課件中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，下面是整理的部編本小學二年級下冊語文課件：《大象的耳朵》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
教學要求
1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容,體會大象的心理變化。
4.明白適合自己的才是好的這個道理。
重點難點
1.學會本課的生字。
2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.在朗讀課文的過程中,體會大象的心理變化。
教學課時兩課時。
教材分析
這是一篇童話故事。故事圍繞著大象的耳朵,通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論,告訴我們對別人的說法,要動腦筋,選擇適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉著”開頭,并圍繞著“耷拉著”這個話題,每個小動物都發(fā)出了自己的看法,從而導致大象不安起來,進而用兩根竹竿撐起耳朵。由于撐起耳朵給大象造成很多不便,后大象又讓耳朵“耷拉著”。文章前后呼應,結(jié)構(gòu)明了,語言生動活潑,很容易理解。
教學建議
1.引入法。大象是孩子們喜歡的動物,孩子們都知道大象有大大的耳朵,粗粗的腿。因此,在教學時,教師可以采用“出示大象圖片”“講‘曹沖稱象’的故事”來引入本課的學習。
2.抓重點詞句的教學法。抓住重點詞句,能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中,教師可以抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現(xiàn)大象心情的句子,在對這些句子的點評過程中,幫助學生理解課文內(nèi)容,理解課文的主題。
第一課時
教學目標
1.學會本課的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會大象的心理變化。
生字卡片、多媒體課件。
一激趣導入
同學們,你們見過大象的耳朵嗎?它是什么樣子的?兔子的耳朵是什么樣子的?大象的耳朵和兔子的耳朵有什么不一樣?大象的耳朵有什么優(yōu)點?就讓我們走進課文《大象的耳朵》去看一看吧。(板書:大象的耳朵)
二初讀課文
1.請同學們小聲地讀課文,畫出課文中的生字,借助拼音多讀幾遍。
2.出示生字卡片,老師教讀。(著重指導讀好“耷、撐”等字)
3.學生“開火車”讀或者指名讀。
4.指名讓學生讀課件中的生字及詞語,齊讀、互讀。
會認字:似耷咦豎竿撐舞煩
會認字組詞:似的耷拉咦豎著竹竿撐起來跳舞心煩
會寫的字:扇慢遇兔安根痛
5.交流學習生字的方法。
三感知內(nèi)容
1.讀課文,把課文讀通順。
(1)學生自由讀課文。
(2)指名分段讀課文。
(對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚,對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助)
2.學生邊讀邊想,提出不懂的問題。(根據(jù)學生提出的問題,采取不同的解決方式)
(1)啟發(fā)思考,自己解決。
(2)“耷拉”“自言自語”“撐起來”等詞語可以通過動作演示讓學生理解。
耷拉:松弛地向下垂著。
自言自語:自己一個人低聲嘀咕。
撐起來:使張開。
(3)學生之間互相解決。
(4)教師解答。
3.精讀感悟,合作學習。
(1)文中大象的耳朵是怎樣的?找出相關的句子。
(大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。)
(2)都有誰說了大象的耳朵?
(小兔子、小羊、小鹿、小馬,還有小老鼠。)
(3)大象一開始是怎樣做的?后又是怎樣做的?
(每天,大象站著睡覺的時候,就用兩根竹竿,把耳朵撐起來。)
(4)由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家匯報,注意尊重學生的個性理解和感悟,并給予恰當?shù)目隙ê鸵龑А?BR> (板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉著)
四拓展延伸
讀課文,想象一下小兔子、小羊、小鹿、小馬說大象耳朵時的表情,并請同學表演一下。
第二課時
教學目標
1.朗讀課文,體會重點句子的意思。
2.會寫“扇、慢、遇”等8個生字。
字詞卡片、多媒體課件。
一復習字詞
1.用卡片檢查學生識記生字、新詞的情況。
2.同桌互查,互幫。
二朗讀感悟
1.朗讀課文第1自然段。
大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。
(1)課件展示大象耳朵和扇子,引導學生發(fā)現(xiàn)二者的相似之處。
(2)引導學生抓住大象的外形,運用“像”造句。
預設:大象的身子像一堵墻,大象的四根腿像四條柱子。
2.朗讀課文第2~5自然段。
師:想一想,小兔子說這些話的時候表情是怎樣的?它的心理是怎樣想的?
