大多數(shù))在職人員。自成獨(dú)立體系的為在職人員以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位形式，這一形式具有中國(guó)特色，也受到了社會(huì)歡迎，但未與國(guó)際研究生教育主體形式接軌(也不同于非學(xué)校教育的日本論文博士)。由于非全日制研究生教育未從制度上規(guī)范，致使以學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育為核心理念的現(xiàn)代研究生教育在中國(guó)的發(fā)展受到抑制。在職人員及在校應(yīng)屆畢業(yè)生通過(guò)非全日制研究生教育進(jìn)行多次學(xué)習(xí)、多學(xué)位授予的需求不能很好地得到滿足，通道未能打開(kāi)，而某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)和單位利用上述需求的非法辦學(xué)和非法取得學(xué)位、學(xué)歷等弊端和現(xiàn)象在某種程度上影響了全日制研究生教育的規(guī)范辦學(xué)秩序。而實(shí)際上，我國(guó)在開(kāi)展非全日制研究生教育方面已具備一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在專業(yè)學(xué)位中，大多數(shù)已參照非全日制研究生制度規(guī)范走上健康發(fā)展軌道：對(duì)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位采取了外語(yǔ)課程水平統(tǒng)一考試和對(duì)部分專業(yè)必修課程實(shí)行題庫(kù)考試，有效控制了質(zhì)量。有的在辦學(xué)模式、教學(xué)模式方面探索了針對(duì)性強(qiáng)、靈活多樣的與全日制研究生相區(qū)別的新途徑、新形式;初步探索了通過(guò)多渠道集、籌、融資和研究生繳費(fèi)上學(xué)的新體制。在此基礎(chǔ)上，建立從招生、考試、教學(xué)、論文答辯、學(xué)位授予等一整套規(guī)范的非全日制研究生教育制度的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。當(dāng)然規(guī)范非全日制研究生教育主要針對(duì)當(dāng)前該形式的不規(guī)范。規(guī)范的目的是完善、拓展現(xiàn)行研究生教育與學(xué)位授權(quán)體系，而非改變、更換這一體系。在校生實(shí)行現(xiàn)行規(guī)范，在非全日制研究生教育規(guī)范通過(guò)并被社會(huì)接受后，新入學(xué)者可選擇全日制和非全日制兩種既有區(qū)別又互相溝通互補(bǔ)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)形式。而且在不影響現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位工作前提下，開(kāi)展非全日制研究生教育試點(diǎn)，有利于體系內(nèi)部接軌。
問(wèn)題成因
不論是在職攻讀專業(yè)學(xué)位還是同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，它們的培養(yǎng)模式均涉及到招生、培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文等多個(gè)要素?？疾熘T要素的關(guān)聯(lián)方式不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)非全日制研究生教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“學(xué)術(shù)化”色彩。從某種程度上說(shuō)，這也是導(dǎo)致人們認(rèn)為我國(guó)非全日制研究生教育質(zhì)量低下的根本原因。招生重視理論知識(shí)的掌握為了保障非全日制研究生教育的生源質(zhì)量，針對(duì)在職攻讀專業(yè)學(xué)位，國(guó)家設(shè)立了聯(lián)考制度;對(duì)于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，則有入學(xué)資格審查制度。就在職攻讀專業(yè)學(xué)位而言，雖然各種專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試的科目不一，但都重視對(duì)理論知識(shí)的考察。[1]例如，法律碩士入學(xué)考試設(shè)有外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)綜合兩門考試科目。為了便于考生順利通過(guò)考試，教育部分別公布了考試大綱。將其與法學(xué)碩士的考試大綱進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩者相差無(wú)幾。對(duì)于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，雖然沒(méi)有類似的入學(xué)考試，但是同樣重視考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。例如，《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)人應(yīng)在學(xué)位授予單位規(guī)定的期限內(nèi)向?qū)W位授予單位提交材料，內(nèi)容包括：學(xué)士學(xué)位證書;已發(fā)表或出版的與申請(qǐng)學(xué)位專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、專著或其他成果;申請(qǐng)人所在單位向?qū)W位授予單位提供的申請(qǐng)人的簡(jiǎn)歷、思想政治表現(xiàn)、工作成績(jī)、科研成果、業(yè)務(wù)能力、理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)程度等方面情況的材料等。人們相信，這些材料完全可以體現(xiàn)申請(qǐng)者的理論修養(yǎng)。培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等是我國(guó)非全日制研究生教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。就在職攻讀專業(yè)學(xué)位而言，培養(yǎng)過(guò)程非常重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管缺乏直接證據(jù)，但是一項(xiàng)針對(duì)全日制教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查顯示：超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為教育碩士課程設(shè)置不合理。學(xué)生們認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過(guò)于嚴(yán)重，無(wú)法滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。[5]學(xué)位論文是科學(xué)研究的重要組成部分。一項(xiàng)調(diào)查顯示，不論是全日制還是非全日制，專業(yè)學(xué)位碩士生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的論文選題均以應(yīng)用基礎(chǔ)研究占多數(shù)，不同學(xué)位類型的研究生論文選題區(qū)分度不明顯。[6]在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，受自身知識(shí)構(gòu)成等因素的制約，許多導(dǎo)師缺乏良好的實(shí)踐能力。因此，導(dǎo)師更加傾向于對(duì)學(xué)生在學(xué)理方面進(jìn)行論文指導(dǎo)。就同等學(xué)歷申請(qǐng)學(xué)位而言，培養(yǎng)過(guò)程同樣重視學(xué)生掌握理論知識(shí)。眾所周知，學(xué)位論文是同等學(xué)力培養(yǎng)工作的重要一環(huán)。關(guān)于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位的論文水平認(rèn)定，《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)人提交的論文應(yīng)對(duì)所研究的課題有新見(jiàn)解，表明作者具有從事科學(xué)研究、管理工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。