語(yǔ)文試卷名句默寫(xiě)是文言文中富有文采或體現(xiàn)主旨的重點(diǎn)句子，這些句子在古代詩(shī)詞曲中優(yōu)美或富有哲理。
例如意蘊(yùn)深刻的，如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”;情深意長(zhǎng)的，如“峰回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”;警策勵(lì)志的，如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?哲思深邃的，如“不畏浮云遮望眼，只緣身在高層”;景色怡人的，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”;抒懷言志的，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”;具有生命力的成語(yǔ)，如“醉翁之意不在酒”等。重點(diǎn)識(shí)記這些名句既能抓住古詩(shī)詞默寫(xiě)的詩(shī)句對(duì)象的精髓達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也通過(guò)這些優(yōu)秀的名句陶冶與豐富學(xué)生的人文精神和文化功底。
中考試卷分析情況來(lái)看，學(xué)生在默寫(xiě)題中失分的有：“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“圓”誤寫(xiě)“園”;“有約不來(lái)過(guò)夜半”的“夜半”誤寫(xiě)“半夜”;“化作相思淚”的“作”誤寫(xiě)“做”，在平時(shí)的古詩(shī)文默寫(xiě)中也常能見(jiàn)到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，舉例：
1、雖乘奔御風(fēng)不以疾也(及或急)
2、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(崖)
3、出淤泥而不染，濯清漣二不妖。(蓮)
4、不可褻玩焉。(褻的錯(cuò)寫(xiě))
5、水何澹澹，山島竦峙。(儋儋、聳)
6、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。(蟬)
從以上例子可以看出，古詩(shī)文默寫(xiě)常見(jiàn)錯(cuò)別字大致有兩種情況：
(一)錯(cuò)字，大多出現(xiàn)在一些生難字上，例如澹、褻等。出現(xiàn)的原因是字較難，學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)得少，掌握不牢固。
(二)別字，例如例句中的1、2、3、6中所出現(xiàn)的。出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生不理解字義，默寫(xiě)時(shí)不認(rèn)真，常常寫(xiě)出同音字，大多是“無(wú)心”之錯(cuò)，這里的無(wú)心是指學(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)時(shí)不用心，不理解字義，機(jī)械地記讀音，隨意性強(qiáng)而造成的別字。這類(lèi)錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于錯(cuò)字。因此，提高古詩(shī)文復(fù)習(xí)的有效性的策略二是：弄清楚錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況，找到學(xué)生的出錯(cuò)原因，“對(duì)癥下藥”。
(三)
1、拆分生難字，牢固掌握。對(duì)于古詩(shī)文中出現(xiàn)的一些生難字在學(xué)習(xí)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶，例如，“褻”字可讓學(xué)生拆分成“衣”+“執(zhí)”，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍，牢牢掌握。
2、理解意思，防止隨便亂寫(xiě)。很多學(xué)生在出現(xiàn)別字時(shí)不是不會(huì)寫(xiě)，而是沒(méi)注意詩(shī)句的意思，隨便亂寫(xiě)。針對(duì)此種情況，教師對(duì)于易錯(cuò)字，要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句及易錯(cuò)字的意思，引起學(xué)生注意，例如，“濯清漣而不妖”中的“漣”很多學(xué)生容易寫(xiě)成“蓮”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點(diǎn)水，不是草字頭，學(xué)生出錯(cuò)的幾率就大大降低。再如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，學(xué)生在寫(xiě)“生”字的時(shí)候經(jīng)常誤寫(xiě)為“升”，其實(shí)只要讓學(xué)生理解，“生”是誕生的意思，“升”上升的意思，一輪皎月從東海孕育而生，展現(xiàn)出一派無(wú)限廣闊壯麗的動(dòng)人景象，表現(xiàn)無(wú)限廣闊壯麗之景，所以用“生”?！把隆焙汀把摹币彩菍W(xué)生容易混淆的，但只要讓學(xué)生從字義上理解就能區(qū)分好這兩個(gè)字，“崖”，高而陡(幾乎垂直)的巖壁?！把摹?，水邊，泛指邊際、范圍，限度。再如古詩(shī)詞中“雁”和“燕”的區(qū)別燕是春天的信使，因此“新燕”是早春常見(jiàn)的意象。動(dòng)物學(xué)家有過(guò)統(tǒng)計(jì)：老燕回舊巢率為47.1%，頭年幼燕回巢率為16%。有的燕子竟然能連續(xù)四年返回舊巢。所以，每當(dāng)燕子飛回來(lái)時(shí)，人們總有一種“似曾相識(shí)”的親切感。晏殊《浣溪沙》寫(xiě)道：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。燕讀yān時(shí)，通常做地名，燕然山這個(gè)地名在邊塞詩(shī)或者描寫(xiě)戍邊的詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)，比如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，王維《使至塞上》“都護(hù)在燕然”等。
