天空吸引你展翅飛翔，海洋召喚你揚(yáng)帆啟航，高山激勵(lì)你奮勇攀登，平原等待你信馬由韁……出發(fā)吧，愿你前程無量,考入理想院校！以下是為大家整理的《自考《教育科學(xué)研究方法》試題及答案整理》 供您查閱。
【文章一】
一、填空
1. 一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作, 或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常 ( ) 的。
2. 分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按( )的方式選擇樣本。
3. 系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中，每( )間隔選擇樣本的方式。
4. 研究計(jì)劃一般包括：( )，課題意義，定義、限制和界定，( )，假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。
5. 影響研究信度的因素主要有：(被試方面的因素)、主試方面的因素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。
6. 一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的( )較高;然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的( )較高。
7. 廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為( )所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。
8. 狹義的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對(duì)研究中各種變量( )的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等，即資料搜集與分析的程序。
9. 教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過研究設(shè)計(jì)，確定( )研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法;其二是通過研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程，保證( )研究的問題和達(dá)到研究目的。
10. 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：( )、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、( )表述四類基本方法。
二、名詞解釋(做)
1.取樣， 2.自變量， 3.因變量， 4.中介變量， 5.操作性定義， 6.樣本容量， 7. 隨機(jī)性原則， 8.教育研究設(shè)計(jì)， 9.信度， 10. 效度。
三、簡(jiǎn)答題(選三題做)
1. 研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容
2. 列出4種隨機(jī)取樣方法
3. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法
4. 分層隨機(jī)取樣法
5. 確定研究變量的主要工作內(nèi)容
6. 取樣的原則
7. 取樣的一般過程
8. 操作定義的原則
9. 操作定義設(shè)計(jì)的基本方法
10. 控制無關(guān)變量的主要方法
四、選擇判斷題(參考)
1. 下列說法中不正確的是( )。
A.定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。
B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。
C.定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。
D.定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。
2. 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是( )。
A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則
B.完整性原則
C.簡(jiǎn)明、可行性原則
D.經(jīng)濟(jì)性原則
3. 下列選項(xiàng)中正確的是( )。
A.一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。
B.研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。
C.具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。
D.研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。
4. 公式用于下列那種取樣方法。( )
A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法
B.分層隨機(jī)取樣法
C.多段隨機(jī)取樣法
D.定額取樣法
5. “總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用( )。
A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法
B.分層隨機(jī)取樣法
C.等距隨機(jī)取樣法
D.多段隨機(jī)取樣法
6. 對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況?！?在教育科學(xué)研究中(特別是教育實(shí)驗(yàn)中)，一般常用的取樣法是( )。
A.整群隨機(jī)取樣法
B.分層隨機(jī)取樣法
C.等距隨機(jī)取樣法
D.多段隨機(jī)取樣法
7. 下列說法中錯(cuò)誤的是( )。
A.研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。
B.研究必須有效度才有意義。
C.有效度一定有信度。
D.有信度一定有效度。
8. 將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法。( )
A.方法與程序描述法
B.動(dòng)態(tài)描述法
C.靜態(tài)描述法
D.屬于上述三種方法的綜合
9. 將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…” 的人;試判斷采用哪種操作定義方法。( )
A.方法與程序描述法
B.動(dòng)態(tài)描述法
C.靜態(tài)描述法
D.不屬于上述三種方法的任一種
10. 下列說法中正確的是( )。
A.按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組)，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。
B.樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。
C.恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。
D.在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。
五、論述題(選二題)
1. 試論取樣的意義
2. 試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足
3. 試述操作性定義的作用
4. 試述控制無關(guān)變量的方法
參考答案
一、
1. 一致
2. 比例抽樣
3. 隔一定
4. 課題表述，文獻(xiàn)查閱
5. 被試方面的因素
6. 外部效度，內(nèi)部效度
7. 解決研究問題
8. 如何控制
9. 收集和分析，回答
10. 思辨，符號(hào)
二、
1. 研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。
2. 即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。
3. 即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。
4. 中介變量即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。
5. 操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。
6. 樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的個(gè)體的數(shù)量。
7. 隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率(即可能性)是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。
8. 教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、明確、可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計(jì)劃和安排。
9. 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。
10. 研究的效度是指研究在揭示所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。
三、
1. 取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。
2. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法。
3. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。
4. 分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型(統(tǒng)計(jì)上稱為層)，再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例(或比率)，然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。
5. 主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點(diǎn);辨明無關(guān)變量;確定研究變量的數(shù)目;考慮變量的測(cè)量水平。
6. 取樣的基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率(即可能性)是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。
7. 完整的取樣過程一般包括以下三個(gè)步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。
8. 設(shè)計(jì)操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨(dú)特性原則。
9. 方法與程序描述法、動(dòng)態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法
10. 消除法、恒定法、平衡法觀測(cè)指標(biāo)(變量指標(biāo))
四、 1.C，2.D，3.D，4.B，5.C，6.A，7.D，8.A，9.B，10.A。
五、(要點(diǎn))
1. 依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要有四條：
(1)解決總體研究的困難。
(2)節(jié)省人力、時(shí)間、費(fèi)用。
(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。
(4)減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學(xué)性。
2.
(1)隨機(jī)取樣法在理論上符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：
·事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力;
·如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難;
·當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性;
·當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。
(2)等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。
(3)分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。
分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料(或以往研究經(jīng)驗(yàn))或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。
(4)整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間;其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差(因各群間差異較大)也比較大。
(5)多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。
3. 操作定義的作用主要有5條：
(1)它有利于提高研究的客觀性。
(2)有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。
(3)有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。
(4)有利于提高研究結(jié)果的可比性。
(5)有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。
4. 控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：
(1)消除法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。
(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也是控制無關(guān)變量的基本方法。
(3)平衡法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。
【文章二】
一 、填空(參考)
1. 文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于( )方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于( )。
2. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是( )、文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。
3. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行( )。
4. 閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有( )三種。這三種閱讀方法各有所長(zhǎng)和不足，對(duì)于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為非常有用的方法。
5. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，( )，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，( )。
6. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：( )和參考文獻(xiàn)查找方式。
7. 在內(nèi)容分析法中，( )是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的小的、基本的單位。
8. 內(nèi)容分析法具有對(duì)于明顯的( )，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。
9. 內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、( )、分析單位取樣。
二、名詞解釋(必做)
1. 文獻(xiàn)的定義，2. 零次文獻(xiàn)，3. 文獻(xiàn)，4. 二次文獻(xiàn)，5. 文摘，6. “外審”，7. 內(nèi)審，8. 分析維度，9. 量化處理，10. 平均相互同意度 。
三、簡(jiǎn)答題(選四題做)
1. 文獻(xiàn)的種類
2. 文獻(xiàn)法的一般過程
3. 積累文獻(xiàn)
4. 積累文獻(xiàn)的方式
5. 分類整理的要求
6. 內(nèi)審的方法
7. 文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)
9. 內(nèi)容分析法的信度分析基本過程
10. 評(píng)判記錄
四、論述題(選三題做)
1. 試述文獻(xiàn)法的概念和特點(diǎn)
2. 試述搜集研究文獻(xiàn)的渠道
3. 試述搜集研究文獻(xiàn)的主要方式
4. 試述記錄研究文獻(xiàn)的方法
5. 比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)
6. 試述內(nèi)容分析法的一般過程
參考答案
一、
1. 非接觸性，定量分析
2. 零次文獻(xiàn)
3. 文獻(xiàn)綜述
4. 瀏覽、粗讀和精讀
5. 檔案館，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)
6. 檢索工具查找方式
7. 分析單位
8. 傳播內(nèi)容
9. 日期取樣
二、
1.已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過的那些記錄有知識(shí)的一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。
2. 零次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的原始的資料。
3. 文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。
4. 二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)是指對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。
5. 文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。
6. 外審”指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別。
7. “內(nèi)審”指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。