不難發(fā)現(xiàn)，這些要求更多地是從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的。學(xué)位授予重視理論知識(shí)的考查首先，從學(xué)位論文評(píng)閱的組成人員來(lái)看，學(xué)術(shù)水平高的專家占大多數(shù)。就在職攻讀專業(yè)學(xué)位而言，答辯專家主要由學(xué)術(shù)水平高的專家組成。例如，某高校就規(guī)定，“在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位的答辯委員會(huì)由不少于5名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家組成，其中至少有3人是研究生導(dǎo)師，1人是我校和申請(qǐng)人所在單位以外的專家”。至于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位的答辯委員會(huì)的組成，《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)學(xué)位授予單位聘請(qǐng)至少三名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家為論文評(píng)閱人。論文評(píng)閱人應(yīng)是責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)風(fēng)正派、在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣?shì)^深、近年來(lái)在科學(xué)研究中有成績(jī)的專家。也就是說(shuō)，遴選答辯專家主要依據(jù)的是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，從學(xué)位論文評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)術(shù)性指標(biāo)占主導(dǎo)地位。例如，法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)方案及學(xué)位論文規(guī)范中強(qiáng)調(diào)，論文應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)內(nèi)同類課題的研究進(jìn)行梳理和歸納，或者對(duì)同類課題在實(shí)踐中的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和歸納，說(shuō)明這個(gè)課題目前存在的爭(zhēng)議焦點(diǎn)與未解決的問(wèn)題。至于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)完全與全日制研究生相同。
比如，某高校就規(guī)定同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位必須在省級(jí)期刊上發(fā)表一篇以上的學(xué)術(shù)論文，并且學(xué)位論文學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不得低于全日制研究生的要求。
“學(xué)術(shù)化”的培養(yǎng)模式給我國(guó)的非全日制研究生教育蒙上了一層陰影。許多時(shí)候，人們甚至給其貼上了“低質(zhì)量”的標(biāo)簽。
采用“學(xué)術(shù)化”的培養(yǎng)模式既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的掣肘。前文述及，非全日制研究生教育的培養(yǎng)模式是參照全日制研究生教育培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。這種做法有其歷史根源：一方面，符合國(guó)際通行做法。在美國(guó)，非全日制與全日制研究生教育的學(xué)習(xí)形式可以互相轉(zhuǎn)移，僅以每學(xué)期所修學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分。[2]另一方面，符合我國(guó)的國(guó)情。歷，我國(guó)并無(wú)發(fā)展非全日制研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，這就迫使人們必須借鑒全日制研究生教育的成功做法。眾所周知，我國(guó)全日制研究生教育是以培養(yǎng)高校教師和科研院所的研究人員為使命的，因而具有濃厚的學(xué)術(shù)色彩。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)非全日制研究生教育培養(yǎng)模式改革還受到多方面因素的制約。
一是認(rèn)識(shí)滯后。一方面，將非全日制研究生教育當(dāng)做創(chuàng)收的重要來(lái)源。重視經(jīng)濟(jì)效益，忽視質(zhì)量效益，這一現(xiàn)象在研究生課程進(jìn)修班表現(xiàn)得尤為突出。由于實(shí)行全成本收費(fèi)，部分高校肆意增加辦班數(shù)目以求獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，嚴(yán)重地?fù)p害了非全日制研究生教育的聲譽(yù)。另一方面，定位偏差。不顧非全日制研究生教育的特點(diǎn)，盲目照搬全日制研究生教育的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量普遍“低下”。[7]眾所周知，非全日制研究生多為單位的骨干，在單位承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行同等程度的理論學(xué)習(xí)。思想認(rèn)識(shí)上的滯后導(dǎo)致多數(shù)高校熱衷于擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，卻無(wú)心進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革。
二是管理不善。突出表現(xiàn)在難以有效地激勵(lì)教師從事非全日制研究生教育的培養(yǎng)工作。目前許多導(dǎo)師不愿意對(duì)非全日制研究生教育進(jìn)行指導(dǎo)，為此，個(gè)別高校甚至委派在校研究生給學(xué)員上課。[7]原因在于，對(duì)非日制研究生的指導(dǎo)，導(dǎo)師必須付出更多的精力。一方面，多數(shù)導(dǎo)師自身接受的是全日制訓(xùn)練，也習(xí)慣于給全日制研究生進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，導(dǎo)師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以提出適合學(xué)生發(fā)展的研究項(xiàng)目。對(duì)于導(dǎo)師的激勵(lì)，高校采用的主要方式是物質(zhì)上的，如發(fā)放各類補(bǔ)貼。然而實(shí)踐證明，這種做法難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。管理上的不善導(dǎo)致高校難以使優(yōu)秀的教師熱心于非全日制研究生教育的指導(dǎo)。
三是資源缺乏。培養(yǎng)模式的改革離不開(kāi)資源的支撐。資源是一個(gè)非常寬泛的概念，它包括多種項(xiàng)目。然而對(duì)于非全日制研究生教育來(lái)說(shuō)，主要是經(jīng)費(fèi)和師資方面的問(wèn)題。研究生教育是一個(gè)高花費(fèi)項(xiàng)目，如教師工資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等，因而需要大量經(jīng)費(fèi)。然而，我國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源還比較單一，主要為國(guó)家撥款。在優(yōu)先保障全日制研究生教育的基礎(chǔ)上，能夠用于非全日制研究生教育的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)寥寥無(wú)幾。雙導(dǎo)師制度被認(rèn)為是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。然而，“雙師型”教師的極度緊缺阻礙了這一制度的有效實(shí)施。
培養(yǎng)模式編輯目前為止，本文的討論主要基于非全日制研究生教育應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身的使命。不論是在職攻讀專業(yè)學(xué)位，還是同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，如果依然采用“學(xué)術(shù)性”色彩濃厚的培養(yǎng)模式無(wú)益于培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，非全日制研究生教育應(yīng)該著力建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出其“應(yīng)用性”特征。