雁在在古詩(shī)中主要有兩種意象：
一是寄托詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?！?BR> 二是，表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人的思念。王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，對(duì)于這些學(xué)生易錯(cuò)的字我們能從理解入手，就能大大降低學(xué)生的出錯(cuò)率。上次聽(tīng)朱冰茹老師執(zhí)教《飲酒》(其五)，“此中有真意，欲辨已忘言”，“辨”與“辯”的區(qū)分，通過(guò)“辨”，辨別，想都不想，來(lái)理解陶淵明所追求的平平淡淡才是真，這種悠閑的生活才是真正適合自己的生活。在后來(lái)我自己的教學(xué)中也借鑒了朱老師的這種做法，在默寫(xiě)到這句時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)確率就很高了。因此對(duì)于一些因?yàn)椴焕斫馕囊舛`寫(xiě)同音字的情況，我們唯有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)的通過(guò)“根據(jù)情境，深入理解”幫助學(xué)生正確的識(shí)記。
讓學(xué)生進(jìn)行常錯(cuò)字整理。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，教師要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字整理，做到自己心中有數(shù)，前段時(shí)間，我和我的學(xué)生就按照同音異形字、形似字、意思理解錯(cuò)誤造成的錯(cuò)寫(xiě)、生僻字等情況對(duì)6冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的古詩(shī)文做了整理，讓學(xué)生通過(guò)整理，做到防患于未然。還可以實(shí)行二次默寫(xiě)。經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，不應(yīng)只是修改，修改之后，教師應(yīng)及時(shí)讓他們進(jìn)行二次默寫(xiě)，鞏固修改的成果。復(fù)習(xí)時(shí)要做到背與寫(xiě)相結(jié)合，默寫(xiě)做到“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫(xiě)錯(cuò)別字”。
后，還要教給學(xué)生一定的答題技巧：
一、準(zhǔn)確審題
首先，靜下心來(lái)讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫(xiě)都實(shí)為大忌，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心。
例如“《岳陽(yáng)樓記》中的______;______表現(xiàn)了古仁人在不同處境中憂國(guó)憂民的思想境界。”大多數(shù)考生一眼看到“憂國(guó)憂民”四個(gè)字便想到了先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。試想，如果考生能靜下心來(lái)把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個(gè)字，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。
二、抓關(guān)鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語(yǔ)，這些關(guān)鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。2011中考默寫(xiě)題杜甫《春望》一詩(shī)中，以花鳥(niǎo)擬人，表達(dá)感時(shí)傷別的句子是-------。“以花鳥(niǎo)擬人”就是關(guān)鍵詞。我在組織學(xué)生默寫(xiě)九下的詩(shī)詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生白居易在《望 月有感》一詩(shī)中運(yùn)用比喻，表達(dá)骨肉分離痛苦的詩(shī)句是----，很多學(xué)生就沒(méi)抓住關(guān)鍵詞“運(yùn)用比喻”，結(jié)果寫(xiě)成“田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。”
三、注意篩選聯(lián)想，調(diào)動(dòng)積累感悟運(yùn)用
《導(dǎo)引》p27例4：根據(jù)所給情境默寫(xiě)古詩(shī)文名句。
(1)登高可以望遠(yuǎn)，登高可以激發(fā)斗志，“-------------，-------------”。我們年輕人就應(yīng)邀有這樣的豪情壯志。(用杜甫的詩(shī)句填空)
(2)德高望重的李老師退休后仍然關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，真可謂“-----，-------”。他這種胸懷不能不令我們肅然起敬。(用龔自珍《己亥雜詩(shī)》中的詩(shī)句填空)
(3)如果凡事能推己及人，“----------，--------”，那么構(gòu)建和諧社會(huì)的愿望就能早日實(shí)現(xiàn)。(用《論語(yǔ)》十則的語(yǔ)句填空)
在遇到這類(lèi)“運(yùn)用性默寫(xiě)”時(shí)，這類(lèi)題目取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置了具體情境，考察考生從情景中篩選有用信息，作為學(xué)生，看到某詩(shī)人，就該想到他們寫(xiě)過(guò)的名句……這種名句意識(shí)應(yīng)該有，再進(jìn)行聯(lián)想遷移，調(diào)動(dòng)積累進(jìn)行答題的能力，它啟示每一位學(xué)生，詩(shī)文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運(yùn)用，感悟準(zhǔn)確，默寫(xiě)才能準(zhǔn)，默寫(xiě)才能對(duì)!