8. 分析維度也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計(jì)的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。
9. 量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括作評(píng)判記錄和進(jìn)行信度分析兩部分內(nèi)容。它是運(yùn)用內(nèi)容分析法時(shí)工作量大的、操作細(xì)致的階段。
10. 平均相互同意度是指兩個(gè)評(píng)判者之間相互同意的程度，計(jì)算公式為：
三、
1. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為零次文獻(xiàn)、文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱為零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。
2. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
3. 積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全面。
4. 文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化。可以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。
5. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記與批語(yǔ)式、抄錄式、提要式、札記式、綜述式。
6. 對(duì)分類整理教育文獻(xiàn)的兩個(gè)要求：一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來美化或苛求歷史歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容;二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。
7. “內(nèi)審”方法指：文字性文獻(xiàn)的互證、用實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者的生平、立場(chǎng)與基本思想對(duì)照，進(jìn)行判斷。
8. 總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。
9. 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：
·對(duì)評(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn);
·由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)判者，按照相同的分析維度，對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析;
·對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算;
·根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度(即評(píng)判系統(tǒng))或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn);
·重復(fù)評(píng)判過程，直到取得可接受的信度為止。
10. 評(píng)判記錄是根據(jù)已確定的分析維度(類目)和分析單位對(duì)樣本中的信息作分類記錄，登記下每一個(gè)分析單位中分析維度(類目)是否存在和出現(xiàn)的頻率。為計(jì)數(shù)方便，分析維度(類目)和分析單位可排列成表格形式，編上序號(hào)。
四、
1. 文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法，也是教育科學(xué)研究中的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容。文獻(xiàn)法不與文獻(xiàn)中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項(xiàng)教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻(xiàn)的。因此，文獻(xiàn)法是每個(gè)教育科研工作者(或者說教育研究人員)所必須掌握的基本方法。
2. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(internet)。圖書館是搜集文獻(xiàn)的主要的、重要的渠道之一，也是早出現(xiàn)的文獻(xiàn)集中形式。中國(guó)古代稱之為藏書閣或藏經(jīng)樓，以藏書為主。近現(xiàn)代圖書館(例如，英國(guó)的圖書館)大都實(shí)行面向社會(huì)、以利用為主，提供開放式服務(wù)，并發(fā)展為多個(gè)圖書館的聯(lián)合協(xié)作、文獻(xiàn)交流、資源共享的開辦趨向?，F(xiàn)代圖書館成為收集、整理、保存、傳遞科學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是教育文獻(xiàn)交流系統(tǒng)和教育研究工作者查尋資料的主要場(chǎng)所。檔案館是收集國(guó)家需要長(zhǎng)期保管的檔案和有關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、編目、保管、研究和提供查詢、備案的專門機(jī)構(gòu)。博物館作為一種社會(huì)文化事業(yè)，它是科學(xué)研究部門、文化教育機(jī)關(guān)、物質(zhì)文化和精神文化遺產(chǎn)或自然標(biāo)本等的主要收集場(chǎng)所。凡一切可能有社會(huì)、科學(xué)文獻(xiàn)資料的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，諸如文化事業(yè)單位，教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門等，不論其有無圖書館，但為開展業(yè)務(wù)工作，總要收集或生產(chǎn)出一些文獻(xiàn)資料(例如，“動(dòng)態(tài)”、“工作通訊”、“內(nèi)部文稿”之類的定期或不定期的小型報(bào)、刊等)，都可以作為教育文獻(xiàn)的資源和搜集渠道。參加本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議，是搜集研究文獻(xiàn)資料的一條重要渠道。在學(xué)術(shù)會(huì)議上，不但可以閱讀會(huì)議論文等資料，而且可以面對(duì)面地質(zhì)疑、提問與討論，相互交流教育科學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展和新課題。從與有關(guān)專家、同行的交談中，研究者還可以獲取許多有價(jià)值的動(dòng)態(tài)情報(bào)，了解別人正在做什么、將來打算做什么、能夠做什么等。這些信息對(duì)研究者的科研工作具有特殊的意義。與同行專家、學(xué)者進(jìn)行個(gè)人交往，是獲取研究資料、情報(bào)的重要渠道。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(或因特網(wǎng)internet)的網(wǎng)上資源量可以稱之為數(shù)不勝數(shù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)，到教育、科技、衛(wèi)生、體育、天文、新聞、娛樂等等，應(yīng)有盡有，浩瀚無邊，幾乎一切人類的信息資源都可以在這里找得到。
3. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。
檢索工具查找，指利用現(xiàn)成(或已有)的檢索工具查找文獻(xiàn)資料。現(xiàn)成的工具可以分為手工檢索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具兩種。手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘。目錄卡片指簡(jiǎn)要記錄文獻(xiàn)資料要點(diǎn)(例如題目、作者、出處、年代等)的卡片，它是目前常用的，對(duì)各類圖書館或資料室所藏文獻(xiàn)圖書進(jìn)行檢索的工具。目錄索引是匯集了一定時(shí)間內(nèi)各類文獻(xiàn)的題目與出處的一覽表，其特點(diǎn)是分類明確統(tǒng)一、按時(shí)間順序編排、便于檢索。目錄索引主要有綜合目錄索引、報(bào)刊目錄索引、專業(yè)目錄索引和專題目錄索引等。文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。中國(guó)國(guó)內(nèi)這類檢索工具較少，英文的該類雜志較多，其中部分在一些國(guó)內(nèi)圖書館或資料室有收藏。計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)分為文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索和事項(xiàng)檢索三種，可以根據(jù)特定的研究目的和需要，選用適當(dāng)?shù)臋z索服務(wù)方式。教育科學(xué)研究主要使用文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)信息檢索服務(wù)方式主要有定題信息服務(wù)和追溯檢索兩種。前者定期為用戶提供新的檢索結(jié)果，后者對(duì)累積的文獻(xiàn)進(jìn)行專題檢索。
4. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時(shí)，用一些符號(hào)(如圓圈、著重號(hào)、疑問號(hào)等)將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報(bào)資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。前者就是全文照抄，如果某文獻(xiàn)全部有用，可采用比方式。后者指只將有價(jià)值的、自己需要的那部分研究資料有選擇地抄錄下來。提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要點(diǎn)等加以概括、縮寫。札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會(huì)、各種聯(lián)想、批評(píng)、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來。綜述式指對(duì)所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。
5. 相同之處：二者都是對(duì)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內(nèi)容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料。其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類整理，后做出評(píng)述性的說明。
6. 內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評(píng)判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有：趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的小、基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。
【文章三】
一、填空
1. 按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有( )、( )、( )三種。
2. 訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為( )、( )、( )三種。
3. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為( )、( )兩種類型。
4. 在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在( )之間好。
5. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作( )、( )、( )。
6. 一般說來，重視量化處理，可選擇( );重視質(zhì)的研究，可以選擇( );對(duì)于自己了解較多的問題，可以選擇( );而對(duì)于自己了解較少的問題，可以選擇( )。
7. 通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒有更多的時(shí)間接受多次訪問，可以采用( );內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個(gè)問題，由于時(shí)間有限，所以就需要采用( )。
8. 半結(jié)構(gòu)型訪問法是把( )交給訪問者，但無一定的( )，這種方法訪問時(shí)比較方便，被試易于合作。
二、選擇
1. 在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：( )。
A 在訪問時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好
B 在訪問時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的
C 在訪問時(shí)，座位的安排無關(guān)緊要
D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)
E 提問時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題
2. 編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：( )。
A 題目不可以使用雙重否定句
B 應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問題
C 量表尺度越大，測(cè)量越精確
D 問卷題目越多越好
E 題目敘述不宜過長(zhǎng)
3. 現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問題，下面哪一種表述好? ( )
A 我總自信我能做好每一件事
B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高
C 老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決
D我從不懷疑自己的判斷不正確
4. 一般情況下，問卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到( )的回答時(shí)間?
A 0-30分鐘 B 30-40分鐘 C 40-50分鐘 D 50-60分鐘
5. 對(duì)于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。( )
A 樣本大，效度增加
B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人
C 不會(huì)受其它因素的影響
D 問卷回收率高
F 郵寄問卷經(jīng)費(fèi)高
6. 下列哪一說法不正確。( )
A. 對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位;
B. 遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差。
C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。
D. 訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。
7. 下列說法中不屬于訪問前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是( )。
A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等
B. 知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備
C. 交通工具
D. 被訪問者的合作
8. 下列說法中不正確的是( )。
A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好。
B. 訪談時(shí)，要詳細(xì)的說明訪問的目的。
C. 訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。
D. 進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份。
9. 下列哪一說法不正確。( )
A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。
B. 訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。
C. 訪談法對(duì)于不適于書面語(yǔ)言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。
D.訪談法具有較好的靈活性。
10. 下列哪一說法中正確的是( )。
A. 問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測(cè)者作過那些事情。
B. 問卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以內(nèi)好。
C. 選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性。
D. 只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。
三、名詞解釋 (任選六題做)
1. 訪問法
2. 結(jié)構(gòu)型訪問法
3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法
4. 直接訪談和間接訪談法
5. 個(gè)別訪談和集體訪談法
6. 問卷和問卷法
7. 結(jié)構(gòu)型問卷
8. 無結(jié)構(gòu)型問卷
9. 選擇式和排列式
10. 尺度式和抽象式
11. 事實(shí)問題
12. 態(tài)度問題
13. 行為樣本
14. 研究特質(zhì)
四、簡(jiǎn)答 (選四題做)
1. 編寫問卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問題?
2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述問卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
3. 無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里?
4. 教師在進(jìn)行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運(yùn)用訪談?wù){(diào)查?