提高認(rèn)識(shí)高校應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教育理念，辦好非全日制研究生教育?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟顝?qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”。為此，高校應(yīng)該摒棄“經(jīng)濟(jì)利益”至上的觀念，切實(shí)將學(xué)生的發(fā)展放在首位。在此基礎(chǔ)上，積極與考生所在單位聯(lián)系，建立良好的信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制;大力推進(jìn)課程培養(yǎng)體系改革，突出“應(yīng)用型”特征;改革學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生從事應(yīng)用性強(qiáng)的課題的研究。等等。
改善管理高校應(yīng)該積極改善管理，激勵(lì)教師從事非全日制研究生教育的教學(xué)與指導(dǎo)工作。為此，高校應(yīng)該繼續(xù)提高教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)。雖然面臨嚴(yán)峻的財(cái)政壓力，但高校依然可以通過(guò)壓縮其他方面的開(kāi)支，給予教師更高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是，應(yīng)該給予教師在培養(yǎng)學(xué)生方面更多的裁量權(quán)。這種裁量權(quán)涉及許多方面，包括招收什么樣的學(xué)生、采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生及通過(guò)什么方式培養(yǎng)學(xué)生等等。
拓展資源必須承認(rèn)，資源緊缺是每一個(gè)高校都無(wú)法回避的問(wèn)題。然而，高校可以努力拓展資源。一方面，挖掘自身潛力。許多證據(jù)表明，高校的浪費(fèi)現(xiàn)象是驚人的。個(gè)別高校大興土木，因而導(dǎo)致債臺(tái)高筑。為此，高校應(yīng)該厲行節(jié)約，推行更加嚴(yán)格的會(huì)計(jì)制度，將有限的資源更多地用于培養(yǎng)模式的改革。另一方面，獲得企業(yè)的支持。高校與企業(yè)的聯(lián)合可以獲得“雙贏”。對(duì)企業(yè)而言，既可以獲得高素質(zhì)的人才，還可以得到技術(shù)上的支持;對(duì)高校而言，可以獲得經(jīng)濟(jì)上的支持，還可以獲得所亟需的“雙導(dǎo)師”。
全日制和非全日制研究生的利弊何在？
01非全日制：逆襲985研究生的絕好機(jī)會(huì)
往年優(yōu)秀的985高校，在研究生招生中大多數(shù)都走推免的路徑了，只有很少的指標(biāo)通過(guò)全國(guó)的研究生考試來(lái)錄取，大家通過(guò)研究生考試考上的機(jī)會(huì)越來(lái)越小，除非極其優(yōu)秀的。但是今年不同，211學(xué)校，尤其是985高校，往往擁有大量的非全日制招生計(jì)劃，在目前的政策下，面臨招生計(jì)劃作廢的風(fēng)險(xiǎn)，于是紛紛勸說(shuō)上線考生轉(zhuǎn)投非全日制。在往年，調(diào)劑階段想上985，除非你有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，否則沒(méi)有可能。但是今年幾乎遍地都是，幾乎所有985都有這個(gè)調(diào)劑需求，為什么不抓住這個(gè)逆襲的機(jī)會(huì)？
當(dāng)然，很多人說(shuō)，我不想上非全日制，就想上全日制。這點(diǎn)我理解，也支持，只是前提是你有絕對(duì)的實(shí)力。對(duì)于多數(shù)人并沒(méi)有這個(gè)實(shí)力，于是就開(kāi)始糾結(jié)上非全日制還是放棄，上一般學(xué)校全日制還是985高校的非全日制。
我覺(jué)得這需要看你的目的是什么。如果只是追求一張文憑，出身，那么為什么不選擇非全日制？非全與全日制，在文憑的意義上，含金量沒(méi)有任何分別，你說(shuō)你是北大的碩士，誰(shuí)敢說(shuō)不是？更重要的是，非全日制相對(duì)全日制，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)與要求實(shí)際上會(huì)低一些，這個(gè)文憑要好拿很多。
當(dāng)然對(duì)于體制內(nèi)，尤其是公務(wù)員與國(guó)企的招聘上，往往還有區(qū)別，至少現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)全日制與非全日制，我覺(jué)得這需要你權(quán)衡，你未來(lái)或者近幾年一定會(huì)去國(guó)企或者公務(wù)員嗎？
在國(guó)家宣傳倡導(dǎo)下，全日制和非全日制未來(lái)區(qū)別會(huì)越來(lái)越小，就如專業(yè)碩士與研究學(xué)術(shù)型碩士一樣，雖然有區(qū)別，但在社會(huì)認(rèn)知與使用上區(qū)別越來(lái)越小，尤其是在講學(xué)歷時(shí)，沒(méi)有任何區(qū)別。
更重要的是，你可以借此逆襲，拿到一個(gè)985高校，或者211高校的出身，這個(gè)敲門磚對(duì)你未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。如果沒(méi)有估計(jì)錯(cuò)，這個(gè)錄取政策未來(lái)可能會(huì)做些微調(diào)整，非全日制這一塊，畢竟有現(xiàn)實(shí)的需要與特殊性。明年就不一定再有這么好的機(jī)會(huì)了，"過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)有這個(gè)店"，抓緊！
02非全日制：拿文憑與工作經(jīng)驗(yàn)兩不耽誤
目前大學(xué)生越來(lái)越多，研究生也越來(lái)越多，2017年各類大學(xué)畢業(yè)生加歸國(guó)留學(xué)生，已經(jīng)超過(guò)840萬(wàn)，是新增勞動(dòng)力的60%以上，研究生招生總量也超過(guò)了64.5萬(wàn)。當(dāng)大學(xué)生，甚至研究生也只是一個(gè)普通勞動(dòng)者的時(shí)候，一張研究生文憑也已經(jīng)不足以保證一個(gè)體面的工作，成為一個(gè)有力的"敲門磚"。在這種背景下，什么學(xué)校的文憑，也是就出身非常重要的同時(shí)，更重要的是你的工作經(jīng)驗(yàn)。
讀非全日制，恰恰可以在給你一個(gè)研究生文憑的同時(shí)，也不影響你工作，讓你同時(shí)獲得3年的工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)真正的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，你就是拿了兩桿武器，比那些只有一張文憑的競(jìng)爭(zhēng)力顯然更大。
當(dāng)然，后想強(qiáng)調(diào)，如果你真的想做研究，多學(xué)一些東西，對(duì)于多數(shù)人首選還是全日制，這個(gè)是沒(méi)有爭(zhēng)議的。不過(guò)想提醒大家，不要奢望3年的研究生就可以根本性改變什么，你大學(xué)4年又學(xué)到了什么？
全日制和非全日制研究生如何界定？
全日制研究生是指符合國(guó)家研究生招生規(guī)定，通過(guò)研究生入學(xué)考試或者國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)錄取，在基本修業(yè)年限或者學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的研究生。
非全日制研究生指符合國(guó)家研究生招生規(guī)定，通過(guò)研究生入學(xué)考試或者國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)錄取，在學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限(一般應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)基本修業(yè)年限)內(nèi)，在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。
全日制和非全日制研究生學(xué)歷學(xué)位證書如何管理?
