芬芳襲人花枝俏，喜氣盈門捷報到。心花怒放看通知，夢想實現(xiàn)今日事。喜笑顏開憶往昔，勤學苦讀美麗。繼續(xù)揚鞭再向前，前途無量正燦爛。愿你前途無量,考入理想院校。以下是為大家整理的《自學考試《教學設計》復習題及答案【四篇】》 供您查閱。
【文章一】
一、填空題
1、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程
2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。
3、數(shù)學課程目標分為數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。
4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵 、評價 的功能。
5、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。
6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。
7、教學模式指的是 .是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規(guī)范的實踐方式 。
8、“近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平 。
9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。
10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發(fā)展 。
11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、程序式 三大類。
12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。
13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法 。
14、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指：不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系、規(guī)律。
15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。 。
18、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法 。
【文章二】
一、填空題。
1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態(tài)度領域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決屬于認知領域。
2、教學設計的一般的結構是：概況、教學過程、板書設計、教學反思 。
3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之點。
4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：
(1) 確定教學任務的思考力水平與要求;
(2) 課堂觀察并實錄教學過程 ;
(3) 教師、學生的課后調查;
(4) 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較;
(5) 撰寫教學案例.
5、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發(fā)現(xiàn)法;有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法 。
6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題 ; 其二，教師提供問題;其三，學生提出問題;其四，課堂上隨機生成問題。
7、數(shù)學課程目標分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。
8、教學目標對整個教學活動具有導向、(激勵 )、(評價 )的功能。
9、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。
10、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。
11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。
12、“近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)。
【文章三】
一、填空題
1、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7
2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。P38
3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。 P7
4、“近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。P10
5、教學模式(教學方法)指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。P21
6、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P22
7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看， 它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心;(2)強調讓學生體驗數(shù)學化的過程;(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神;(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。P1
8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課 、 自學輔導課 、練習課 、
復習課 、 實踐活動課 、 實驗課 等。P20
9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：P22
(1)口頭檢查法 ;
(2)直觀檢查法 ;
(3)實習檢查法 。
10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的內容， 為教學的重點。P29
11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式 。P36
12、所謂“教育”， 應當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎?！?BR> 13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、 自信心 、
自我負責精神 、 意志力 、 對數(shù)學的價值意識 、 實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3
14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性 ，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習 ，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習 。(紅)P55
15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式 、 程序式 三大類。P13
16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。P21(同4題)
17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P23
18、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系和規(guī)律。P25
19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領域。P2
20、教學設計的一般的結構是： 概況 、 教學過程 ， 板書設計 、 教學反思 。P14
【文章四】
1.《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領域。
2.教學設計的一般的結構是： 概況 、 教學過程 ， 板書設計 、 教學反思 。
3.所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之點。
4.教學案例形成的幾個步驟一般如下：
(1) 確定教學任務的思考力水平與要求 ;
(2) 課堂觀察并實錄教學過程 ;
(3) 教師、學生的課后調查 ;
(4) 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較;
(5) 撰寫教學案例 。
5.教學方法的選擇，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ;有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法 。
6.問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題; 其二，教師提供問題; 其三，學生提出問題 ; 其四，課堂上隨機生成的問題 。
1.數(shù)學課程目標分為 知識與技能 、 數(shù)學思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P14
2.教學目標對整個教學活動具有導向、(激勵 )、( 評價)的功能。P18
3. 數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。P36
4.教學案例的一般結構是 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、
案例反思 。P48
5.教學模式(教學方法)指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。
6.“近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。
1.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。( √ )
2.學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源 (√ )
4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 (× )
讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 (× )
5.《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。 ( √ )
6.掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 (× )
7.“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。 (× )
8.教學的重點與難點是彼此獨立的。 (× )
【文章一】
一、填空題
1、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程
2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。
3、數(shù)學課程目標分為數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。
4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵 、評價 的功能。
5、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。
6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。
7、教學模式指的是 .是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規(guī)范的實踐方式 。
8、“近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平 。
9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。
10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發(fā)展 。
11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、程序式 三大類。
12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。
13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法 。
14、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指：不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系、規(guī)律。
15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。 。
18、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法 。
【文章二】
一、填空題。
1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態(tài)度領域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決屬于認知領域。
2、教學設計的一般的結構是：概況、教學過程、板書設計、教學反思 。
3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之點。
4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：
(1) 確定教學任務的思考力水平與要求;
(2) 課堂觀察并實錄教學過程 ;
(3) 教師、學生的課后調查;
(4) 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較;
(5) 撰寫教學案例.
5、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發(fā)現(xiàn)法;有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法 。
6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題 ; 其二，教師提供問題;其三，學生提出問題;其四，課堂上隨機生成問題。
7、數(shù)學課程目標分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。
8、教學目標對整個教學活動具有導向、(激勵 )、(評價 )的功能。
9、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。
10、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。
11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。
12、“近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)。
【文章三】
一、填空題
1、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7
2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。P38
3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。 P7
4、“近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。P10
5、教學模式(教學方法)指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。P21
6、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P22
7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看， 它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心;(2)強調讓學生體驗數(shù)學化的過程;(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神;(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。P1
8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課 、 自學輔導課 、練習課 、
復習課 、 實踐活動課 、 實驗課 等。P20
9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：P22
(1)口頭檢查法 ;
(2)直觀檢查法 ;
(3)實習檢查法 。
10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的內容， 為教學的重點。P29
11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式 。P36
12、所謂“教育”， 應當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎?！?BR> 13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、 自信心 、
自我負責精神 、 意志力 、 對數(shù)學的價值意識 、 實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3
14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性 ，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習 ，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習 。(紅)P55
15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式 、 程序式 三大類。P13
16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。P21(同4題)
17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P23
18、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系和規(guī)律。P25
19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領域。P2
20、教學設計的一般的結構是： 概況 、 教學過程 ， 板書設計 、 教學反思 。P14
【文章四】
1.《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領域。
2.教學設計的一般的結構是： 概況 、 教學過程 ， 板書設計 、 教學反思 。
3.所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之點。
4.教學案例形成的幾個步驟一般如下：
(1) 確定教學任務的思考力水平與要求 ;
(2) 課堂觀察并實錄教學過程 ;
(3) 教師、學生的課后調查 ;
(4) 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較;
(5) 撰寫教學案例 。
5.教學方法的選擇，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ;有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法 。
6.問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題; 其二，教師提供問題; 其三，學生提出問題 ; 其四，課堂上隨機生成的問題 。
1.數(shù)學課程目標分為 知識與技能 、 數(shù)學思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P14
2.教學目標對整個教學活動具有導向、(激勵 )、( 評價)的功能。P18
3. 數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。P36
4.教學案例的一般結構是 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、
案例反思 。P48
5.教學模式(教學方法)指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。
6.“近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。
1.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。( √ )
2.學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源 (√ )
4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 (× )
讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 (× )
5.《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。 ( √ )
6.掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 (× )
7.“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。 (× )
8.教學的重點與難點是彼此獨立的。 (× )