5. 簡(jiǎn)答問卷編制的主要步驟
6. 簡(jiǎn)答個(gè)別訪談和集體訪談各自適用的情況
7. 簡(jiǎn)述訪問法的一般步驟
五、綜合分析題 (全做)
1. 現(xiàn)在欲研究中學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的訪問提綱。
2. 請(qǐng)根據(jù)有關(guān)資料，自編一學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，并進(jìn)行小規(guī)模的試測(cè)，后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出完整的結(jié)果報(bào)告。
參考答案
一、
1. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法
2. 主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)
3. 結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型
4. 7±2
5. 封閉型、半封閉型、開放型
6. 封閉型訪談 、重視質(zhì)的研究、開放型訪談 、封閉型訪談、而對(duì)于自己了解較少的問題，可以選擇、開放型訪談
7. 性訪談、多次性訪談
8. 有關(guān)問題 、問題順序
二、
1. D、E，2. D，3. C ，4. B ，5. D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D
三、
1. 訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個(gè)訪問者與一個(gè)被訪問者通過面對(duì)面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資料的方法。
2. 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對(duì)所有被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。
3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題。
4. 直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式;后者是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪談內(nèi)容的意義;后者則可以減少奔波之苦與長(zhǎng)途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。
5. 個(gè)別訪談和集體訪談，前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談;后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情況：訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況;了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況;作深入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個(gè)群體(比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等)的情況和想法;進(jìn)行類型學(xué)的分析研究;了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。
6. 研究者將其所要研究的事項(xiàng)，制成問題或表式，既是問卷;而以郵寄的方式寄給有關(guān)的人們，請(qǐng)其照式填答寄回，再對(duì)收回的問卷進(jìn)行相應(yīng)分析研究，即運(yùn)用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對(duì)個(gè)人意見、態(tài)度和興趣的調(diào)查。
7. 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對(duì)所有被測(cè)者應(yīng)用一致的題目，對(duì)回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。
8. 結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。
9. 排列式，答卷者對(duì)問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。
10. 尺度式，問題的答案是用1-5，或1-7或1-其他數(shù)字表示，將填答者的反應(yīng)顯示在一個(gè)評(píng)價(jià)量尺上。即讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表述自己實(shí)際情況的數(shù)字。
11. 事實(shí)問題指為詢問個(gè)人基本情況和某些實(shí)際行為(不論過去或現(xiàn)在)而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。
12. 態(tài)度問題指為詢問有關(guān)意見方面的(如意見、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類)和有關(guān)價(jià)值或人格方面的(如道德觀念，進(jìn)取性格之類)情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。
13. 所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本。
14. 所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或架構(gòu)，這是編制問卷必須了解的問題。
四、
1. 問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：(1)題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方面說，一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定;一是性質(zhì)上的類別，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效果。(2)題目是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗(yàn)證假設(shè)或研究目的所必需。(3)題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測(cè)者不知真正目的，如“你?？措娨晢?”(2)語(yǔ)意不清的措詞，使受測(cè)者費(fèi)解，如“你認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎?”“待遇”和“夠好”都是語(yǔ)意不清;(3)包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念與事實(shí)，使受測(cè)者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人向善，還是麻醉自己?”(4)題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，任何一個(gè)社會(huì)，都有些地方不能亂碰的，特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉及個(gè)人隱私或恩怨的問題，也不能問，因?yàn)檫@類問題往往會(huì)遭到抑制。(5)要避免或減少社會(huì)稱許性。對(duì)于社會(huì)稱許性的題目，要盡量避免或減少，編題時(shí)盡量少用理性的敘述，而從被測(cè)者感覺方面進(jìn)行描述，可減少社會(huì)稱許性。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷：“努力學(xué)習(xí)就是為了取得好成績(jī)”(測(cè)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī))“學(xué)習(xí)就是為了提高自己的能力”(測(cè)掌握動(dòng)機(jī))，這兩題的社會(huì)稱許性都較強(qiáng)，如果二選一的話，一般選第二問，因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)經(jīng)常是這樣教育每一個(gè)學(xué)生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分?jǐn)?shù)比別人高，心里很美滋滋的”(表現(xiàn)出學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī))，“每次卷子發(fā)下來后，雖然得分比別人高，也總覺得自己考試時(shí)沒有發(fā)揮好”( 測(cè)掌握動(dòng)機(jī))，這樣從感覺的方面進(jìn)行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的社會(huì)稱許性。(6)題目是否產(chǎn)生暗示作用。(7)題目是否超出受測(cè)的知識(shí)和能力。許多問題，設(shè)計(jì)者看來，非常簡(jiǎn)單，可是受測(cè)者可能從來就沒有想過或遭遇過，得替他們?cè)O(shè)想，在他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題理論化。
2. 問卷法的優(yōu)點(diǎn)：(1)用問卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍較廣，在時(shí)間，經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟(jì)。(2)此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)，所費(fèi)不多，且易行。(3)問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時(shí)間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。(4)所擬問題可盡量求其細(xì)密，凡在訪問時(shí)不能直問，或問而不易得到真確回答的事項(xiàng)，皆可在問卷上得到較為滿意與可靠的答案。
問卷法的缺點(diǎn)：(1) 問題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答。(2) 所選樣本，若不能代表某種團(tuán)體的意見，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3) 問題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達(dá)到研究的目的。(4) 問題設(shè)計(jì)的不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋。(5) 當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠。(6) 有些事情非常復(fù)雜，不能用問卷的簡(jiǎn)單問答所能表明。
3. 無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對(duì)某些問題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力?？墒箤?duì)問題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對(duì)問題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。
4. 對(duì)于廣泛的調(diào)查對(duì)象，對(duì)于研究目的屬于比較細(xì)致、具體的情況和探究深層原因等情況，適合使用訪談法。
5. 確定研究目的，提出假設(shè);了解研究問題的特質(zhì);確定行為樣本;了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本;選擇并決定問卷的形式;擬定問題的題目并隨時(shí)修改;于是;編輯問卷和實(shí)施說明。
6.個(gè)別訪談，適合于訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個(gè)群體(比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等)的情況和想法;進(jìn)行類型學(xué)的分析研究;了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。
7. 取樣、設(shè)計(jì)調(diào)查表與試查、計(jì)劃訪問程序、訪談的實(shí)施、訪問結(jié)果的整理和分析。
【文章四】
一、 名詞解釋
1,教育科學(xué)研究
2,基礎(chǔ)研究
3,應(yīng)用研究
4,定性研究
5,定量研究
6,教育文獻(xiàn)
7,文獻(xiàn)
8,二次文獻(xiàn)
9,三次文獻(xiàn)
10, 教育觀察法
11,軼事記錄法
12,教育調(diào)查研究
13,個(gè)案調(diào)查
14,問卷調(diào)查
15,訪談?wù){(diào)查
16,教育實(shí)驗(yàn)研究
17,自變量
18,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)
19,教育行動(dòng)研究
20,教育敘事研究
1、教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。
3、應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定的實(shí)際問題或提供直接有用的知識(shí)，回答“是什么”的問題。
4、定性研究是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。
5、定量研究則是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究?jī)?nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。
6、教育文獻(xiàn)是指記載了有關(guān)教育知識(shí)和信息、對(duì)教育科學(xué)研究有價(jià)值的各種文獻(xiàn)，它是對(duì)人類從事教育活動(dòng)，尤其是教育科學(xué)研究的記錄。
7、文獻(xiàn)主要包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。
8、二次文獻(xiàn)是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。
9、三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、進(jìn)展報(bào)告、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。
10、教育觀察屬于科學(xué)觀察，是指人們通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。
11、軼事記錄法著重記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是沒有主題的，隨時(shí)記錄感興趣的問題，不受任何時(shí)間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類。
12、教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。
13、個(gè)案調(diào)查就是在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描述。
14、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。
15、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。
16、教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是一種重要的研究方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。
17、自變量，即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。
18、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。
19、教育行動(dòng)研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。
20、教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。
二、選擇題
1、教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是( B )
A 收集資料 B 選擇課題 C 提出假設(shè) D 制定方案
2、教育研究活動(dòng)的后一個(gè)環(huán)節(jié)是( C )
A 教育研究成果的展示 B 教育研究成果的交流
C 教育研究成果的評(píng)價(jià) D 教育研究成果的概括
3、確立選題的重要依據(jù)源于( D )
A 問題的應(yīng)用價(jià)值 B 問題的范圍
C 問題的學(xué)術(shù)價(jià)值 D 問題的意義
4、"書目"屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的(B )
A 文獻(xiàn) B 二次文獻(xiàn) C 三次文獻(xiàn) D 四次文獻(xiàn)
5、為了避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益,必要的工作是( C )
A 選定課題 B 課題論證 C 文獻(xiàn)檢索 D 歷史分析
6、在文獻(xiàn)檢索中,按事件發(fā)生,發(fā)展時(shí)序,由近及遠(yuǎn),由新到舊的順序進(jìn)行查找的方法是( A )
A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法
7、查得資料比較雜亂,沒有時(shí)代特點(diǎn),屬于哪種文獻(xiàn)檢索的特點(diǎn)(C )
A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法
8、主要用于反應(yīng)個(gè)體,事件或新異教育現(xiàn)象的調(diào)查是( D )
A.普遍調(diào)查 B.抽樣調(diào)查