全日制和非全日制研究生畢業(yè)時(shí)，所在高等學(xué)?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績(jī)等，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定發(fā)給相應(yīng)的、注明學(xué)習(xí)方式的畢業(yè)證書;其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位證書。
全日制和非全日制研究生實(shí)行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。
什么是非全日制研究生？
含義：
非全日制碩士研究生指符合國(guó)家研究生招生規(guī)定，通過(guò)研究生入學(xué)考試或者國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)錄取，在學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限(一般應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)基本修業(yè)年限)內(nèi)，在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。
培養(yǎng)方向：
在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生
報(bào)考限制：
從17考研開(kāi)始應(yīng)屆本科畢業(yè)生只有七種非全日制專業(yè)學(xué)位不能報(bào)考：工商管理(MBA)、公共管理(MPA)、工程管理、旅游管理、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織。具體以各大招生院校的招生要求為準(zhǔn)。
學(xué)制：
邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)制一般比全日制長(zhǎng)半年到一年，周末或晚上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
備注：不同學(xué)校不同專業(yè)可能有所不同。
讀博方式及證書差異：
非全日制研究生是可以考博的，只要報(bào)考時(shí)滿足博士報(bào)考條件即可，其中包括品行良好、已獲得碩士學(xué)位或應(yīng)屆畢業(yè)碩士生等。證書上非全標(biāo)注非全。
非全日制研究生主要特點(diǎn)
學(xué)習(xí)形式多樣：
國(guó)際上，非全日制研究生教育的學(xué)習(xí)形式主要有三種：論文型學(xué)位;課程型學(xué)位;論文、課程分別型學(xué)位。與此不同，我國(guó)非全日制研究生教育的學(xué)習(xí)形式主要有兩種，即在職攻讀專業(yè)學(xué)位、同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位。另外，為了幫助在職人員更好地完成學(xué)位課程，許多高校還開(kāi)設(shè)了研究生課程進(jìn)修班。多樣化的學(xué)習(xí)方式有力地拓寬了我國(guó)非全日制研究生教育的生源范圍，為高層次專門人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
寬進(jìn)嚴(yán)出：
“寬進(jìn)”指的是降低入學(xué)條件，盡可能地為希望接受研究生教育的人們提供方便;“嚴(yán)出”指的是執(zhí)行與全日制研究生教育相同的畢業(yè)要求，保證其質(zhì)量上的高水準(zhǔn)。在入學(xué)條件上，美、英、日等研究生教育大國(guó)制定的標(biāo)準(zhǔn)僅僅為“本科學(xué)歷”+“一定程度的英語(yǔ)水平”。然而，非全日制研究生要想獲得學(xué)位，則必須在課程修讀與學(xué)位論文上付出努力。
與此相仿，我國(guó)執(zhí)行的也是類似標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于非全日制研究生的入學(xué)條件，起初僅僅為?？茖W(xué)歷等較低標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)學(xué)歷要求逐漸提高為本科。但是，非全日制研究生要想獲得相應(yīng)的學(xué)位，則必須在完成學(xué)位課程的基礎(chǔ)上完成一篇不低于全日制研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文。采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)策略，在拓寬生源的基礎(chǔ)上較好地保障了非全日制研究生教育的質(zhì)量。
學(xué)分制管理：
國(guó)際上，對(duì)于非全日制研究生教育的教學(xué)實(shí)行的是學(xué)分制管理。每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定學(xué)分才能如期畢業(yè)。在美國(guó)，如果學(xué)生每學(xué)期修讀的學(xué)分低于10就可能失去財(cái)政補(bǔ)助，并且難以按時(shí)畢業(yè)。我國(guó)對(duì)于非全日制研究生教育的教學(xué)管理實(shí)行的也是學(xué)分制。不論學(xué)生是在職攻讀專業(yè)學(xué)位還是以同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，都必須完成與全日制研究生相同的學(xué)分才有資格進(jìn)入論文撰寫階段。
其中，同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位情況相對(duì)比較復(fù)雜。他們修讀的課程分為兩類：一類為專業(yè)課程，由培養(yǎng)單位組織考核;另一類為學(xué)科綜合課程和外語(yǔ)，則由國(guó)家統(tǒng)一組織。學(xué)分制的運(yùn)用不僅突出了非全日制研究生教育靈活性，還有效地提高了其聲譽(yù)。
全成本收費(fèi)：
據(jù)介紹，美、英兩國(guó)的非全日制研究生在獲得貸款和補(bǔ)助方面得到了政府的大力支持。與此不同，我國(guó)的非全日制研究生教育實(shí)行的是全成本收費(fèi)制度。一方面，學(xué)生必須按修讀學(xué)分繳納學(xué)費(fèi)。雖然各校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，但主要參照全日制研究生的收費(fèi)辦法;另一方面，學(xué)生無(wú)法獲得貸款和補(bǔ)助。
在我國(guó)，研究生獲得貸款和補(bǔ)助是一種高競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，需要經(jīng)過(guò)一系列嚴(yán)格的、開(kāi)放性程序。在這樣的背景下，非全日制研究生是無(wú)法與全日制研究生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的。毋需諱言，全成本收費(fèi)辦法給非全日制研究生增加了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，部分考生因此放棄入學(xué)機(jī)會(huì)。
考研百科：非全日制
發(fā)展規(guī)劃
按照實(shí)施人才戰(zhàn)略的總體要求，為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)將努力建設(shè)一支滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，特別是堅(jiān)持以高層次人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。規(guī)范和發(fā)展我國(guó)非全日制研究生教育正是順應(yīng)時(shí)代的呼喚，落實(shí)國(guó)家人才戰(zhàn)略工程的佳形式，它將與全日制研究生教育一起共同構(gòu)成高層次人才可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系。