學生討論,總結(jié)出朗讀的語氣。(吃驚、痛心)
師:誰愿意帶著這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什么會有這樣的感情?
學生自薦朗讀,然后齊讀,通過朗讀重點句子,體會小兔子的心情。
朗讀指導:朗讀這一自然段的時候,我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉著的時候的那種驚奇以及痛心的情感。
3.朗讀第6、7自然段。
(1)后來大象又遇到了哪些小動物?
(2)大家都提出了怎樣的問題?
(3)學生討論交流,總結(jié)答案。
4.朗讀第8~11自然段。
師:想一想,大象的心情是怎樣的?我們應該用怎樣的語氣來讀?
學生自由讀,同桌之間互相討論,總結(jié)出朗讀的語氣。(不安、猶豫)
5.朗讀課文后兩個自然段。
師:大象做了實驗以后,有什么感悟?你是怎樣理解的?
學生小組內(nèi)討論并選派代表向大家闡述自己的感悟。
大象說:“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家,我是我?！?BR> 預設:大象又心痛又心煩,后把耳朵放了下來,他覺得人家是人家,自己是自己。
三總結(jié)收獲
大象先是對自己耷拉著的耳朵產(chǎn)生懷疑,結(jié)果想辦法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵后心痛又心煩,后還是把耳朵放了下來。大象的這種變化過程使你感受到了什么?
預設1:人應該明白適合自己的才是好的。
預設2:人應該有自己的分辨能力,不要輕易盲從別人的話。
四書寫指導
1.提示學生認真觀察生字。
2.重點指導以下幾個字。
慢:寫“忄”的時候,注意先寫兩邊,再寫中間的豎。
兔:不能寫成“免”。
安:上下結(jié)構(gòu),上面是“宀”,下面是“女”。
根:木字旁,右半部分上面沒有點,要和“良”區(qū)分開。
痛:偏旁是“疒”,不能寫成“廣”。
學生練習寫字,教師指導。
五拓展鏈接
學習了這篇課文,聯(lián)系自己的生活實際,想想在你的學習或生活中有沒有發(fā)生過類似的事情。
1.通過重點詞語、句子,把握人物內(nèi)心。在本課的教學中,教師引導學生通過朗讀兔子以及其他小動物的話和大象的心理描寫,來把握不同人物的不同想法,后,通過對大象感悟的理解達到對學生思想的教育。
2.教學時,教師還可以設計“表演”的環(huán)節(jié),如教師出示幾個動詞,讓學生通過動作表演,來理解這些動詞的意思。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。
【篇二】
第1課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，會認“似、耷、咦”等10個生字，會寫“扇、遇、慢”等8個生字，會寫“耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、后、只要、人家”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
一、激趣引入。
1.孩子們，你們喜歡動物嗎？都喜歡些什么動物？它們都有些什么特點？
2.學生自由匯報交流。
3.師：你們喜歡大象嗎？大象的各部分都有些什么作用？
4.學生交流討論。
5.師：那你們知道大象的耳朵都有些什么作用？
6.揭示課題，今天我們就來學習《大象的耳朵》。
7.讀課題，說說你想到了些什么？
教學過程
二、初讀課文，檢查預習情況。
1.學生自讀課文，要求：
（1）自由讀課文，注意文中的生字，不會的生字借助拼音讀一讀。
（2）不會讀的句子可以請教同桌，并多讀幾遍。
（3）實在不會讀的生字請圈出來，等著全班交流。
（4）有不理解的詞語請圈出來。
2.學生按要求自讀課文。
3.檢查學生的預習情況。
（1）分男女生對讀課文，注意孩子們對生字的閱讀情況。
（2）出示本課要求認的10個生字，讓學生開火車讀一讀。
（3）說說哪些生字在認識上有困難，請同學們幫忙認一認。
（4）分類認生字。
A通過字形理解并認識生字：耷豎竿撐煩
B學習感嘆詞：咦
C認識舞痛
D了解多音字
似shì()shān()
扇sì()shàn()
（5）同桌玩玩你指我認，我指你認的游戲。
（6）把拼音寶寶的帽子脫了，看看你還認識嗎？
（7）把生字寶寶帶到詞語中，讀一讀，認一認。
（8）帶著剛學過的生字，讀讀課文，看誰讀得又通順又流利？
三、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