C.現(xiàn)狀調(diào)查 D.個(gè)案調(diào)查
9、調(diào)查不同年代大學(xué)生消費(fèi)觀的變化,這屬于(C )
A.現(xiàn)狀調(diào)查 B.相關(guān)調(diào)查
C.發(fā)展調(diào)查 D.普遍調(diào)查
10、問卷調(diào)查中不為回答者提供具體的答題,而由回答者自由回答的是( A )
A.開放式問題 B.事實(shí)性問題
C.態(tài)度性問題 D.封閉式問題
11、訪談?wù){(diào)查大的優(yōu)點(diǎn)是( A )
A.靈活性強(qiáng) B.使用較復(fù)雜的訪談提綱
C.不受書面語(yǔ)言文字的限制 D容易進(jìn)行深入調(diào)查
12、一份調(diào)查問卷中,放在問卷后面的問題是( C )
A.被試的基本資料 B.能引起興趣的問題
C.牽涉?zhèn)€人問題的問題 D.簡(jiǎn)單的問題
13、未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試,只把已有的研究對(duì)象作為被試,且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)是(C )
A.真實(shí)驗(yàn) B.前實(shí)驗(yàn)
C.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) D.探索性實(shí)驗(yàn)
14、要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,因果關(guān)系,應(yīng)選擇的研究方法是( C )
A 歷史研究法 B 觀察法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 調(diào)查法
15、教育研究中基本,常用的研究方法是( B )
A 教育觀察研究 B 教育調(diào)查研究
C 教育測(cè)量研究 D 教育實(shí)驗(yàn)研究
16、以下哪一種方法屬于研究過程實(shí)施階段的方法(D )
A 確定課題的方法 B 查閱文獻(xiàn)的方法
C 研究設(shè)計(jì)的方法 D 形成事實(shí)的方法
17、科學(xué)研究始于( B )
A 現(xiàn)狀 B 問題 C 實(shí)踐 D 個(gè)體實(shí)驗(yàn)
18、一個(gè)好的研究問題本身要有研究?jī)r(jià)值,有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù),問題表述必須具體明確,另外還要有( A )
A 可行性 B 哲理性 C 邏輯性 D 獨(dú)特性
19、以教育理論為主的科學(xué)研究成果是( B )
A 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 B 學(xué)術(shù)專著 C 觀察報(bào)告 D 調(diào)查報(bào)告
20、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括( A )
A 教育觀察報(bào)告,教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告
B 學(xué)術(shù)論文,教育觀察報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告
C學(xué)術(shù)論文,教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)
D學(xué)術(shù)論文,學(xué)術(shù)專著,教育觀察報(bào)告
21、評(píng)價(jià)教育研究成果的過程中,十分關(guān)鍵的一環(huán)是( D )
A 選擇制作評(píng)價(jià)工具 B 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
C 確定總目標(biāo) D 收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出的結(jié)論
22、調(diào)查問卷應(yīng)該放在調(diào)查報(bào)告的以下哪個(gè)部分( D )
A 前言 B 正文部分 C 結(jié)論和建議 D 附錄部分
23、教育研究報(bào)告中列舉參考的書籍,表述的主要項(xiàng)目和順序是(D )
A 書名,作者姓名,出版單位和時(shí)間,頁(yè)數(shù)
B出版單位和時(shí)間,作者姓名,書名,頁(yè)數(shù)
C出版單位和時(shí)間,頁(yè)數(shù),作者姓名,書名
D作者姓名,書名,出版單位和時(shí)間,頁(yè)數(shù)
24、教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的過程,其后一個(gè)環(huán)節(jié)是( D)
A.問題 B.計(jì)劃 C.行動(dòng) D.反思
25、研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解,這種研究是(A )
A.教育敘事研究 B.反思性研究 C.教育調(diào)查研究 D.教育文獻(xiàn)研究
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)答：(1)由于教育研究對(duì)象的復(fù)雜性，教育研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。(2)由于教育對(duì)象的異質(zhì)性，教育研究結(jié)論的概括性較低(3)由于人的參與，教育科學(xué)研究容易受到主觀因素的干擾(4)由于教育自身的不確定性，教育研究無法對(duì)教育活動(dòng)做出長(zhǎng)期預(yù)測(cè)
2、為什么要開展教育科學(xué)研究
答：(1)開展教育科研為當(dāng)前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo)(2)豐富和發(fā)展了教育科學(xué)(3)教育科學(xué)研究促進(jìn)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高
3、教育科學(xué)研究所應(yīng)遵守的原則
答：(1)客觀性原則(2)創(chuàng)新性原則(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則(4)定量與定性相結(jié)合原則(5)倫理原則
4、教育研究成果撰寫的基本要求
答：(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新(2)觀點(diǎn)和材料的一致(3)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整
5、教育研究方法的一般過程
1、選題與設(shè)計(jì)階段(1)選擇課題(2)查閱文獻(xiàn)3)提出假設(shè)(4)制定方案。2、實(shí)施階段(1)搜集資料，形成科學(xué)事實(shí);(2)分析事實(shí)或原有理論，形成新理論。3、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段1)撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文;(2)鑒定和評(píng)價(jià)研究成果。
6、教育研究的選題來源
答：(1)社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題(2)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題(3)研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題
7、教育研究的選題要求
答：(1)問題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值(2)問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)
8、課題研究設(shè)計(jì)的一般步驟
答：(1)選擇研究對(duì)象(2)確定研究方法(3)制定研究計(jì)劃
9、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用
答：(1)選定研究課題、確定研究方向;(2)提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法;(3)避免重復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益。
10、教育文獻(xiàn)檢索的主要方法
答：(1)順查法(2)逆查法(3)引文查找法(4)綜合查找法
11、教育文獻(xiàn)檢索的要求
答：(1)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論(2)全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)(3)以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告
12、教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾個(gè)部分組成
答：(1)研究的問題(或問題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的)。(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法。
13、教育調(diào)查研究的一般步驟
答：(1)確定調(diào)查課題;(2)選擇調(diào)查對(duì)象;(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具;
14、簡(jiǎn)答訪談?wù){(diào)查的一般過程
答：(1)選擇訪談對(duì)象;(2)準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃;(3)正式訪談。
15、一份完整的問卷主要包含哪些內(nèi)容
答：(1)指#自考# #自考《教育科學(xué)研究方法》試題及答案整理#(2)問題(3)結(jié)束語(yǔ)
16、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)
答：(1)因果關(guān)系的探討;(2)自變量的操作(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理);(3)合理控制無關(guān)變量。
四、論述題
1、如果要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,可能有以下三種研究思路:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)問卷調(diào)查.試分析這三種研究思路的優(yōu)勢(shì),并提出你自己的研究設(shè)想.
答：(1)三種研究思路優(yōu)劣。① 稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)容，就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)單化而失之武斷。② 課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的概況。③ 問卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一、表面化。(2)研究設(shè)想問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究。
2、擬對(duì)某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查,可能有下面兩種思路:(1)問卷調(diào)查,(2)訪談?wù){(diào)查,比較這兩種方法的優(yōu)劣,并提出自己的研究思路.
答：(1)兩種方法的優(yōu)劣①問卷調(diào)查可以對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng)，但問卷的回收率可能較低。②訪談?wù){(diào)查過程靈活，可以就創(chuàng)業(yè)意向中的某一個(gè)話題深入探討，容易獲得直接、可靠的信息，但訪談的對(duì)象少，需要較多的人力、物力和財(cái)力。(2)研究思路以上兩種調(diào)查類型有各自的基本特性和局限性，而他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。由于研究問題內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約，常常需要進(jìn)行綜合調(diào)查，因此在研究中應(yīng)將兩種調(diào)查方法結(jié)合，這樣才能獲得有價(jià)值的資料。
3、某初中二年級(jí)有五個(gè)自然班,用抽簽的方法抽取兩個(gè)班,隨機(jī)決定其一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為對(duì)比班,在兩個(gè)班使用同樣的教材,以同樣的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),對(duì)試驗(yàn)班每節(jié)課進(jìn)行5分鐘反思(結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn))練習(xí),持續(xù)半年后,用統(tǒng)一測(cè)試的方法檢測(cè)出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)比班.請(qǐng)您指出該研究的類型,特點(diǎn),可能的研究假設(shè),自變量,因變量,并寫出該類型研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu).
答：(1)該研究屬于教育實(shí)驗(yàn)研究(2)教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)主要包括：因果關(guān)系的探討;自變量的操作(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理);合理控制無關(guān)變量。(3)其中可能的研究假設(shè)是：教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行反思會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力;自變量是學(xué)生的反思，因變量是學(xué)生的知識(shí)遷移能力。(4)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。
4、,教育觀察研究的記錄方法有哪些 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用
答：在觀察研究中，觀察記錄的主要方法可分為三類：(1)描述記錄,描述記錄法就是運(yùn)用文字對(duì)觀察到的事件或研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作客觀、全面的描述式記載的記錄方法。這類方法又可分為三種：第一，日記描述法第二，軼事記錄法第三，連續(xù)記錄法(2)取樣記錄取樣記錄于20世紀(jì)20年代后興起，這是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述觀察，具有更好的客觀性、可控性和有效性。既可獲得可靠的觀察資料，又節(jié)省了人力、物力，減少了記錄所需的時(shí)間。取樣記錄可分為時(shí)間取樣和事件取樣。(3)行為核對(duì)表主要是用來核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫“√”。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。具體做法是：必須事先制定表格，列出所需觀察的項(xiàng)目，然后才能進(jìn)行觀察。另外，必須在表格上列出一些具體要求，表格應(yīng)有一定的順序性，按確定的觀察項(xiàng)目，依難易程度排列。
5、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)檢索教育文獻(xiàn)
答：現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括縮微技術(shù)、視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。這些技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域有廣泛的用途?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，不僅用以查閱書目，而且用以查閱具體分類資料，速度快，檢索全面，并且查全率、查準(zhǔn)率較高，為文獻(xiàn)檢索現(xiàn)代化提供了廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用形式主要有三個(gè)方面：
(1)聯(lián)機(jī)檢索聯(lián)機(jī)檢索是采用和利用終端設(shè)備，通過電訊線路直接與計(jì)算機(jī)對(duì)話的一種檢索。讀者根據(jù)系統(tǒng)的顯示，可反復(fù)修改檢索要求，逐個(gè)獲得查找結(jié)果。
(2)光盤檢索光盤檢索是利用計(jì)算機(jī)直接檢索儲(chǔ)存在光盤上的數(shù)據(jù)。光盤的特點(diǎn)是存儲(chǔ)量大，價(jià)格低，保存方便，索引簡(jiǎn)便、快捷。
(3)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索是將許多計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)用通訊線路連接起來，形成巨大的計(jì)算機(jī)檢索網(wǎng)絡(luò)。在各個(gè)終端，可以按照檢索者的提示，快速?gòu)奈臋n中提取符合要求的文獻(xiàn)，用顯示、保存或打印的方式，提供給檢索者。
【文章一】
一、填空
1. 一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作, 或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常 ( ) 的。
2. 分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按( )的方式選擇樣本。
3. 系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來的總體序列中，每( )間隔選擇樣本的方式。
4. 研究計(jì)劃一般包括：( )，課題意義，定義、限制和界定，( )，假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。