(一)人力資源可持續(xù)發(fā)展的巨大社會(huì)需求高層次人才存量資源年齡斷層處在臨界狀態(tài)。據(jù)國(guó)家人事部門統(tǒng)計(jì)，1989年，全國(guó)共有各類高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員93.4萬(wàn)人，其中80%的人員將在2000年前退休，年均退休6萬(wàn)人。1991年，全國(guó)高校專任教師中有教授15700人，其中50歲以上的占96.5%，其中90%以上也在2000年前退休。當(dāng)年中科院系統(tǒng)有正副研究員15000人，其中82%(12350人)也在2000年前退休。以上累計(jì)退休人員總額高達(dá)70萬(wàn)人左右。1998年我國(guó)共有158.4萬(wàn)名高級(jí)職稱人員，其中55歲以上者47.1萬(wàn)人，占29.7%;46至54歲者60.3萬(wàn)，占38.1%;預(yù)計(jì)其中約有65%的人員將在2010年前退休，即103萬(wàn)人。因此今后10年內(nèi)我國(guó)每年將有8.7萬(wàn)名高級(jí)人才退出現(xiàn)有崗位，而全國(guó)每年畢業(yè)研究生僅在6萬(wàn)至7萬(wàn)左右，如維持其發(fā)展速度，每年將出現(xiàn)2萬(wàn)至3萬(wàn)高級(jí)人才的空缺。而另一方面高層次人才增量資源需求日益旺盛。21世紀(jì)初對(duì)國(guó)家GDP增長(zhǎng)貢獻(xiàn)較大的三資企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中，研究生在員工中所占比例一般在20%至30%左右，而在信息產(chǎn)業(yè)這一新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)中，比例更高。在生物制藥、通信、計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)，經(jīng)濟(jì)管理、法律等高層次第三產(chǎn)業(yè)供求比例高于1：10，個(gè)別專業(yè)如法律等高達(dá)1：40。
(二)高等教育呈現(xiàn)規(guī)模超常規(guī)擴(kuò)張和層次高移發(fā)展趨勢(shì)根據(jù)國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育正在加快發(fā)展步伐，預(yù)計(jì)到2005年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到甚至超過(guò)15%，高等教育大眾化階段的目標(biāo)將提前實(shí)現(xiàn)。社會(huì)需求的人才層次高移發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整同步，高等教育需求正加快實(shí)現(xiàn)高移化，據(jù)上海市開(kāi)展的"九五"期間人才需求預(yù)測(cè)，上海市支柱產(chǎn)業(yè)和高層次第三產(chǎn)業(yè)的15個(gè)行業(yè)，總體上研究生需求增長(zhǎng)率高，平均為21.52%;本科生次之，平均為11.63%：專科生低，平均為3.98%。而據(jù)上海交通大學(xué)2012年研究生畢業(yè)分配情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，參加分配的畢業(yè)研究生共有745人，但各企業(yè)、單位需求人數(shù)卻高達(dá)16391人，需求比高達(dá)22：1，有些專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，需求比甚至高達(dá)70：1。另外在2013年的工程碩士生的報(bào)考過(guò)程中，上海交通大學(xué)雖然僅有600人的招生規(guī)模，但2012年9月已有1600人報(bào)名，由此可見(jiàn)，高層次的研究生教育，包括非全日制研究生教育迅速成為社會(huì)需求的熱點(diǎn)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，非全日制研究生占研究生總量規(guī)模比例一般在20%至50%之間，按2005年在校全日制研究生規(guī)模達(dá)60萬(wàn)人(教育部高校學(xué)生司的"十五"研究生發(fā)展規(guī)劃)預(yù)測(cè)，其中非全日制研究生按全日制研究生規(guī)模的50%比例測(cè)算可達(dá)30萬(wàn)人，按40%比例測(cè)算可達(dá)24萬(wàn)人。與世界發(fā)達(dá)國(guó)家較成熟的研究生教育體系相比較，我國(guó)已初步形成層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)四種基本結(jié)構(gòu)框架，總體上可分析評(píng)價(jià)為：(1)層次結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)比較明確，而類型結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)相對(duì)不夠完善和規(guī)范，主要是非全日制研究生制度及其規(guī)范尚未建立;(2)類型、形式結(jié)構(gòu)中，科學(xué)學(xué)位和全日制研究生相對(duì)比較完善和規(guī)范而專業(yè)學(xué)位正在迅速發(fā)展之中，非全日制學(xué)位和非修業(yè)型學(xué)位制度尚在探索建立之中;(3)在初步探索的非全日制研究生教育過(guò)程中，研究生課程進(jìn)修班辦班目的與功能逐漸偏離方向，成為單純追求學(xué)位和辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的手段;在職人員申請(qǐng)學(xué)位類型的外語(yǔ)水平統(tǒng)測(cè)和專業(yè)綜合水平考試較低，弄虛作假和質(zhì)量失控已達(dá)到相當(dāng)嚴(yán)重的程度。我國(guó)尚未規(guī)范的非全日制研究生教育又可分為兩種模式：(1)依附在全日制研究生教育之中;(2)自成獨(dú)立體系。前者主要分布為：科學(xué)(學(xué)術(shù))學(xué)位中少量的在職人員;專業(yè)學(xué)位中的相當(dāng)部分(其中MBA為大多數(shù))在職人員。自成獨(dú)立體系的為在職人員以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位形式，這一形式具有中國(guó)特色，也受到了社會(huì)歡迎，但未與國(guó)際研究生教育主體形式接軌(也不同于非學(xué)校教育的日本論文博士)。由于非全日制研究生教育未從制度上規(guī)范，致使以學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育為核心理念的現(xiàn)代研究生教育在中國(guó)的發(fā)展受到抑制。在職人員及在校應(yīng)屆畢業(yè)生通過(guò)非全日制研究生教育進(jìn)行多次學(xué)習(xí)、多學(xué)位授予的需求不能很好地得到滿足，通道未能打開(kāi)，而某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)和單位利用上述需求的非法辦學(xué)和非法取得學(xué)位、學(xué)歷等弊端和現(xiàn)象在某種程度上影響了全日制研究生教育的規(guī)范辦學(xué)秩序。而實(shí)際上，我國(guó)在開(kāi)展非全日制研究生教育方面已具備一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在專業(yè)學(xué)位中，大多數(shù)已參照非全日制研究生制度規(guī)范走上健康發(fā)展軌道：對(duì)同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位采取了外語(yǔ)課程水平統(tǒng)一考試和對(duì)部分專業(yè)必修課程實(shí)行題庫(kù)考試，有效控制了質(zhì)量。有的在辦學(xué)模式、教學(xué)模式方面探索了針對(duì)性強(qiáng)、靈活多樣的與全日制研究生相區(qū)別的新途徑、新形式;初步探索了通過(guò)多渠道集、籌、融資和研究生繳費(fèi)上學(xué)的新體制。在此基礎(chǔ)上，建立從招生、考試、教學(xué)、論文答辯、學(xué)位授予等一整套規(guī)范的非全日制研究生教育制度的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。當(dāng)然規(guī)范非全日制研究生教育主要針對(duì)當(dāng)前該形式的不規(guī)范。規(guī)范的目的是完善、拓展現(xiàn)行研究生教育與學(xué)位授權(quán)體系，而非改變、更換這一體系。在校生實(shí)行現(xiàn)行規(guī)范，在非全日制研究生教育規(guī)范通過(guò)并被社會(huì)接受后，新入學(xué)者可選擇全日制和非全日制兩種既有區(qū)別又互相溝通互補(bǔ)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)形式。而且在不影響現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位工作前提下，開(kāi)展非全日制研究生教育試點(diǎn)，有利于體系內(nèi)部接軌。