“三年磨一劍，一朝露鋒芒?！痹趶?fù)習(xí)的緊要關(guān)頭，認(rèn)真研究應(yīng)考策略，堅(jiān)持打造高效課堂，不斷提高復(fù)習(xí)效率，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生在中考中將“古詩(shī)詞默寫(xiě)”得到滿分。
例如意蘊(yùn)深刻的，如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”;情深意長(zhǎng)的，如“峰回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”;警策勵(lì)志的，如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?哲思深邃的，如“不畏浮云遮望眼，只緣身在高層”;景色怡人的，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”;抒懷言志的，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”;具有生命力的成語(yǔ)，如“醉翁之意不在酒”等。重點(diǎn)識(shí)記這些名句既能抓住古詩(shī)詞默寫(xiě)的詩(shī)句對(duì)象的精髓達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也通過(guò)這些優(yōu)秀的名句陶冶與豐富學(xué)生的人文精神和文化功底。
中考試卷分析情況來(lái)看，學(xué)生在默寫(xiě)題中失分的有：“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的“圓”誤寫(xiě)“園”;“有約不來(lái)過(guò)夜半”的“夜半”誤寫(xiě)“半夜”;“化作相思淚”的“作”誤寫(xiě)“做”，在平時(shí)的古詩(shī)文默寫(xiě)中也常能見(jiàn)到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，舉例：
1、雖乘奔御風(fēng)不以疾也(及或急)
2、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(崖)
3、出淤泥而不染，濯清漣二不妖。(蓮)
4、不可褻玩焉。(褻的錯(cuò)寫(xiě))
5、水何澹澹，山島竦峙。(儋儋、聳)
6、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。(蟬)
從以上例子可以看出，古詩(shī)文默寫(xiě)常見(jiàn)錯(cuò)別字大致有兩種情況：
(一)錯(cuò)字，大多出現(xiàn)在一些生難字上，例如澹、褻等。出現(xiàn)的原因是字較難，學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)得少，掌握不牢固。
(二)別字，例如例句中的1、2、3、6中所出現(xiàn)的。出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生不理解字義，默寫(xiě)時(shí)不認(rèn)真，常常寫(xiě)出同音字，大多是“無(wú)心”之錯(cuò)，這里的無(wú)心是指學(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)時(shí)不用心，不理解字義，機(jī)械地記讀音，隨意性強(qiáng)而造成的別字。這類(lèi)錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于錯(cuò)字。因此，提高古詩(shī)文復(fù)習(xí)的有效性的策略二是：弄清楚錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況，找到學(xué)生的出錯(cuò)原因，“對(duì)癥下藥”。
(三)
1、拆分生難字，牢固掌握。對(duì)于古詩(shī)文中出現(xiàn)的一些生難字在學(xué)習(xí)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶，例如，“褻”字可讓學(xué)生拆分成“衣”+“執(zhí)”，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍，牢牢掌握。
2、理解意思，防止隨便亂寫(xiě)。很多學(xué)生在出現(xiàn)別字時(shí)不是不會(huì)寫(xiě)，而是沒(méi)注意詩(shī)句的意思，隨便亂寫(xiě)。針對(duì)此種情況，教師對(duì)于易錯(cuò)字，要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句及易錯(cuò)字的意思，引起學(xué)生注意，例如，“濯清漣而不妖”中的“漣”很多學(xué)生容易寫(xiě)成“蓮”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點(diǎn)水，不是草字頭，學(xué)生出錯(cuò)的幾率就大大降低。再如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，學(xué)生在寫(xiě)“生”字的時(shí)候經(jīng)常誤寫(xiě)為“升”，其實(shí)只要讓學(xué)生理解，“生”是誕生的意思，“升”上升的意思，一輪皎月從東海孕育而生，展現(xiàn)出一派無(wú)限廣闊壯麗的動(dòng)人景象，表現(xiàn)無(wú)限廣闊壯麗之景，所以用“生”?！把隆焙汀把摹币彩菍W(xué)生容易混淆的，但只要讓學(xué)生從字義上理解就能區(qū)分好這兩個(gè)字，“崖”，高而陡(幾乎垂直)的巖壁?！把摹?，水邊，泛指邊際、范圍，限度。再如古詩(shī)詞中“雁”和“燕”的區(qū)別燕是春天的信使，因此“新燕”是早春常見(jiàn)的意象。動(dòng)物學(xué)家有過(guò)統(tǒng)計(jì)：老燕回舊巢率為47.1%，頭年幼燕回巢率為16%。有的燕子竟然能連續(xù)四年返回舊巢。所以，每當(dāng)燕子飛回來(lái)時(shí)，人們總有一種“似曾相識(shí)”的親切感。晏殊《浣溪沙》寫(xiě)道：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。燕讀yān時(shí)，通常做地名，燕然山這個(gè)地名在邊塞詩(shī)或者描寫(xiě)戍邊的詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)，比如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，王維《使至塞上》“都護(hù)在燕然”等。