5. 影響研究信度的因素主要有：(被試方面的因素)、主試方面的因素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。
6. 一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的( )較高;然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的( )較高。
7. 廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為( )所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過程。
8. 狹義的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對(duì)研究中各種變量( )的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等，即資料搜集與分析的程序。
9. 教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過研究設(shè)計(jì)，確定( )研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法;其二是通過研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過程，保證( )研究的問題和達(dá)到研究目的。
10. 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：( )、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、( )表述四類基本方法。
二、名詞解釋(做)
1.取樣， 2.自變量， 3.因變量， 4.中介變量， 5.操作性定義， 6.樣本容量， 7. 隨機(jī)性原則， 8.教育研究設(shè)計(jì)， 9.信度， 10. 效度。
三、簡(jiǎn)答題(選三題做)
1. 研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容
2. 列出4種隨機(jī)取樣方法
3. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法
4. 分層隨機(jī)取樣法
5. 確定研究變量的主要工作內(nèi)容
6. 取樣的原則
7. 取樣的一般過程
8. 操作定義的原則
9. 操作定義設(shè)計(jì)的基本方法
10. 控制無關(guān)變量的主要方法
四、選擇判斷題(參考)
1. 下列說法中不正確的是( )。
A.定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。
B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。
C.定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。
D.定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。
2. 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是( )。
A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則
B.完整性原則
C.簡(jiǎn)明、可行性原則
D.經(jīng)濟(jì)性原則
3. 下列選項(xiàng)中正確的是( )。
A.一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。
B.研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。
C.具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。
D.研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。
4. 公式用于下列那種取樣方法。( )
A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法
B.分層隨機(jī)取樣法
C.多段隨機(jī)取樣法
D.定額取樣法
5. “總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用( )。
A.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法
B.分層隨機(jī)取樣法
C.等距隨機(jī)取樣法
D.多段隨機(jī)取樣法
6. 對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況?！?在教育科學(xué)研究中(特別是教育實(shí)驗(yàn)中)，一般常用的取樣法是( )。
A.整群隨機(jī)取樣法
B.分層隨機(jī)取樣法
C.等距隨機(jī)取樣法
D.多段隨機(jī)取樣法
7. 下列說法中錯(cuò)誤的是( )。
A.研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。
B.研究必須有效度才有意義。
C.有效度一定有信度。
D.有信度一定有效度。
8. 將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法。( )
A.方法與程序描述法
B.動(dòng)態(tài)描述法
C.靜態(tài)描述法
D.屬于上述三種方法的綜合
9. 將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…” 的人;試判斷采用哪種操作定義方法。( )
A.方法與程序描述法
B.動(dòng)態(tài)描述法
C.靜態(tài)描述法
D.不屬于上述三種方法的任一種
10. 下列說法中正確的是( )。
A.按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組)，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。
B.樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。
C.恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。
D.在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。
五、論述題(選二題)
1. 試論取樣的意義
2. 試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足
3. 試述操作性定義的作用
4. 試述控制無關(guān)變量的方法
參考答案
一、
1. 一致
2. 比例抽樣
3. 隔一定
4. 課題表述，文獻(xiàn)查閱
5. 被試方面的因素
6. 外部效度，內(nèi)部效度
7. 解決研究問題
8. 如何控制
9. 收集和分析，回答
10. 思辨，符號(hào)
二、
1. 研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。
2. 即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。
3. 即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。
4. 中介變量即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。
5. 操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。
6. 樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的個(gè)體的數(shù)量。
7. 隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率(即可能性)是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。
8. 教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是為能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、明確、可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計(jì)劃和安排。
9. 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。
10. 研究的效度是指研究在揭示所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。
三、
1. 取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。
2. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法。
3. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。
4. 分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型(統(tǒng)計(jì)上稱為層)，再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例(或比率)，然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。
5. 主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點(diǎn);辨明無關(guān)變量;確定研究變量的數(shù)目;考慮變量的測(cè)量水平。
6. 取樣的基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率(即可能性)是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。
7. 完整的取樣過程一般包括以下三個(gè)步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。
8. 設(shè)計(jì)操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨(dú)特性原則。
9. 方法與程序描述法、動(dòng)態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法
10. 消除法、恒定法、平衡法觀測(cè)指標(biāo)(變量指標(biāo))
四、 1.C，2.D，3.D，4.B，5.C，6.A，7.D，8.A，9.B，10.A。
五、(要點(diǎn))
1. 依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要有四條：
(1)解決總體研究的困難。
(2)節(jié)省人力、時(shí)間、費(fèi)用。
(3)提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。
(4)減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學(xué)性。
2.
(1)隨機(jī)取樣法在理論上符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：
·事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力;
·如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難;
·當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性;
·當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。
(2)等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。
(3)分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。
分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料(或以往研究經(jīng)驗(yàn))或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。
(4)整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間;其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差(因各群間差異較大)也比較大。
(5)多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。
3. 操作定義的作用主要有5條：
(1)它有利于提高研究的客觀性。
(2)有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。
(3)有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。
(4)有利于提高研究結(jié)果的可比性。
(5)有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。
4. 控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：
(1)消除法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。
(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也是控制無關(guān)變量的基本方法。
(3)平衡法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。
【文章二】
一 、填空(參考)
1. 文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法都能用于文獻(xiàn)的研究，同屬于( )方法。內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法相比更側(cè)重于( )。
2. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類，分別是( )、文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。
3. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行( )。
4. 閱讀研究文獻(xiàn)的方法一般有( )三種。這三種閱讀方法各有所長(zhǎng)和不足，對(duì)于研究工作者閱讀分析文獻(xiàn)來說，均為非常有用的方法。
5. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，( )，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，( )。
6. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：( )和參考文獻(xiàn)查找方式。
7. 在內(nèi)容分析法中，( )是在描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的小的、基本的單位。
8. 內(nèi)容分析法具有對(duì)于明顯的( )，進(jìn)行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以量化描述的基本特征。
9. 內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、( )、分析單位取樣。
二、名詞解釋(必做)
1. 文獻(xiàn)的定義，2. 零次文獻(xiàn)，3. 文獻(xiàn)，4. 二次文獻(xiàn)，5. 文摘，6. “外審”，7. 內(nèi)審，8. 分析維度，9. 量化處理，10. 平均相互同意度 。
三、簡(jiǎn)答題(選四題做)
1. 文獻(xiàn)的種類
2. 文獻(xiàn)法的一般過程
3. 積累文獻(xiàn)
4. 積累文獻(xiàn)的方式
5. 分類整理的要求
6. 內(nèi)審的方法
7. 文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)
9. 內(nèi)容分析法的信度分析基本過程
10. 評(píng)判記錄
四、論述題(選三題做)
1. 試述文獻(xiàn)法的概念和特點(diǎn)
2. 試述搜集研究文獻(xiàn)的渠道
3. 試述搜集研究文獻(xiàn)的主要方式
4. 試述記錄研究文獻(xiàn)的方法
5. 比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)
6. 試述內(nèi)容分析法的一般過程
參考答案
一、
1. 非接觸性，定量分析
2. 零次文獻(xiàn)
3. 文獻(xiàn)綜述
4. 瀏覽、粗讀和精讀
5. 檔案館，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)
6. 檢索工具查找方式
7. 分析單位
8. 傳播內(nèi)容
9. 日期取樣
二、
1.已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過的那些記錄有知識(shí)的一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。
2. 零次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實(shí)況紀(jì)錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的原始的資料。
3. 文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。
4. 二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)是指對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。
5. 文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。
6. 外審”指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別。
7. “內(nèi)審”指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。
8. 分析維度也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計(jì)的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。
9. 量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括作評(píng)判記錄和進(jìn)行信度分析兩部分內(nèi)容。它是運(yùn)用內(nèi)容分析法時(shí)工作量大的、操作細(xì)致的階段。