1.學生再讀課文，想想課文圍繞大象的耳朵主要發(fā)生了哪些有趣的事情？
2.學生總結(jié)匯報。
3.老師根據(jù)學生的匯報情況，小結(jié)：大象耷拉著一對大耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結(jié)果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，后，它又把耳朵放下來。
4.齊讀課文，讀出大耳朵身上發(fā)生的趣事。
四、書寫指導。
1.觀察要求書寫的8個生字，看看有哪些地方需要提醒同學們注意。
2.同學們互相提醒需要注意的地方。
3.分類指導書寫。
（1）左右結(jié)構(gòu)的字的書寫，一般都是左窄右寬。
如：慢根
（2）上下結(jié)構(gòu)的字的書寫，一般是上窄下寬。
如：安
（3）指導半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫，先外后里。
如：扇遇痛。
（4）對比書寫：免和兔，免字少一點，兔字多一點。
4.學生描紅，老師巡視指導。
5.學生書寫生字。
五、作業(yè)。
1.熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.抄寫生字。
3.抄寫新詞。
板書設計
20.大象的耳朵
似、耷、咦、扇、遇、慢
第二課時
教學目標
1.通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉(zhuǎn)變過程。
2.通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的。要學會堅持自己的觀點。
3.學著課文內(nèi)容，仿編童話故事。
一、復習引入。
1.聽寫上節(jié)課學生掌握的詞語。
2.說說課文主要講了一件什么事？
3.揭示課題，今天，我們繼續(xù)學習《大象的耳朵》。
教學過程
二、熟讀課文，了解大象耷拉的大耳朵。
1.自由讀課文1——8自然段，了解大象那耷拉的大耳朵。
（1）都有哪些動物認為大象耷拉的大耳朵有??？
（2）用橫線勾畫出小動物們說的話，看看針對大象那耷拉的大耳朵，小動物們都說了些什么？
（3）用波浪線勾畫出大象說的畫，看看它的心理是怎樣變化的？
（4）說說大象的想法。
2.學生邊讀課文邊勾畫。
3.學生匯報交流。
（1）認為大象的耷拉的大耳朵有問題的小動物有：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。
（2）小動物們是怎么說的呢？
（3）這是小兔和小羊說的話，它們的話都有一個共同的意思，那是什么呢？
（4）對了，它們都認為大象的耳朵有病，不但是它們，連小鹿、小馬、小老鼠都要說大象的耳朵。你們覺得它們會說些什么呢？
（5）學生匯報小鹿、小馬、小老鼠可能說的話，但要提醒孩子，都要圍繞一個意思，那就是：它們都認為大象的耳朵有問題。
（6）大象是怎么說的呢？
A“我生來就是這樣啊。”
B“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?BR> （7）仔細閱讀大象所說的兩句話，體會前后兩句話各表達了大象怎樣的想法？
第一句：很堅定，認為自己的耳朵本就應該是耷拉著的，是生來就是這樣的。
第二句：認為自己的耳朵真的有問題，要想辦法讓自己的耳朵豎起來。
（8）大象怎么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
（因為小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說它的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。）
（9）再讀大象說的那兩句話，體會大象那不同的想法，以及想像大象想法的轉(zhuǎn)變過程。
4.聯(lián)系課文，理解詞語的意思。
（1）再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?BR> （2）聯(lián)系上下文，說說“自言自語”是什么意思。
（3）學生學著說這樣的詞語。
如：自由自在自高自大自生自滅
（4）請學生用“自言自語”練習說話。
三、再讀課文，學習9——13自然段。
1.學生自讀課文9——13自然段，想想大象是怎樣把他的耳朵豎起來的？耳朵豎起來以后又發(fā)生了什么有趣的事情？
2.學生自由讀課文。
3.學生交流匯報。
（1）怎么才能讓耳朵豎起來呢？
（2）請學生匯報。