問(wèn)題成因
不論是在職攻讀專業(yè)學(xué)位還是同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，它們的培養(yǎng)模式均涉及到招生、培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文等多個(gè)要素?？疾熘T要素的關(guān)聯(lián)方式不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)非全日制研究生教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“學(xué)術(shù)化”色彩。從某種程度上說(shuō)，這也是導(dǎo)致人們認(rèn)為我國(guó)非全日制研究生教育質(zhì)量低下的根本原因。招生重視理論知識(shí)的掌握為了保障非全日制研究生教育的生源質(zhì)量，針對(duì)在職攻讀專業(yè)學(xué)位，國(guó)家設(shè)立了聯(lián)考制度;對(duì)于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，則有入學(xué)資格審查制度。就在職攻讀專業(yè)學(xué)位而言，雖然各種專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試的科目不一，但都重視對(duì)理論知識(shí)的考察。[1]例如，法律碩士入學(xué)考試設(shè)有外國(guó)語(yǔ)、專業(yè)綜合兩門考試科目。為了便于考生順利通過(guò)考試，教育部分別公布了考試大綱。將其與法學(xué)碩士的考試大綱進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩者相差無(wú)幾。對(duì)于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，雖然沒(méi)有類似的入學(xué)考試，但是同樣重視考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。例如，《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)人應(yīng)在學(xué)位授予單位規(guī)定的期限內(nèi)向?qū)W位授予單位提交材料，內(nèi)容包括：學(xué)士學(xué)位證書;已發(fā)表或出版的與申請(qǐng)學(xué)位專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、專著或其他成果;申請(qǐng)人所在單位向?qū)W位授予單位提供的申請(qǐng)人的簡(jiǎn)歷、思想政治表現(xiàn)、工作成績(jī)、科研成果、業(yè)務(wù)能力、理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)程度等方面情況的材料等。人們相信，這些材料完全可以體現(xiàn)申請(qǐng)者的理論修養(yǎng)。培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等是我國(guó)非全日制研究生教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。就在職攻讀專業(yè)學(xué)位而言，培養(yǎng)過(guò)程非常重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管缺乏直接證據(jù)，但是一項(xiàng)針對(duì)全日制教育碩士課程設(shè)置的調(diào)查顯示：超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為教育碩士課程設(shè)置不合理。學(xué)生們認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理論化傾向過(guò)于嚴(yán)重，無(wú)法滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。[5]學(xué)位論文是科學(xué)研究的重要組成部分。一項(xiàng)調(diào)查顯示，不論是全日制還是非全日制，專業(yè)學(xué)位碩士生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的論文選題均以應(yīng)用基礎(chǔ)研究占多數(shù)，不同學(xué)位類型的研究生論文選題區(qū)分度不明顯。[6]在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，受自身知識(shí)構(gòu)成等因素的制約，許多導(dǎo)師缺乏良好的實(shí)踐能力。因此，導(dǎo)師更加傾向于對(duì)學(xué)生在學(xué)理方面進(jìn)行論文指導(dǎo)。就同等學(xué)歷申請(qǐng)學(xué)位而言，培養(yǎng)過(guò)程同樣重視學(xué)生掌握理論知識(shí)。眾所周知，學(xué)位論文是同等學(xué)力培養(yǎng)工作的重要一環(huán)。關(guān)于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位的論文水平認(rèn)定，《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)人提交的論文應(yīng)對(duì)所研究的課題有新見(jiàn)解，表明作者具有從事科學(xué)研究、管理工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。不難發(fā)現(xiàn)，這些要求更多地是從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的。學(xué)位授予重視理論知識(shí)的考查首先，從學(xué)位論文評(píng)閱的組成人員來(lái)看，學(xué)術(shù)水平高的專家占大多數(shù)。就在職攻讀專業(yè)學(xué)位而言，答辯專家主要由學(xué)術(shù)水平高的專家組成。例如，某高校就規(guī)定，“在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位的答辯委員會(huì)由不少于5名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家組成，其中至少有3人是研究生導(dǎo)師，1人是我校和申請(qǐng)人所在單位以外的專家”。至于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位的答辯委員會(huì)的組成，《規(guī)定》強(qiáng)調(diào)學(xué)位授予單位聘請(qǐng)至少三名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家為論文評(píng)閱人。論文評(píng)閱人應(yīng)是責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)風(fēng)正派、在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣?shì)^深、近年來(lái)在科學(xué)研究中有成績(jī)的專家。也就是說(shuō)，遴選答辯專家主要依據(jù)的是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，從學(xué)位論文評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)術(shù)性指標(biāo)占主導(dǎo)地位。例如，法律碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)方案及學(xué)位論文規(guī)范中強(qiáng)調(diào)，論文應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)內(nèi)同類課題的研究進(jìn)行梳理和歸納，或者對(duì)同類課題在實(shí)踐中的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和歸納，說(shuō)明這個(gè)課題目前存在的爭(zhēng)議焦點(diǎn)與未解決的問(wèn)題。至于同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)完全與全日制研究生相同。