10. 平均相互同意度是指兩個(gè)評(píng)判者之間相互同意的程度，計(jì)算公式為：
三、
1. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為零次文獻(xiàn)、文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱為零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。
2. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
3. 積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全面。
4. 文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化。可以通過做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。
5. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記與批語(yǔ)式、抄錄式、提要式、札記式、綜述式。
6. 對(duì)分類整理教育文獻(xiàn)的兩個(gè)要求：一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來美化或苛求歷史歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容;二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。
7. “內(nèi)審”方法指：文字性文獻(xiàn)的互證、用實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者的生平、立場(chǎng)與基本思想對(duì)照，進(jìn)行判斷。
8. 總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。
9. 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：
·對(duì)評(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn);
·由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)判者，按照相同的分析維度，對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析;
·對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算;
·根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度(即評(píng)判系統(tǒng))或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn);
·重復(fù)評(píng)判過程，直到取得可接受的信度為止。
10. 評(píng)判記錄是根據(jù)已確定的分析維度(類目)和分析單位對(duì)樣本中的信息作分類記錄，登記下每一個(gè)分析單位中分析維度(類目)是否存在和出現(xiàn)的頻率。為計(jì)數(shù)方便，分析維度(類目)和分析單位可排列成表格形式，編上序號(hào)。
四、
1. 文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法，也是教育科學(xué)研究中的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容。文獻(xiàn)法不與文獻(xiàn)中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項(xiàng)教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻(xiàn)的。因此，文獻(xiàn)法是每個(gè)教育科研工作者(或者說教育研究人員)所必須掌握的基本方法。
2. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(internet)。圖書館是搜集文獻(xiàn)的主要的、重要的渠道之一，也是早出現(xiàn)的文獻(xiàn)集中形式。中國(guó)古代稱之為藏書閣或藏經(jīng)樓，以藏書為主。近現(xiàn)代圖書館(例如，英國(guó)的圖書館)大都實(shí)行面向社會(huì)、以利用為主，提供開放式服務(wù)，并發(fā)展為多個(gè)圖書館的聯(lián)合協(xié)作、文獻(xiàn)交流、資源共享的開辦趨向?，F(xiàn)代圖書館成為收集、整理、保存、傳遞科學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是教育文獻(xiàn)交流系統(tǒng)和教育研究工作者查尋資料的主要場(chǎng)所。檔案館是收集國(guó)家需要長(zhǎng)期保管的檔案和有關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、編目、保管、研究和提供查詢、備案的專門機(jī)構(gòu)。博物館作為一種社會(huì)文化事業(yè)，它是科學(xué)研究部門、文化教育機(jī)關(guān)、物質(zhì)文化和精神文化遺產(chǎn)或自然標(biāo)本等的主要收集場(chǎng)所。凡一切可能有社會(huì)、科學(xué)文獻(xiàn)資料的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，諸如文化事業(yè)單位，教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門等，不論其有無圖書館，但為開展業(yè)務(wù)工作，總要收集或生產(chǎn)出一些文獻(xiàn)資料(例如，“動(dòng)態(tài)”、“工作通訊”、“內(nèi)部文稿”之類的定期或不定期的小型報(bào)、刊等)，都可以作為教育文獻(xiàn)的資源和搜集渠道。參加本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議，是搜集研究文獻(xiàn)資料的一條重要渠道。在學(xué)術(shù)會(huì)議上，不但可以閱讀會(huì)議論文等資料，而且可以面對(duì)面地質(zhì)疑、提問與討論，相互交流教育科學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展和新課題。從與有關(guān)專家、同行的交談中，研究者還可以獲取許多有價(jià)值的動(dòng)態(tài)情報(bào)，了解別人正在做什么、將來打算做什么、能夠做什么等。這些信息對(duì)研究者的科研工作具有特殊的意義。與同行專家、學(xué)者進(jìn)行個(gè)人交往，是獲取研究資料、情報(bào)的重要渠道。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(或因特網(wǎng)internet)的網(wǎng)上資源量可以稱之為數(shù)不勝數(shù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)，到教育、科技、衛(wèi)生、體育、天文、新聞、娛樂等等，應(yīng)有盡有，浩瀚無邊，幾乎一切人類的信息資源都可以在這里找得到。
3. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。
檢索工具查找，指利用現(xiàn)成(或已有)的檢索工具查找文獻(xiàn)資料。現(xiàn)成的工具可以分為手工檢索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具兩種。手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘。目錄卡片指簡(jiǎn)要記錄文獻(xiàn)資料要點(diǎn)(例如題目、作者、出處、年代等)的卡片，它是目前常用的，對(duì)各類圖書館或資料室所藏文獻(xiàn)圖書進(jìn)行檢索的工具。目錄索引是匯集了一定時(shí)間內(nèi)各類文獻(xiàn)的題目與出處的一覽表，其特點(diǎn)是分類明確統(tǒng)一、按時(shí)間順序編排、便于檢索。目錄索引主要有綜合目錄索引、報(bào)刊目錄索引、專業(yè)目錄索引和專題目錄索引等。文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。中國(guó)國(guó)內(nèi)這類檢索工具較少，英文的該類雜志較多，其中部分在一些國(guó)內(nèi)圖書館或資料室有收藏。計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)分為文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索和事項(xiàng)檢索三種，可以根據(jù)特定的研究目的和需要，選用適當(dāng)?shù)臋z索服務(wù)方式。教育科學(xué)研究主要使用文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)信息檢索服務(wù)方式主要有定題信息服務(wù)和追溯檢索兩種。前者定期為用戶提供新的檢索結(jié)果，后者對(duì)累積的文獻(xiàn)進(jìn)行專題檢索。
4. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時(shí)，用一些符號(hào)(如圓圈、著重號(hào)、疑問號(hào)等)將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報(bào)資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。前者就是全文照抄，如果某文獻(xiàn)全部有用，可采用比方式。后者指只將有價(jià)值的、自己需要的那部分研究資料有選擇地抄錄下來。提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要點(diǎn)等加以概括、縮寫。札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會(huì)、各種聯(lián)想、批評(píng)、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來。綜述式指對(duì)所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。
5. 相同之處：二者都是對(duì)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內(nèi)容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料。其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類整理，后做出評(píng)述性的說明。
6. 內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評(píng)判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有：趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的小、基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。
【文章三】
一、填空
1. 按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問法類型有( )、( )、( )三種。
2. 訪談時(shí)聽的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為( )、( )、( )三種。
3. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問卷法可劃分為( )、( )兩種類型。
4. 在編制尺度式問卷時(shí)，尺度范圍在( )之間好。
5. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法又被稱作( )、( )、( )。
6. 一般說來，重視量化處理，可選擇( );重視質(zhì)的研究，可以選擇( );對(duì)于自己了解較多的問題，可以選擇( );而對(duì)于自己了解較少的問題，可以選擇( )。
7. 通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒有更多的時(shí)間接受多次訪問，可以采用( );內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個(gè)問題，由于時(shí)間有限，所以就需要采用( )。
8. 半結(jié)構(gòu)型訪問法是把( )交給訪問者，但無一定的( )，這種方法訪問時(shí)比較方便，被試易于合作。
二、選擇
1. 在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：( )。
A 在訪問時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好
B 在訪問時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的
C 在訪問時(shí)，座位的安排無關(guān)緊要
D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)
E 提問時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題
2. 編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的：( )。
A 題目不可以使用雙重否定句
B 應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問題
C 量表尺度越大，測(cè)量越精確
D 問卷題目越多越好
E 題目敘述不宜過長(zhǎng)
3. 現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問題，下面哪一種表述好? ( )
A 我總自信我能做好每一件事
B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高
C 老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決
D我從不懷疑自己的判斷不正確
4. 一般情況下，問卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到( )的回答時(shí)間?
A 0-30分鐘 B 30-40分鐘 C 40-50分鐘 D 50-60分鐘
5. 對(duì)于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。( )
A 樣本大，效度增加
B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人
C 不會(huì)受其它因素的影響
D 問卷回收率高
F 郵寄問卷經(jīng)費(fèi)高
6. 下列哪一說法不正確。( )
A. 對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位;
B. 遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差。
C. 訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。
D. 訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。
7. 下列說法中不屬于訪問前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是( )。
A. 一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等
B. 知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備
C. 交通工具
D. 被訪問者的合作
8. 下列說法中不正確的是( )。
A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機(jī)越好。
B. 訪談時(shí)，要詳細(xì)的說明訪問的目的。
C. 訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。
D. 進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份。
9. 下列哪一說法不正確。( )
A. 訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。
B. 訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。
C. 訪談法對(duì)于不適于書面語(yǔ)言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。
D.訪談法具有較好的靈活性。
10. 下列哪一說法中正確的是( )。
A. 問卷中的事實(shí)問題僅用于調(diào)查受測(cè)者作過那些事情。
B. 問卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以內(nèi)好。
C. 選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性。
D. 只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。
三、名詞解釋 (任選六題做)
1. 訪問法
2. 結(jié)構(gòu)型訪問法
3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法
4. 直接訪談和間接訪談法
5. 個(gè)別訪談和集體訪談法
6. 問卷和問卷法
7. 結(jié)構(gòu)型問卷
8. 無結(jié)構(gòu)型問卷
9. 選擇式和排列式
10. 尺度式和抽象式
11. 事實(shí)問題
12. 態(tài)度問題
13. 行為樣本
14. 研究特質(zhì)
四、簡(jiǎn)答 (選四題做)
1. 編寫問卷內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意哪些技巧問題?
2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述問卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
3. 無結(jié)構(gòu)式問卷與結(jié)構(gòu)式問卷的主要區(qū)別在哪里?
4. 教師在進(jìn)行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運(yùn)用訪談?wù){(diào)查?
