考研路上的一個個故事一下子鮮活起來。無論如何，我可以被歲月的風塵淹沒，但這些日子、緣！下面是整理分享的現(xiàn)*研故事：你為什么考研究生，歡迎閱讀，希望能激勵到你們。
停下來問自己：考第一名干嗎?念碩士干嗎?
你為什么考研究生前些天在北京，有朋友在活動后特別過來客氣地問我：“看到您的介紹。上面的學歷寫的是‘美國哈佛大學博士候選人’，這是什么啊?”
簡單的回答——表示我念過博士班，通過了所有學科考試，但沒有交博士論文，所以沒有拿到博士學位?！安┦亢蜻x人”在美國是個正式的學歷身份，那也就是我的高學歷了。
但其實可以回答得詳細些。我是1985年從臺灣大學本科畢業(yè)，服役兩年后，1987年到美國留學，進了哈佛大學的東亞史博士班。那時候，臺灣一般的說法叫“直攻博士”，所有知道我去美國“直攻博士”的人，都好意地恭維：“太優(yōu)秀，太厲害了!”
我的反應是：“這沒有什么特別優(yōu)秀的?！彼麄兌家詾槲沂强蜌猓艺娴牟皇强蜌?，而且我沒辦法讓他們了解這中間的道理。關鍵在：從臺灣的教育制度上看，大學念完要念碩士，碩士念完才能念博士，所以本科畢業(yè)去念博士班，那是“跳級”，非比尋常。但我當時已經(jīng)明白了美國的教育制度不是這樣設計的。碩士班與博士班不是單純級別的安排，更重要的是有著不同的教育目的差異。
碩士訓練的，是相對比較基本也就比較寬廣的學科能力；博士班的目標，卻是很明確很專注的——培養(yǎng)未來的學院研究教學人才。換句話說，如果念這門學問，是為了在其他工作領域上應用，那該選擇念碩士；如果下定決心要走學院的道路，那就該選擇念博士。
我當時認定自己將來要進學院，所以申請了博士班，申請書上寫得明明白白攻讀的方向與目標，因而申請的每一所美國大學都沒人問我要碩士學位證明，也都給了我進入博士班的許可。多年之后，通過博士學科考之后，我回到臺灣，參與了其他領域的工作，改變主意，斷絕了進入學院、留在大學教學研究的念頭，也就很自然地放棄了繼續(xù)寫論文拿博士的努力。
然而麻煩來了。正因為我當年“直攻博士”，沒拿過碩士，我的學歷就變成只有大學畢業(yè)了。在美國念了6年研究院的經(jīng)歷，好像就變得毫無意義了。為了處理這樣的問題。只好去申請了正式的“博士候選人”資格證明。才有了這樣一個奇怪的學歷記錄。
我個人的經(jīng)驗，示范、說明了一件海峽兩岸同樣的問題——在教育領域中，習慣用線性排列的方式來思考、處理。每一個學生一定要用考試分數(shù)排在同一條在線，從第一名排到后一名。每一所學校一定要用考試錄取成績排在同一條在線，從第一名排到后一名。每一種課程一定要用資格高低排在同一條在線，從低的排到高。這是基本的邏輯，更是牢不可破的價值。
這樣的思考，讓學生隨時陷入零和的競爭狀態(tài)中。第一名只有一個，所以不只要拼命讓自己好，還必然私心期待別人糟。好不好，都是在和別人的比較中形成的，也就必定不會有個人自我的標準。于是每個人盲目往上爬往上沖，不能停下來問一下：考第一名干嗎?念大學干嗎?念碩士干嗎?念博士干嗎?
教育可以有很不一樣的理念，一種多元差異的安排。不同的孩子有不同能力，將來會朝不同領域發(fā)展，不需要被用單一的標準來評量，他們可以平鋪地展開，每人有每人的長處，和別人不一樣，也不必和別人比較。各種不同教育內(nèi)容，也是出于不同功能與目的的考慮，讓學生可以各取所需，而不是大家都搶破頭一定要進哪個學校念什么系，搶不到的才不得已退而求其次。
2012年全國碩士研究生入學考試剛剛結束，但有多少受了考試煎熬的本科畢業(yè)生，真的知道自己為什么要念碩士呢?