比如，某高校就規(guī)定同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位必須在省級(jí)期刊上發(fā)表一篇以上的學(xué)術(shù)論文，并且學(xué)位論文學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不得低于全日制研究生的要求。
“學(xué)術(shù)化”的培養(yǎng)模式給我國(guó)的非全日制研究生教育蒙上了一層陰影。許多時(shí)候，人們甚至給其貼上了“低質(zhì)量”的標(biāo)簽。
采用“學(xué)術(shù)化”的培養(yǎng)模式既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的掣肘。前文述及，非全日制研究生教育的培養(yǎng)模式是參照全日制研究生教育培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。這種做法有其歷史根源：一方面，符合國(guó)際通行做法。在美國(guó)，非全日制與全日制研究生教育的學(xué)習(xí)形式可以互相轉(zhuǎn)移，僅以每學(xué)期所修學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分。[2]另一方面，符合我國(guó)的國(guó)情。歷，我國(guó)并無(wú)發(fā)展非全日制研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，這就迫使人們必須借鑒全日制研究生教育的成功做法。眾所周知，我國(guó)全日制研究生教育是以培養(yǎng)高校教師和科研院所的研究人員為使命的，因而具有濃厚的學(xué)術(shù)色彩。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)非全日制研究生教育培養(yǎng)模式改革還受到多方面因素的制約。
一是認(rèn)識(shí)滯后。一方面，將非全日制研究生教育當(dāng)做創(chuàng)收的重要來(lái)源。重視經(jīng)濟(jì)效益，忽視質(zhì)量效益，這一現(xiàn)象在研究生課程進(jìn)修班表現(xiàn)得尤為突出。由于實(shí)行全成本收費(fèi)，部分高校肆意增加辦班數(shù)目以求獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，嚴(yán)重地?fù)p害了非全日制研究生教育的聲譽(yù)。另一方面，定位偏差。不顧非全日制研究生教育的特點(diǎn)，盲目照搬全日制研究生教育的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量普遍“低下”。[7]眾所周知，非全日制研究生多為單位的骨干，在單位承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，他們沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行同等程度的理論學(xué)習(xí)。思想認(rèn)識(shí)上的滯后導(dǎo)致多數(shù)高校熱衷于擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，卻無(wú)心進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革。
二是管理不善。突出表現(xiàn)在難以有效地激勵(lì)教師從事非全日制研究生教育的培養(yǎng)工作。目前許多導(dǎo)師不愿意對(duì)非全日制研究生教育進(jìn)行指導(dǎo)，為此，個(gè)別高校甚至委派在校研究生給學(xué)員上課。[7]原因在于，對(duì)非日制研究生的指導(dǎo)，導(dǎo)師必須付出更多的精力。一方面，多數(shù)導(dǎo)師自身接受的是全日制訓(xùn)練，也習(xí)慣于給全日制研究生進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，導(dǎo)師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以提出適合學(xué)生發(fā)展的研究項(xiàng)目。對(duì)于導(dǎo)師的激勵(lì)，高校采用的主要方式是物質(zhì)上的，如發(fā)放各類補(bǔ)貼。然而實(shí)踐證明，這種做法難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。管理上的不善導(dǎo)致高校難以使優(yōu)秀的教師熱心于非全日制研究生教育的指導(dǎo)。
三是資源缺乏。培養(yǎng)模式的改革離不開(kāi)資源的支撐。資源是一個(gè)非常寬泛的概念，它包括多種項(xiàng)目。然而對(duì)于非全日制研究生教育來(lái)說(shuō)，主要是經(jīng)費(fèi)和師資方面的問(wèn)題。研究生教育是一個(gè)高花費(fèi)項(xiàng)目，如教師工資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等，因而需要大量經(jīng)費(fèi)。然而，我國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源還比較單一，主要為國(guó)家撥款。在優(yōu)先保障全日制研究生教育的基礎(chǔ)上，能夠用于非全日制研究生教育的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)寥寥無(wú)幾。雙導(dǎo)師制度被認(rèn)為是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。然而，“雙師型”教師的極度緊缺阻礙了這一制度的有效實(shí)施。
培養(yǎng)模式編輯目前為止，本文的討論主要基于非全日制研究生教育應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身的使命。不論是在職攻讀專業(yè)學(xué)位，還是同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位，如果依然采用“學(xué)術(shù)性”色彩濃厚的培養(yǎng)模式無(wú)益于培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，非全日制研究生教育應(yīng)該著力建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出其“應(yīng)用性”特征。
提高認(rèn)識(shí)高校應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教育理念，辦好非全日制研究生教育?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟顝?qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”。為此，高校應(yīng)該摒棄“經(jīng)濟(jì)利益”至上的觀念，切實(shí)將學(xué)生的發(fā)展放在首位。在此基礎(chǔ)上，積極與考生所在單位聯(lián)系，建立良好的信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制;大力推進(jìn)課程培養(yǎng)體系改革，突出“應(yīng)用型”特征;改革學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生從事應(yīng)用性強(qiáng)的課題的研究。等等。