5. 簡(jiǎn)答問卷編制的主要步驟
6. 簡(jiǎn)答個(gè)別訪談和集體訪談各自適用的情況
7. 簡(jiǎn)述訪問法的一般步驟
五、綜合分析題 (全做)
1. 現(xiàn)在欲研究中學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)化的訪問提綱。
2. 請(qǐng)根據(jù)有關(guān)資料，自編一學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，并進(jìn)行小規(guī)模的試測(cè)，后對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出完整的結(jié)果報(bào)告。
參考答案
一、
1. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法
2. 主觀判斷、客觀接收、意義建構(gòu)
3. 結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型
4. 7±2
5. 封閉型、半封閉型、開放型
6. 封閉型訪談 、重視質(zhì)的研究、開放型訪談 、封閉型訪談、而對(duì)于自己了解較少的問題，可以選擇、開放型訪談
7. 性訪談、多次性訪談
8. 有關(guān)問題 、問題順序
二、
1. D、E，2. D，3. C ，4. B ，5. D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D
三、
1. 訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個(gè)訪問者與一個(gè)被訪問者通過面對(duì)面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資料的方法。
2. 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對(duì)所有被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。
3. 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問題。
4. 直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式;后者是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪談內(nèi)容的意義;后者則可以減少奔波之苦與長(zhǎng)途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。
5. 個(gè)別訪談和集體訪談，前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談;后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。前者適合于以下情況：訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況;了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況;作深入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個(gè)群體(比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等)的情況和想法;進(jìn)行類型學(xué)的分析研究;了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。
6. 研究者將其所要研究的事項(xiàng)，制成問題或表式，既是問卷;而以郵寄的方式寄給有關(guān)的人們，請(qǐng)其照式填答寄回，再對(duì)收回的問卷進(jìn)行相應(yīng)分析研究，即運(yùn)用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對(duì)個(gè)人意見、態(tài)度和興趣的調(diào)查。
7. 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對(duì)所有被測(cè)者應(yīng)用一致的題目，對(duì)回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。
8. 結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。
9. 排列式，答卷者對(duì)問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。
10. 尺度式，問題的答案是用1-5，或1-7或1-其他數(shù)字表示，將填答者的反應(yīng)顯示在一個(gè)評(píng)價(jià)量尺上。即讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表述自己實(shí)際情況的數(shù)字。
11. 事實(shí)問題指為詢問個(gè)人基本情況和某些實(shí)際行為(不論過去或現(xiàn)在)而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。
12. 態(tài)度問題指為詢問有關(guān)意見方面的(如意見、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類)和有關(guān)價(jià)值或人格方面的(如道德觀念，進(jìn)取性格之類)情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。
13. 所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本。
14. 所謂研究特質(zhì)，是指所欲研究問題的內(nèi)容，也可以理解為研究問題的結(jié)構(gòu)或架構(gòu)，這是編制問卷必須了解的問題。
四、
1. 問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：(1)題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方面說，一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定;一是性質(zhì)上的類別，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效果。(2)題目是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗(yàn)證假設(shè)或研究目的所必需。(3)題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測(cè)者不知真正目的，如“你?？措娨晢?”(2)語(yǔ)意不清的措詞，使受測(cè)者費(fèi)解，如“你認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎?”“待遇”和“夠好”都是語(yǔ)意不清;(3)包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念與事實(shí)，使受測(cè)者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人向善，還是麻醉自己?”(4)題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，任何一個(gè)社會(huì)，都有些地方不能亂碰的，特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉及個(gè)人隱私或恩怨的問題，也不能問，因?yàn)檫@類問題往往會(huì)遭到抑制。(5)要避免或減少社會(huì)稱許性。對(duì)于社會(huì)稱許性的題目，要盡量避免或減少，編題時(shí)盡量少用理性的敘述，而從被測(cè)者感覺方面進(jìn)行描述，可減少社會(huì)稱許性。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷：“努力學(xué)習(xí)就是為了取得好成績(jī)”(測(cè)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī))“學(xué)習(xí)就是為了提高自己的能力”(測(cè)掌握動(dòng)機(jī))，這兩題的社會(huì)稱許性都較強(qiáng)，如果二選一的話，一般選第二問，因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)經(jīng)常是這樣教育每一個(gè)學(xué)生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分?jǐn)?shù)比別人高，心里很美滋滋的”(表現(xiàn)出學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī))，“每次卷子發(fā)下來后，雖然得分比別人高，也總覺得自己考試時(shí)沒有發(fā)揮好”( 測(cè)掌握動(dòng)機(jī))，這樣從感覺的方面進(jìn)行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的社會(huì)稱許性。(6)題目是否產(chǎn)生暗示作用。(7)題目是否超出受測(cè)的知識(shí)和能力。許多問題，設(shè)計(jì)者看來，非常簡(jiǎn)單，可是受測(cè)者可能從來就沒有想過或遭遇過，得替他們?cè)O(shè)想，在他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題理論化。
2. 問卷法的優(yōu)點(diǎn)：(1)用問卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍較廣，在時(shí)間，經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪問較為經(jīng)濟(jì)。(2)此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)，所費(fèi)不多，且易行。(3)問卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時(shí)間，不受別人干擾，并自由地表示意見，其結(jié)果將更為可靠。(4)所擬問題可盡量求其細(xì)密，凡在訪問時(shí)不能直問，或問而不易得到真確回答的事項(xiàng)，皆可在問卷上得到較為滿意與可靠的答案。
問卷法的缺點(diǎn)：(1) 問題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答。(2) 所選樣本，若不能代表某種團(tuán)體的意見，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3) 問題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達(dá)到研究的目的。(4) 問題設(shè)計(jì)的不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋。(5) 當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠。(6) 有些事情非常復(fù)雜，不能用問卷的簡(jiǎn)單問答所能表明。
3. 無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對(duì)某些問題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力?？墒箤?duì)問題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對(duì)問題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。
4. 對(duì)于廣泛的調(diào)查對(duì)象，對(duì)于研究目的屬于比較細(xì)致、具體的情況和探究深層原因等情況，適合使用訪談法。
5. 確定研究目的，提出假設(shè);了解研究問題的特質(zhì);確定行為樣本;了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本;選擇并決定問卷的形式;擬定問題的題目并隨時(shí)修改;于是;編輯問卷和實(shí)施說明。
6.個(gè)別訪談，適合于訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個(gè)群體(比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等)的情況和想法;進(jìn)行類型學(xué)的分析研究;了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。
7. 取樣、設(shè)計(jì)調(diào)查表與試查、計(jì)劃訪問程序、訪談的實(shí)施、訪問結(jié)果的整理和分析。
【文章四】
一、 名詞解釋
1,教育科學(xué)研究
2,基礎(chǔ)研究
3,應(yīng)用研究
4,定性研究
5,定量研究
6,教育文獻(xiàn)
7,文獻(xiàn)
8,二次文獻(xiàn)
9,三次文獻(xiàn)
10, 教育觀察法
11,軼事記錄法
12,教育調(diào)查研究
13,個(gè)案調(diào)查
14,問卷調(diào)查
15,訪談?wù){(diào)查
16,教育實(shí)驗(yàn)研究
17,自變量
18,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)
19,教育行動(dòng)研究
20,教育敘事研究
1、教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究，尋找新的事實(shí)，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。
3、應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，解決某些特定的實(shí)際問題或提供直接有用的知識(shí)，回答“是什么”的問題。
4、定性研究是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。
5、定量研究則是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究?jī)?nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對(duì)客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。
6、教育文獻(xiàn)是指記載了有關(guān)教育知識(shí)和信息、對(duì)教育科學(xué)研究有價(jià)值的各種文獻(xiàn)，它是對(duì)人類從事教育活動(dòng)，尤其是教育科學(xué)研究的記錄。
7、文獻(xiàn)主要包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值。
8、二次文獻(xiàn)是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。
9、三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、數(shù)據(jù)手冊(cè)、進(jìn)展報(bào)告、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。
10、教育觀察屬于科學(xué)觀察，是指人們通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進(jìn)行全面、細(xì)致和深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。
11、軼事記錄法著重記錄某種有價(jià)值的行為，可以是有主題的，也可以是沒有主題的，隨時(shí)記錄感興趣的問題，不受任何時(shí)間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類。
12、教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。
13、個(gè)案調(diào)查就是在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描述。
14、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。
15、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。
16、教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)是一種重要的研究方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。
17、自變量，即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。
18、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。
19、教育行動(dòng)研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。
20、教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。
二、選擇題
1、教育研究活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)是( B )
A 收集資料 B 選擇課題 C 提出假設(shè) D 制定方案
2、教育研究活動(dòng)的后一個(gè)環(huán)節(jié)是( C )
A 教育研究成果的展示 B 教育研究成果的交流
C 教育研究成果的評(píng)價(jià) D 教育研究成果的概括
3、確立選題的重要依據(jù)源于( D )
A 問題的應(yīng)用價(jià)值 B 問題的范圍
C 問題的學(xué)術(shù)價(jià)值 D 問題的意義
4、"書目"屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的(B )
A 文獻(xiàn) B 二次文獻(xiàn) C 三次文獻(xiàn) D 四次文獻(xiàn)
5、為了避免重復(fù)勞動(dòng),提高科學(xué)研究的效益,必要的工作是( C )
A 選定課題 B 課題論證 C 文獻(xiàn)檢索 D 歷史分析