停下來問自己：考第一名干嗎?念碩士干嗎?
你為什么考研究生前些天在北京，有朋友在活動后特別過來客氣地問我：“看到您的介紹。上面的學歷寫的是‘美國哈佛大學博士候選人’，這是什么啊?”
簡單的回答——表示我念過博士班，通過了所有學科考試，但沒有交博士論文，所以沒有拿到博士學位?！安┦亢蜻x人”在美國是個正式的學歷身份，那也就是我的高學歷了。
但其實可以回答得詳細些。我是1985年從臺灣大學本科畢業(yè)，服役兩年后，1987年到美國留學，進了哈佛大學的東亞史博士班。那時候，臺灣一般的說法叫“直攻博士”，所有知道我去美國“直攻博士”的人，都好意地恭維：“太優(yōu)秀，太厲害了!”
我的反應是：“這沒有什么特別優(yōu)秀的?！彼麄兌家詾槲沂强蜌猓艺娴牟皇强蜌?，而且我沒辦法讓他們了解這中間的道理。關鍵在：從臺灣的教育制度上看，大學念完要念碩士，碩士念完才能念博士，所以本科畢業(yè)去念博士班，那是“跳級”，非比尋常。但我當時已經(jīng)明白了美國的教育制度不是這樣設計的。碩士班與博士班不是單純級別的安排，更重要的是有著不同的教育目的差異。
碩士訓練的，是相對比較基本也就比較寬廣的學科能力；博士班的目標，卻是很明確很專注的——培養(yǎng)未來的學院研究教學人才。換句話說，如果念這門學問，是為了在其他工作領域上應用，那該選擇念碩士；如果下定決心要走學院的道路，那就該選擇念博士。
我當時認定自己將來要進學院，所以申請了博士班，申請書上寫得明明白白攻讀的方向與目標，因而申請的每一所美國大學都沒人問我要碩士學位證明，也都給了我進入博士班的許可。多年之后，通過博士學科考之后，我回到臺灣，參與了其他領域的工作，改變主意，斷絕了進入學院、留在大學教學研究的念頭，也就很自然地放棄了繼續(xù)寫論文拿博士的努力。
然而麻煩來了。正因為我當年“直攻博士”，沒拿過碩士，我的學歷就變成只有大學畢業(yè)了。在美國念了6年研究院的經(jīng)歷，好像就變得毫無意義了。為了處理這樣的問題。只好去申請了正式的“博士候選人”資格證明。才有了這樣一個奇怪的學歷記錄。
我個人的經(jīng)驗，示范、說明了一件海峽兩岸同樣的問題——在教育領域中，習慣用線性排列的方式來思考、處理。每一個學生一定要用考試分數(shù)排在同一條在線，從第一名排到后一名。每一所學校一定要用考試錄取成績排在同一條在線，從第一名排到后一名。每一種課程一定要用資格高低排在同一條在線，從低的排到高。這是基本的邏輯，更是牢不可破的價值。
這樣的思考，讓學生隨時陷入零和的競爭狀態(tài)中。第一名只有一個，所以不只要拼命讓自己好，還必然私心期待別人糟。好不好，都是在和別人的比較中形成的，也就必定不會有個人自我的標準。于是每個人盲目往上爬往上沖，不能停下來問一下：考第一名干嗎?念大學干嗎?念碩士干嗎?念博士干嗎?
教育可以有很不一樣的理念，一種多元差異的安排。不同的孩子有不同能力，將來會朝不同領域發(fā)展，不需要被用單一的標準來評量，他們可以平鋪地展開，每人有每人的長處，和別人不一樣，也不必和別人比較。各種不同教育內(nèi)容，也是出于不同功能與目的的考慮，讓學生可以各取所需，而不是大家都搶破頭一定要進哪個學校念什么系，搶不到的才不得已退而求其次。
2012年全國碩士研究生入學考試剛剛結束，但有多少受了考試煎熬的本科畢業(yè)生，真的知道自己為什么要念碩士呢?