改善管理高校應(yīng)該積極改善管理，激勵(lì)教師從事非全日制研究生教育的教學(xué)與指導(dǎo)工作。為此，高校應(yīng)該繼續(xù)提高教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)。雖然面臨嚴(yán)峻的財(cái)政壓力，但高校依然可以通過(guò)壓縮其他方面的開(kāi)支，給予教師更高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是，應(yīng)該給予教師在培養(yǎng)學(xué)生方面更多的裁量權(quán)。這種裁量權(quán)涉及許多方面，包括招收什么樣的學(xué)生、采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)招收學(xué)生及通過(guò)什么方式培養(yǎng)學(xué)生等等。
拓展資源必須承認(rèn)，資源緊缺是每一個(gè)高校都無(wú)法回避的問(wèn)題。然而，高校可以努力拓展資源。一方面，挖掘自身潛力。許多證據(jù)表明，高校的浪費(fèi)現(xiàn)象是驚人的。個(gè)別高校大興土木，因而導(dǎo)致債臺(tái)高筑。為此，高校應(yīng)該厲行節(jié)約，推行更加嚴(yán)格的會(huì)計(jì)制度，將有限的資源更多地用于培養(yǎng)模式的改革。另一方面，獲得企業(yè)的支持。高校與企業(yè)的聯(lián)合可以獲得“雙贏”。對(duì)企業(yè)而言，既可以獲得高素質(zhì)的人才，還可以得到技術(shù)上的支持;對(duì)高校而言，可以獲得經(jīng)濟(jì)上的支持，還可以獲得所亟需的“雙導(dǎo)師”。
全日制和非全日制研究生的利弊何在？
01非全日制：逆襲985研究生的絕好機(jī)會(huì)
往年優(yōu)秀的985高校，在研究生招生中大多數(shù)都走推免的路徑了，只有很少的指標(biāo)通過(guò)全國(guó)的研究生考試來(lái)錄取，大家通過(guò)研究生考試考上的機(jī)會(huì)越來(lái)越小，除非極其優(yōu)秀的。但是今年不同，211學(xué)校，尤其是985高校，往往擁有大量的非全日制招生計(jì)劃，在目前的政策下，面臨招生計(jì)劃作廢的風(fēng)險(xiǎn)，于是紛紛勸說(shuō)上線考生轉(zhuǎn)投非全日制。在往年，調(diào)劑階段想上985，除非你有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，否則沒(méi)有可能。但是今年幾乎遍地都是，幾乎所有985都有這個(gè)調(diào)劑需求，為什么不抓住這個(gè)逆襲的機(jī)會(huì)？
當(dāng)然，很多人說(shuō)，我不想上非全日制，就想上全日制。這點(diǎn)我理解，也支持，只是前提是你有絕對(duì)的實(shí)力。對(duì)于多數(shù)人并沒(méi)有這個(gè)實(shí)力，于是就開(kāi)始糾結(jié)上非全日制還是放棄，上一般學(xué)校全日制還是985高校的非全日制。
我覺(jué)得這需要看你的目的是什么。如果只是追求一張文憑，出身，那么為什么不選擇非全日制？非全與全日制，在文憑的意義上，含金量沒(méi)有任何分別，你說(shuō)你是北大的碩士，誰(shuí)敢說(shuō)不是？更重要的是，非全日制相對(duì)全日制，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)與要求實(shí)際上會(huì)低一些，這個(gè)文憑要好拿很多。
當(dāng)然對(duì)于體制內(nèi)，尤其是公務(wù)員與國(guó)企的招聘上，往往還有區(qū)別，至少現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)全日制與非全日制，我覺(jué)得這需要你權(quán)衡，你未來(lái)或者近幾年一定會(huì)去國(guó)企或者公務(wù)員嗎？
在國(guó)家宣傳倡導(dǎo)下，全日制和非全日制未來(lái)區(qū)別會(huì)越來(lái)越小，就如專業(yè)碩士與研究學(xué)術(shù)型碩士一樣，雖然有區(qū)別，但在社會(huì)認(rèn)知與使用上區(qū)別越來(lái)越小，尤其是在講學(xué)歷時(shí)，沒(méi)有任何區(qū)別。
更重要的是，你可以借此逆襲，拿到一個(gè)985高校，或者211高校的出身，這個(gè)敲門磚對(duì)你未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。如果沒(méi)有估計(jì)錯(cuò)，這個(gè)錄取政策未來(lái)可能會(huì)做些微調(diào)整，非全日制這一塊，畢竟有現(xiàn)實(shí)的需要與特殊性。明年就不一定再有這么好的機(jī)會(huì)了，"過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)有這個(gè)店"，抓緊！
02非全日制：拿文憑與工作經(jīng)驗(yàn)兩不耽誤
目前大學(xué)生越來(lái)越多，研究生也越來(lái)越多，2017年各類大學(xué)畢業(yè)生加歸國(guó)留學(xué)生，已經(jīng)超過(guò)840萬(wàn)，是新增勞動(dòng)力的60%以上，研究生招生總量也超過(guò)了64.5萬(wàn)。當(dāng)大學(xué)生，甚至研究生也只是一個(gè)普通勞動(dòng)者的時(shí)候，一張研究生文憑也已經(jīng)不足以保證一個(gè)體面的工作，成為一個(gè)有力的"敲門磚"。在這種背景下，什么學(xué)校的文憑，也是就出身非常重要的同時(shí)，更重要的是你的工作經(jīng)驗(yàn)。
讀非全日制，恰恰可以在給你一個(gè)研究生文憑的同時(shí)，也不影響你工作，讓你同時(shí)獲得3年的工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)真正的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，你就是拿了兩桿武器，比那些只有一張文憑的競(jìng)爭(zhēng)力顯然更大。
當(dāng)然，后想強(qiáng)調(diào)，如果你真的想做研究，多學(xué)一些東西，對(duì)于多數(shù)人首選還是全日制，這個(gè)是沒(méi)有爭(zhēng)議的。不過(guò)想提醒大家，不要奢望3年的研究生就可以根本性改變什么，你大學(xué)4年又學(xué)到了什么？
全日制和非全日制研究生如何界定？
全日制研究生是指符合國(guó)家研究生招生規(guī)定，通過(guò)研究生入學(xué)考試或者國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)錄取，在基本修業(yè)年限或者學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)的研究生。
非全日制研究生指符合國(guó)家研究生招生規(guī)定，通過(guò)研究生入學(xué)考試或者國(guó)家承認(rèn)的其他入學(xué)方式，被具有實(shí)施研究生教育資格的高等學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)錄取，在學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限(一般應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)基本修業(yè)年限)內(nèi)，在從事其他職業(yè)或者社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，采取多種方式和靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生。
全日制和非全日制研究生學(xué)歷學(xué)位證書如何管理?
全日制和非全日制研究生畢業(yè)時(shí)，所在高等學(xué)?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績(jī)等，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定發(fā)給相應(yīng)的、注明學(xué)習(xí)方式的畢業(yè)證書;其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位證書。
全日制和非全日制研究生實(shí)行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。