6、在文獻(xiàn)檢索中,按事件發(fā)生,發(fā)展時(shí)序,由近及遠(yuǎn),由新到舊的順序進(jìn)行查找的方法是( A )
A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法
7、查得資料比較雜亂,沒有時(shí)代特點(diǎn),屬于哪種文獻(xiàn)檢索的特點(diǎn)(C )
A 順差法 B 逆差法 C 引文查找法 D 綜合查找法
8、主要用于反應(yīng)個(gè)體,事件或新異教育現(xiàn)象的調(diào)查是( D )
A.普遍調(diào)查 B.抽樣調(diào)查
C.現(xiàn)狀調(diào)查 D.個(gè)案調(diào)查
9、調(diào)查不同年代大學(xué)生消費(fèi)觀的變化,這屬于(C )
A.現(xiàn)狀調(diào)查 B.相關(guān)調(diào)查
C.發(fā)展調(diào)查 D.普遍調(diào)查
10、問卷調(diào)查中不為回答者提供具體的答題,而由回答者自由回答的是( A )
A.開放式問題 B.事實(shí)性問題
C.態(tài)度性問題 D.封閉式問題
11、訪談?wù){(diào)查大的優(yōu)點(diǎn)是( A )
A.靈活性強(qiáng) B.使用較復(fù)雜的訪談提綱
C.不受書面語(yǔ)言文字的限制 D容易進(jìn)行深入調(diào)查
12、一份調(diào)查問卷中,放在問卷后面的問題是( C )
A.被試的基本資料 B.能引起興趣的問題
C.牽涉?zhèn)€人問題的問題 D.簡(jiǎn)單的問題
13、未按隨機(jī)原則來選擇和分配被試,只把已有的研究對(duì)象作為被試,且只對(duì)無關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)是(C )
A.真實(shí)驗(yàn) B.前實(shí)驗(yàn)
C.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) D.探索性實(shí)驗(yàn)
14、要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,因果關(guān)系,應(yīng)選擇的研究方法是( C )
A 歷史研究法 B 觀察法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 調(diào)查法
15、教育研究中基本,常用的研究方法是( B )
A 教育觀察研究 B 教育調(diào)查研究
C 教育測(cè)量研究 D 教育實(shí)驗(yàn)研究
16、以下哪一種方法屬于研究過程實(shí)施階段的方法(D )
A 確定課題的方法 B 查閱文獻(xiàn)的方法
C 研究設(shè)計(jì)的方法 D 形成事實(shí)的方法
17、科學(xué)研究始于( B )
A 現(xiàn)狀 B 問題 C 實(shí)踐 D 個(gè)體實(shí)驗(yàn)
18、一個(gè)好的研究問題本身要有研究?jī)r(jià)值,有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù),問題表述必須具體明確,另外還要有( A )
A 可行性 B 哲理性 C 邏輯性 D 獨(dú)特性
19、以教育理論為主的科學(xué)研究成果是( B )
A 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 B 學(xué)術(shù)專著 C 觀察報(bào)告 D 調(diào)查報(bào)告
20、以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括( A )
A 教育觀察報(bào)告,教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告
B 學(xué)術(shù)論文,教育觀察報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告
C學(xué)術(shù)論文,教育調(diào)查報(bào)告和教育實(shí)驗(yàn)報(bào)
D學(xué)術(shù)論文,學(xué)術(shù)專著,教育觀察報(bào)告
21、評(píng)價(jià)教育研究成果的過程中,十分關(guān)鍵的一環(huán)是( D )
A 選擇制作評(píng)價(jià)工具 B 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
C 確定總目標(biāo) D 收集評(píng)價(jià)信息并整理分析得出的結(jié)論
22、調(diào)查問卷應(yīng)該放在調(diào)查報(bào)告的以下哪個(gè)部分( D )
A 前言 B 正文部分 C 結(jié)論和建議 D 附錄部分
23、教育研究報(bào)告中列舉參考的書籍,表述的主要項(xiàng)目和順序是(D )
A 書名,作者姓名,出版單位和時(shí)間,頁(yè)數(shù)
B出版單位和時(shí)間,作者姓名,書名,頁(yè)數(shù)
C出版單位和時(shí)間,頁(yè)數(shù),作者姓名,書名
D作者姓名,書名,出版單位和時(shí)間,頁(yè)數(shù)
24、教育行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的過程,其后一個(gè)環(huán)節(jié)是( D)
A.問題 B.計(jì)劃 C.行動(dòng) D.反思
25、研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解,這種研究是(A )
A.教育敘事研究 B.反思性研究 C.教育調(diào)查研究 D.教育文獻(xiàn)研究
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)答教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)答：(1)由于教育研究對(duì)象的復(fù)雜性，教育研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。(2)由于教育對(duì)象的異質(zhì)性，教育研究結(jié)論的概括性較低(3)由于人的參與，教育科學(xué)研究容易受到主觀因素的干擾(4)由于教育自身的不確定性，教育研究無法對(duì)教育活動(dòng)做出長(zhǎng)期預(yù)測(cè)
2、為什么要開展教育科學(xué)研究
答：(1)開展教育科研為當(dāng)前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo)(2)豐富和發(fā)展了教育科學(xué)(3)教育科學(xué)研究促進(jìn)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高
3、教育科學(xué)研究所應(yīng)遵守的原則
答：(1)客觀性原則(2)創(chuàng)新性原則(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則(4)定量與定性相結(jié)合原則(5)倫理原則
4、教育研究成果撰寫的基本要求
答：(1)在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新(2)觀點(diǎn)和材料的一致(3)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整
5、教育研究方法的一般過程
1、選題與設(shè)計(jì)階段(1)選擇課題(2)查閱文獻(xiàn)3)提出假設(shè)(4)制定方案。2、實(shí)施階段(1)搜集資料，形成科學(xué)事實(shí);(2)分析事實(shí)或原有理論，形成新理論。3、總結(jié)與評(píng)價(jià)階段1)撰寫研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文;(2)鑒定和評(píng)價(jià)研究成果。
6、教育研究的選題來源
答：(1)社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題(2)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題(3)研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題
7、教育研究的選題要求
答：(1)問題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值(2)問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)
8、課題研究設(shè)計(jì)的一般步驟
答：(1)選擇研究對(duì)象(2)確定研究方法(3)制定研究計(jì)劃
9、教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用
答：(1)選定研究課題、確定研究方向;(2)提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法;(3)避免重復(fù)勞動(dòng)、提高科學(xué)研究的效益。
10、教育文獻(xiàn)檢索的主要方法
答：(1)順查法(2)逆查法(3)引文查找法(4)綜合查找法
11、教育文獻(xiàn)檢索的要求
答：(1)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論(2)全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)(3)以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告
12、教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾個(gè)部分組成
答：(1)研究的問題(或問題的提出，或文獻(xiàn)綜述的目的)。(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法。
13、教育調(diào)查研究的一般步驟
答：(1)確定調(diào)查課題;(2)選擇調(diào)查對(duì)象;(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具;
14、簡(jiǎn)答訪談?wù){(diào)查的一般過程
答：(1)選擇訪談對(duì)象;(2)準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃;(3)正式訪談。
15、一份完整的問卷主要包含哪些內(nèi)容
答：(1)指#自考# #自考《教育科學(xué)研究方法》試題及答案整理#(2)問題(3)結(jié)束語(yǔ)
16、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)
答：(1)因果關(guān)系的探討;(2)自變量的操作(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理);(3)合理控制無關(guān)變量。
四、論述題
1、如果要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,可能有以下三種研究思路:(1)稱書包;(2)課堂觀察;(3)問卷調(diào)查.試分析這三種研究思路的優(yōu)勢(shì),并提出你自己的研究設(shè)想.
答：(1)三種研究思路優(yōu)劣。① 稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)容，就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)單化而失之武斷。② 課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的概況。③ 問卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一、表面化。(2)研究設(shè)想問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究。
2、擬對(duì)某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查,可能有下面兩種思路:(1)問卷調(diào)查,(2)訪談?wù){(diào)查,比較這兩種方法的優(yōu)劣,并提出自己的研究思路.
答：(1)兩種方法的優(yōu)劣①問卷調(diào)查可以對(duì)廣大大學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng)，但問卷的回收率可能較低。②訪談?wù){(diào)查過程靈活，可以就創(chuàng)業(yè)意向中的某一個(gè)話題深入探討，容易獲得直接、可靠的信息，但訪談的對(duì)象少，需要較多的人力、物力和財(cái)力。(2)研究思路以上兩種調(diào)查類型有各自的基本特性和局限性，而他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的關(guān)系。由于研究問題內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約，常常需要進(jìn)行綜合調(diào)查，因此在研究中應(yīng)將兩種調(diào)查方法結(jié)合，這樣才能獲得有價(jià)值的資料。
3、某初中二年級(jí)有五個(gè)自然班,用抽簽的方法抽取兩個(gè)班,隨機(jī)決定其一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為對(duì)比班,在兩個(gè)班使用同樣的教材,以同樣的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),對(duì)試驗(yàn)班每節(jié)課進(jìn)行5分鐘反思(結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn))練習(xí),持續(xù)半年后,用統(tǒng)一測(cè)試的方法檢測(cè)出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)比班.請(qǐng)您指出該研究的類型,特點(diǎn),可能的研究假設(shè),自變量,因變量,并寫出該類型研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu).
答：(1)該研究屬于教育實(shí)驗(yàn)研究(2)教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)主要包括：因果關(guān)系的探討;自變量的操作(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理);合理控制無關(guān)變量。(3)其中可能的研究假設(shè)是：教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行反思會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力;自變量是學(xué)生的反思，因變量是學(xué)生的知識(shí)遷移能力。(4)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。
4、,教育觀察研究的記錄方法有哪些 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用
答：在觀察研究中，觀察記錄的主要方法可分為三類：(1)描述記錄,描述記錄法就是運(yùn)用文字對(duì)觀察到的事件或研究對(duì)象的行為表現(xiàn)作客觀、全面的描述式記載的記錄方法。這類方法又可分為三種：第一，日記描述法第二，軼事記錄法第三，連續(xù)記錄法(2)取樣記錄取樣記錄于20世紀(jì)20年代后興起，這是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述觀察，具有更好的客觀性、可控性和有效性。既可獲得可靠的觀察資料，又節(jié)省了人力、物力，減少了記錄所需的時(shí)間。取樣記錄可分為時(shí)間取樣和事件取樣。(3)行為核對(duì)表主要是用來核對(duì)重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項(xiàng)目預(yù)先列出表格，當(dāng)出現(xiàn)此行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫“√”。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。具體做法是：必須事先制定表格，列出所需觀察的項(xiàng)目，然后才能進(jìn)行觀察。另外，必須在表格上列出一些具體要求，表格應(yīng)有一定的順序性，按確定的觀察項(xiàng)目，依難易程度排列。
5、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)檢索教育文獻(xiàn)
答：現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括縮微技術(shù)、視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。這些技術(shù)在教育學(xué)領(lǐng)域有廣泛的用途?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，不僅用以查閱書目，而且用以查閱具體分類資料，速度快，檢索全面，并且查全率、查準(zhǔn)率較高，為文獻(xiàn)檢索現(xiàn)代化提供了廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用形式主要有三個(gè)方面：
(1)聯(lián)機(jī)檢索聯(lián)機(jī)檢索是采用和利用終端設(shè)備，通過電訊線路直接與計(jì)算機(jī)對(duì)話的一種檢索。讀者根據(jù)系統(tǒng)的顯示，可反復(fù)修改檢索要求，逐個(gè)獲得查找結(jié)果。
(2)光盤檢索光盤檢索是利用計(jì)算機(jī)直接檢索儲(chǔ)存在光盤上的數(shù)據(jù)。光盤的特點(diǎn)是存儲(chǔ)量大，價(jià)格低，保存方便，索引簡(jiǎn)便、快捷。
(3)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索是將許多計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)用通訊線路連接起來，形成巨大的計(jì)算機(jī)檢索網(wǎng)絡(luò)。在各個(gè)終端，可以按照檢索者的提示，快速?gòu)奈臋n中提取符合要求的文獻(xiàn)，用顯示、保存或打印的方式，提供給檢索者。