（3）用橫線找出大象耳朵豎起來后的所有不習慣的句子，并讀一讀。
（4）匯報：大象的耳朵孔里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。
（5）讀了大象把耳朵豎起來以后的句子，想想：對于大象來說，究竟是把耳朵耷拉著舒服些，還是把耳朵豎起來舒服些？
（6）于是，大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么說的？讀一讀。
四、升華情感。
1.讀了《大象的耳朵》這個童話故事，你有什么感受？
2.學生匯報交流。
3.引導學生理解不管別人怎么看，怎么說，只要符合自己的心意，自己舒服，就不用去管別人說什么。
五、拓展延伸。
1.兔子的耳朵直立著，但只適合兔子使用。大象的耳朵耷拉著，卻很適合大象用。別人的東西再好，也終歸是別人的，只有適合自己的才是好的。想想：還有哪些東西是與眾不同的，但又是適合自己使用的呢？
2.學生分小班交流討論。
3.請小班的同學匯報。
六、老師總結(jié)。
孩子們，大象的耳朵多么有趣，這樣的童話故事多么動聽。我們也向《大象的耳朵》這篇童話故事學習，學著編一編這樣動聽的童話故事吧！
板書設計
20.大象的耳朵
耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、后、只要、人家
教學要求
1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容,體會大象的心理變化。
4.明白適合自己的才是好的這個道理。
重點難點
1.學會本課的生字。
2.朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
3.在朗讀課文的過程中,體會大象的心理變化。
教學課時兩課時。
教材分析
這是一篇童話故事。故事圍繞著大象的耳朵,通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物的議論,告訴我們對別人的說法,要動腦筋,選擇適合自己的這個道理。這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉著”開頭,并圍繞著“耷拉著”這個話題,每個小動物都發(fā)出了自己的看法,從而導致大象不安起來,進而用兩根竹竿撐起耳朵。由于撐起耳朵給大象造成很多不便,后大象又讓耳朵“耷拉著”。文章前后呼應,結(jié)構(gòu)明了,語言生動活潑,很容易理解。
教學建議
1.引入法。大象是孩子們喜歡的動物,孩子們都知道大象有大大的耳朵,粗粗的腿。因此,在教學時,教師可以采用“出示大象圖片”“講‘曹沖稱象’的故事”來引入本課的學習。
2.抓重點詞句的教學法。抓住重點詞句,能幫助學生很好地理解課文。在教學過程中,教師可以抓住小動物們對大象耳朵評論的句子以及體現(xiàn)大象心情的句子,在對這些句子的點評過程中,幫助學生理解課文內(nèi)容,理解課文的主題。
第一課時
教學目標
1.學會本課的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會大象的心理變化。
生字卡片、多媒體課件。
一激趣導入
同學們,你們見過大象的耳朵嗎?它是什么樣子的?兔子的耳朵是什么樣子的?大象的耳朵和兔子的耳朵有什么不一樣?大象的耳朵有什么優(yōu)點?就讓我們走進課文《大象的耳朵》去看一看吧。(板書:大象的耳朵)
二初讀課文
1.請同學們小聲地讀課文,畫出課文中的生字,借助拼音多讀幾遍。
2.出示生字卡片,老師教讀。(著重指導讀好“耷、撐”等字)
3.學生“開火車”讀或者指名讀。
4.指名讓學生讀課件中的生字及詞語,齊讀、互讀。
會認字:似耷咦豎竿撐舞煩
會認字組詞:似的耷拉咦豎著竹竿撐起來跳舞心煩
會寫的字:扇慢遇兔安根痛
5.交流學習生字的方法。
三感知內(nèi)容
1.讀課文,把課文讀通順。
(1)學生自由讀課文。
(2)指名分段讀課文。
(對字音讀得準確、語句讀得流暢的學生給予表揚,對讀得不夠好的同學要給予鼓勵和幫助)
2.學生邊讀邊想,提出不懂的問題。(根據(jù)學生提出的問題,采取不同的解決方式)
(1)啟發(fā)思考,自己解決。
(2)“耷拉”“自言自語”“撐起來”等詞語可以通過動作演示讓學生理解。
耷拉:松弛地向下垂著。
自言自語:自己一個人低聲嘀咕。
撐起來:使張開。
(3)學生之間互相解決。
(4)教師解答。
3.精讀感悟,合作學習。
(1)文中大象的耳朵是怎樣的?找出相關的句子。
(大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。)
(2)都有誰說了大象的耳朵?
