說課稿是為進行說課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對你有幫助!
篇一 《鴻門宴》
一、說教材
(一)教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4.感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點及確定依據(jù)
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
三、說教法
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學(xué)過程
(一)翻譯理解部分
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書*釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1.積累一定數(shù)量的第一手例句；
2.引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。
3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。
4.文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
(四)課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置：
一.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；
二.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
篇二 《荷塘月色》
一、說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，領(lǐng)悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點、難點
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2.教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。
3.制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：
①知識與能力：學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
②過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
③情感態(tài)度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣。
(二)確定教學(xué)重點、難點
根據(jù)以上三個目標(biāo)的要求我設(shè)計了本課教學(xué)的重點、難點。
重點難點：通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。讓學(xué)生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情。
三、說教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點和《大綱》要求，在教學(xué)時要加強誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
四、說學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀。
2.討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考。
3.質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
五、教學(xué)設(shè)想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美；二讀領(lǐng)略語言美；三讀體會情感美；四讀投入學(xué)生生命體驗。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對話，得出自己的結(jié)論。
作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)?？梢娮髡咴诳酥谱约?，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無我之境。由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實。
六、教學(xué)課時：一課時。
七、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入
我是這樣設(shè)計#教案# #中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿三篇#的：
播放《荷塘月色》Flash*片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。
(二)提問
看到我設(shè)計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？
有一個成語是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么？心花怒放。
花兒開放是寫什么？寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什么？寫情。
寫景是為了什么？抒情。
(導(dǎo)出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語皆情語”。(板書)
(三)誦讀四五段，感知畫面美
引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)。
(3)教師適時的范讀一部分?！懊雷x吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個*。
(4)再次動情朗讀。聽完范讀后，競讀交流。分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
(四)仔細(xì)品讀，體驗感情美
經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請學(xué)生挑出自己有體會的語句段，帶著感情來讀。
(五)誦讀品味，領(lǐng)悟動靜結(jié)合的寫景方法
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的？(理解作者動靜結(jié)合的寫法)
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點？(領(lǐng)會通感手法的運用)
4、作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產(chǎn)生什么樣的愿望呢？追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態(tài)還是靜態(tài)？(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點來分析)
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？(把握感情，體會借景抒情)
7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關(guān)系？
(六)走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四•一二*政變，看到國民黨瘋狂*共產(chǎn)黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產(chǎn)黨？可是那時共產(chǎn)黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應(yīng)，魯迅會說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——淡淡的。
(七)學(xué)以致用，活用鑒賞方法
八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。
篇三 《荊軻刺秦王》
一.說教材
(一)教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二)三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識與技能
①進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。
②學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?BR> 2.過程與方法
通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
3.情感、態(tài)度與價值觀
理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方*的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一?！?BR> (三)教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)
重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。
依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”
難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。
(四)課程資源的開發(fā)及有機整合
利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。
語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。
二.說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認(rèn)識。
(二)心理調(diào)節(jié)的方法分析
文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)好的動機是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。
(三)知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：
(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。
(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、說教法
朗讀法、提問法、討論法。
依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者?！苯處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
四、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)
同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？
1.交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏*、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。
2.了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。
戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
二、研讀課文
(一)讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)
1.開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。
3.*(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二)提問
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？
2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面？
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？
問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。
(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗*的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏*、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業(yè)
把你對“荊軻刺秦王”的看法整理成一篇文章。
篇一 《鴻門宴》
一、說教材
(一)教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4.感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點及確定依據(jù)
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
1.積累文言詞句知識。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
三、說教法
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學(xué)過程
(一)翻譯理解部分
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書*釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1.積累一定數(shù)量的第一手例句；
2.引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。
3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。
4.文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
(四)課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置：
一.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；
二.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
篇二 《荷塘月色》
一、說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學(xué)習(xí)的重點是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，領(lǐng)悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點、難點
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2.教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。
3.制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)以上分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：
①知識與能力：學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
②過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
③情感態(tài)度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣。
(二)確定教學(xué)重點、難點
根據(jù)以上三個目標(biāo)的要求我設(shè)計了本課教學(xué)的重點、難點。
重點難點：通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。讓學(xué)生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情。
三、說教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據(jù)本文的特點和《大綱》要求，在教學(xué)時要加強誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
四、說學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀。
2.討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考。
3.質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
五、教學(xué)設(shè)想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美；二讀領(lǐng)略語言美；三讀體會情感美；四讀投入學(xué)生生命體驗。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對話，得出自己的結(jié)論。
作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)?？梢娮髡咴诳酥谱约?，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好像聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達(dá)到了一種無我之境。由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實。
六、教學(xué)課時：一課時。
七、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入
我是這樣設(shè)計#教案# #中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿三篇#的：
播放《荷塘月色》Flash*片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。
(二)提問
看到我設(shè)計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？
有一個成語是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么？心花怒放。
花兒開放是寫什么？寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什么？寫情。
寫景是為了什么？抒情。
(導(dǎo)出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語皆情語”。(板書)
(三)誦讀四五段，感知畫面美
引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)。
(3)教師適時的范讀一部分?！懊雷x吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上達(dá)到一個*。
(4)再次動情朗讀。聽完范讀后，競讀交流。分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
(四)仔細(xì)品讀，體驗感情美
經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請學(xué)生挑出自己有體會的語句段，帶著感情來讀。
(五)誦讀品味，領(lǐng)悟動靜結(jié)合的寫景方法
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的？(理解作者動靜結(jié)合的寫法)
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點？(領(lǐng)會通感手法的運用)
4、作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產(chǎn)生什么樣的愿望呢？追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態(tài)還是靜態(tài)？(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點來分析)
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？(把握感情，體會借景抒情)
7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關(guān)系？
(六)走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四•一二*政變，看到國民黨瘋狂*共產(chǎn)黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產(chǎn)黨？可是那時共產(chǎn)黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應(yīng)，魯迅會說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——淡淡的。
(七)學(xué)以致用，活用鑒賞方法
八、作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。
篇三 《荊軻刺秦王》
一.說教材
(一)教材所處的地位及作用
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對荊軻的贊美。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
(二)三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識與技能
①進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。
②學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?BR> 2.過程與方法
通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
3.情感、態(tài)度與價值觀
理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方*的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一?！?BR> (三)教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)
重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。
依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”
難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。
(四)課程資源的開發(fā)及有機整合
利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。
語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。
二.說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
由于本文主人公所置深的特定時代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認(rèn)識。
(二)心理調(diào)節(jié)的方法分析
文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規(guī)律的、機械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識的教學(xué)要少而精，點到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)好的動機是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。
(三)知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：
(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。
(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、說教法
朗讀法、提問法、討論法。
依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者?！苯處燑c撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
四、說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)
同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？
1.交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏*、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。
2.了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。
戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
二、研讀課文
(一)讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)
1.開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。
3.*(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二)提問
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？
2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面？
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗*的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？
問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。
(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗*的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏*、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業(yè)
把你對“荊軻刺秦王”的看法整理成一篇文章。