雁在在古詩(shī)中主要有兩種意象：
一是寄托詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意?！?BR> 二是，表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人的思念。王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，對(duì)于這些學(xué)生易錯(cuò)的字我們能從理解入手，就能大大降低學(xué)生的出錯(cuò)率。上次聽(tīng)朱冰茹老師執(zhí)教《飲酒》(其五)，“此中有真意，欲辨已忘言”，“辨”與“辯”的區(qū)分，通過(guò)“辨”，辨別，想都不想，來(lái)理解陶淵明所追求的平平淡淡才是真，這種悠閑的生活才是真正適合自己的生活。在后來(lái)我自己的教學(xué)中也借鑒了朱老師的這種做法，在默寫(xiě)到這句時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)確率就很高了。因此對(duì)于一些因?yàn)椴焕斫馕囊舛`寫(xiě)同音字的情況，我們唯有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)的通過(guò)“根據(jù)情境，深入理解”幫助學(xué)生正確的識(shí)記。
讓學(xué)生進(jìn)行常錯(cuò)字整理。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，教師要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)別字整理，做到自己心中有數(shù)，前段時(shí)間，我和我的學(xué)生就按照同音異形字、形似字、意思理解錯(cuò)誤造成的錯(cuò)寫(xiě)、生僻字等情況對(duì)6冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的古詩(shī)文做了整理，讓學(xué)生通過(guò)整理，做到防患于未然。還可以實(shí)行二次默寫(xiě)。經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的學(xué)生，不應(yīng)只是修改，修改之后，教師應(yīng)及時(shí)讓他們進(jìn)行二次默寫(xiě)，鞏固修改的成果。復(fù)習(xí)時(shí)要做到背與寫(xiě)相結(jié)合，默寫(xiě)做到“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫(xiě)錯(cuò)別字”。
后，還要教給學(xué)生一定的答題技巧：
一、準(zhǔn)確審題
首先，靜下心來(lái)讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫(xiě)都實(shí)為大忌，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心。
例如“《岳陽(yáng)樓記》中的______;______表現(xiàn)了古仁人在不同處境中憂國(guó)憂民的思想境界。”大多數(shù)考生一眼看到“憂國(guó)憂民”四個(gè)字便想到了先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。試想，如果考生能靜下心來(lái)把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個(gè)字，就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。
二、抓關(guān)鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語(yǔ)，這些關(guān)鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。2011中考默寫(xiě)題杜甫《春望》一詩(shī)中，以花鳥(niǎo)擬人，表達(dá)感時(shí)傷別的句子是-------。“以花鳥(niǎo)擬人”就是關(guān)鍵詞。我在組織學(xué)生默寫(xiě)九下的詩(shī)詞時(shí)，問(wèn)學(xué)生白居易在《望 月有感》一詩(shī)中運(yùn)用比喻，表達(dá)骨肉分離痛苦的詩(shī)句是----，很多學(xué)生就沒(méi)抓住關(guān)鍵詞“運(yùn)用比喻”，結(jié)果寫(xiě)成“田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。”
三、注意篩選聯(lián)想，調(diào)動(dòng)積累感悟運(yùn)用
《導(dǎo)引》p27例4：根據(jù)所給情境默寫(xiě)古詩(shī)文名句。
(1)登高可以望遠(yuǎn)，登高可以激發(fā)斗志，“-------------，-------------”。我們年輕人就應(yīng)邀有這樣的豪情壯志。(用杜甫的詩(shī)句填空)
(2)德高望重的李老師退休后仍然關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，真可謂“-----，-------”。他這種胸懷不能不令我們肅然起敬。(用龔自珍《己亥雜詩(shī)》中的詩(shī)句填空)
(3)如果凡事能推己及人，“----------，--------”，那么構(gòu)建和諧社會(huì)的愿望就能早日實(shí)現(xiàn)。(用《論語(yǔ)》十則的語(yǔ)句填空)
在遇到這類(lèi)“運(yùn)用性默寫(xiě)”時(shí)，這類(lèi)題目取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置了具體情境，考察考生從情景中篩選有用信息，作為學(xué)生，看到某詩(shī)人，就該想到他們寫(xiě)過(guò)的名句……這種名句意識(shí)應(yīng)該有，再進(jìn)行聯(lián)想遷移，調(diào)動(dòng)積累進(jìn)行答題的能力，它啟示每一位學(xué)生，詩(shī)文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運(yùn)用，感悟準(zhǔn)確，默寫(xiě)才能準(zhǔn)，默寫(xiě)才能對(duì)!
“三年磨一劍，一朝露鋒芒?！痹趶?fù)習(xí)的緊要關(guān)頭，認(rèn)真研究應(yīng)考策略，堅(jiān)持打造高效課堂，不斷提高復(fù)習(xí)效率，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生在中考中將“古詩(shī)詞默寫(xiě)”得到滿分。