(小兔子、小羊、小鹿、小馬,還有小老鼠。)
(3)大象一開始是怎樣做的?后又是怎樣做的?
(每天,大象站著睡覺的時候,就用兩根竹竿,把耳朵撐起來。)
(4)由小組選派一名同學把小組學習的成果向大家匯報,注意尊重學生的個性理解和感悟,并給予恰當?shù)目隙ê鸵龑А?BR> (板書:大象感到不安——把耳朵撐起來——讓耳朵耷拉著)
四拓展延伸
讀課文,想象一下小兔子、小羊、小鹿、小馬說大象耳朵時的表情,并請同學表演一下。
第二課時
教學目標
1.朗讀課文,體會重點句子的意思。
2.會寫“扇、慢、遇”等8個生字。
字詞卡片、多媒體課件。
一復習字詞
1.用卡片檢查學生識記生字、新詞的情況。
2.同桌互查,互幫。
二朗讀感悟
1.朗讀課文第1自然段。
大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。
(1)課件展示大象耳朵和扇子,引導學生發(fā)現(xiàn)二者的相似之處。
(2)引導學生抓住大象的外形,運用“像”造句。
預設:大象的身子像一堵墻,大象的四根腿像四條柱子。
2.朗讀課文第2~5自然段。
師:想一想,小兔子說這些話的時候表情是怎樣的?它的心理是怎樣想的?
學生討論,總結(jié)出朗讀的語氣。(吃驚、痛心)
師:誰愿意帶著這樣的語氣來讀一讀。小兔子為什么會有這樣的感情?
學生自薦朗讀,然后齊讀,通過朗讀重點句子,體會小兔子的心情。
朗讀指導:朗讀這一自然段的時候,我們要用重讀、拉長語氣等方式讀出小兔子看到大象耳朵耷拉著的時候的那種驚奇以及痛心的情感。
3.朗讀第6、7自然段。
(1)后來大象又遇到了哪些小動物?
(2)大家都提出了怎樣的問題?
(3)學生討論交流,總結(jié)答案。
4.朗讀第8~11自然段。
師:想一想,大象的心情是怎樣的?我們應該用怎樣的語氣來讀?
學生自由讀,同桌之間互相討論,總結(jié)出朗讀的語氣。(不安、猶豫)
5.朗讀課文后兩個自然段。
師:大象做了實驗以后,有什么感悟?你是怎樣理解的?
學生小組內(nèi)討論并選派代表向大家闡述自己的感悟。
大象說:“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家,我是我?！?BR> 預設:大象又心痛又心煩,后把耳朵放了下來,他覺得人家是人家,自己是自己。
三總結(jié)收獲
大象先是對自己耷拉著的耳朵產(chǎn)生懷疑,結(jié)果想辦法讓自己像其他小動物那樣豎起自己的耳朵后心痛又心煩,后還是把耳朵放了下來。大象的這種變化過程使你感受到了什么?
預設1:人應該明白適合自己的才是好的。
預設2:人應該有自己的分辨能力,不要輕易盲從別人的話。
四書寫指導
1.提示學生認真觀察生字。
2.重點指導以下幾個字。
慢:寫“忄”的時候,注意先寫兩邊,再寫中間的豎。
兔:不能寫成“免”。
安:上下結(jié)構(gòu),上面是“宀”,下面是“女”。
根:木字旁,右半部分上面沒有點,要和“良”區(qū)分開。
痛:偏旁是“疒”,不能寫成“廣”。
學生練習寫字,教師指導。
五拓展鏈接
學習了這篇課文,聯(lián)系自己的生活實際,想想在你的學習或生活中有沒有發(fā)生過類似的事情。
1.通過重點詞語、句子,把握人物內(nèi)心。在本課的教學中,教師引導學生通過朗讀兔子以及其他小動物的話和大象的心理描寫,來把握不同人物的不同想法,后,通過對大象感悟的理解達到對學生思想的教育。
2.教學時,教師還可以設計“表演”的環(huán)節(jié),如教師出示幾個動詞,讓學生通過動作表演,來理解這些動詞的意思。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。
第1課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，會認“似、耷、咦”等10個生字，會寫“扇、遇、慢”等8個生字，會寫“耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、后、只要、人家”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
一、激趣引入。
1.孩子們，你們喜歡動物嗎？都喜歡些什么動物？它們都有些什么特點？
2.學生自由匯報交流。
3.師：你們喜歡大象嗎？大象的各部分都有些什么作用？
4.學生交流討論。
5.師：那你們知道大象的耳朵都有些什么作用？
6.揭示課題，今天我們就來學習《大象的耳朵》。
7.讀課題，說說你想到了些什么？
教學過程
二、初讀課文，檢查預習情況。
1.學生自讀課文，要求：
（1）自由讀課文，注意文中的生字，不會的生字借助拼音讀一讀。
（2）不會讀的句子可以請教同桌，并多讀幾遍。
（3）實在不會讀的生字請圈出來，等著全班交流。
（4）有不理解的詞語請圈出來。
2.學生按要求自讀課文。
3.檢查學生的預習情況。
（1）分男女生對讀課文，注意孩子們對生字的閱讀情況。
（2）出示本課要求認的10個生字，讓學生開火車讀一讀。
（3）說說哪些生字在認識上有困難，請同學們幫忙認一認。
（4）分類認生字。
A通過字形理解并認識生字：耷豎竿撐煩
B學習感嘆詞：咦
C認識舞痛
D了解多音字
似shì()shān()
扇sì()shàn()
（5）同桌玩玩你指我認，我指你認的游戲。
（6）把拼音寶寶的帽子脫了，看看你還認識嗎？
（7）把生字寶寶帶到詞語中，讀一讀，認一認。
（8）帶著剛學過的生字，讀讀課文，看誰讀得又通順又流利？
三、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
1.學生再讀課文，想想課文圍繞大象的耳朵主要發(fā)生了哪些有趣的事情？
2.學生總結(jié)匯報。
3.老師根據(jù)學生的匯報情況，小結(jié)：大象耷拉著一對大耳朵，小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結(jié)果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，后，它又把耳朵放下來。
4.齊讀課文，讀出大耳朵身上發(fā)生的趣事。
四、書寫指導。
1.觀察要求書寫的8個生字，看看有哪些地方需要提醒同學們注意。
2.同學們互相提醒需要注意的地方。
3.分類指導書寫。
（1）左右結(jié)構(gòu)的字的書寫，一般都是左窄右寬。
如：慢根
（2）上下結(jié)構(gòu)的字的書寫，一般是上窄下寬。
如：安
（3）指導半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫，先外后里。
如：扇遇痛。
（4）對比書寫：免和兔，免字少一點，兔字多一點。
4.學生描紅，老師巡視指導。
5.學生書寫生字。
五、作業(yè)。
1.熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.抄寫生字。
3.抄寫新詞。
板書設計
20.大象的耳朵
似、耷、咦、扇、遇、慢
第二課時
教學目標
1.通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，理解大象的想法的轉(zhuǎn)變過程。
2.通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真的。要學會堅持自己的觀點。
3.學著課文內(nèi)容，仿編童話故事。
一、復習引入。
1.聽寫上節(jié)課學生掌握的詞語。
2.說說課文主要講了一件什么事？
3.揭示課題，今天，我們繼續(xù)學習《大象的耳朵》。
教學過程
二、熟讀課文，了解大象耷拉的大耳朵。
1.自由讀課文1——8自然段，了解大象那耷拉的大耳朵。
（1）都有哪些動物認為大象耷拉的大耳朵有??？
（2）用橫線勾畫出小動物們說的話，看看針對大象那耷拉的大耳朵，小動物們都說了些什么？
（3）用波浪線勾畫出大象說的畫，看看它的心理是怎樣變化的？
（4）說說大象的想法。
2.學生邊讀課文邊勾畫。
3.學生匯報交流。
（1）認為大象的耷拉的大耳朵有問題的小動物有：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。
（2）小動物們是怎么說的呢？
（3）這是小兔和小羊說的話，它們的話都有一個共同的意思，那是什么呢？
（4）對了，它們都認為大象的耳朵有病，不但是它們，連小鹿、小馬、小老鼠都要說大象的耳朵。你們覺得它們會說些什么呢？
（5）學生匯報小鹿、小馬、小老鼠可能說的話，但要提醒孩子，都要圍繞一個意思，那就是：它們都認為大象的耳朵有問題。
（6）大象是怎么說的呢？
A“我生來就是這樣啊。”
B“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?BR> （7）仔細閱讀大象所說的兩句話，體會前后兩句話各表達了大象怎樣的想法？
第一句：很堅定，認為自己的耳朵本就應該是耷拉著的，是生來就是這樣的。
第二句：認為自己的耳朵真的有問題，要想辦法讓自己的耳朵豎起來。
（8）大象怎么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
（因為小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠都說它的耳朵有問題，說的人多了，就感覺真的有問題了。）
（9）再讀大象說的那兩句話，體會大象那不同的想法，以及想像大象想法的轉(zhuǎn)變過程。
4.聯(lián)系課文，理解詞語的意思。
（1）再讀句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?BR> （2）聯(lián)系上下文，說說“自言自語”是什么意思。
（3）學生學著說這樣的詞語。
如：自由自在自高自大自生自滅
（4）請學生用“自言自語”練習說話。
三、再讀課文，學習9——13自然段。
1.學生自讀課文9——13自然段，想想大象是怎樣把他的耳朵豎起來的？耳朵豎起來以后又發(fā)生了什么有趣的事情？
2.學生自由讀課文。
3.學生交流匯報。
（1）怎么才能讓耳朵豎起來呢？
（2）請學生匯報。
（3）用橫線找出大象耳朵豎起來后的所有不習慣的句子，并讀一讀。
（4）匯報：大象的耳朵孔里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又頭痛，又心煩。
（5）讀了大象把耳朵豎起來以后的句子，想想：對于大象來說，究竟是把耳朵耷拉著舒服些，還是把耳朵豎起來舒服些？
（6）于是，大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么說的？讀一讀。
四、升華情感。
1.讀了《大象的耳朵》這個童話故事，你有什么感受？
2.學生匯報交流。
3.引導學生理解不管別人怎么看，怎么說，只要符合自己的心意，自己舒服，就不用去管別人說什么。
五、拓展延伸。
1.兔子的耳朵直立著，但只適合兔子使用。大象的耳朵耷拉著，卻很適合大象用。別人的東西再好，也終歸是別人的，只有適合自己的才是好的。想想：還有哪些東西是與眾不同的，但又是適合自己使用的呢？
2.學生分小班交流討論。
3.請小班的同學匯報。
六、老師總結(jié)。
孩子們，大象的耳朵多么有趣，這樣的童話故事多么動聽。我們也向《大象的耳朵》這篇童話故事學習，學著編一編這樣動聽的童話故事吧！
板書設計
20.大象的耳朵
耳朵、扇子、遇到、兔子、后來、不安、毛病、頭痛、后、只要、人家