總結(jié)的選材不能求全貪多、主次不分，要根據(jù)實際情況和總結(jié)的目的，把那些既能顯示本單位、本地區(qū)特點，又有一定普遍性的材料作為重點選用，寫得詳細(xì)、具體。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇一
一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平。另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，參加自學(xué)考試，努力提高自己的學(xué)歷水平。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。
一方面，在工作中，本人能夠嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)心愛護學(xué)生，不體罰，變相體罰學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生中樹立了良好的形象。
本學(xué)期，本人能夠強化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點與難點。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，力求在備課的過程中即備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案。在課堂上，能夠運用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。在課后，認(rèn)真及時批改作業(yè)，及時做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作。在自習(xí)課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)。
深刻地認(rèn)識到：時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的不斷更新和變革，自身所掌握的知識滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)，所以我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實知識，提高文化專業(yè)知識水平。平時利用空余的時間經(jīng)常翻閱有關(guān)教育教學(xué)方面的雜志、書籍，從中了解最新的教育動態(tài)，教育改革的新動向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為。
在教學(xué)工作中，我刻苦鉆研，大膽探索初中語文教育的新方法，將新信息、新觀念滲透到日常教學(xué)中，學(xué)以致用。在日常教育教學(xué)中深入把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，選擇適合學(xué)生年齡特點的、適合學(xué)生今后發(fā)展的活動內(nèi)容，始終以“學(xué)生為本”的發(fā)展教育理念來指導(dǎo)各個教學(xué)實踐活動的組織，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生在不同能力層次上都有所提高。及時與家長溝通、交流，通過家長會等形式向家長傳授家庭教育方式，做到學(xué)校與家庭的同步教育。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇二
自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實施以來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。但在進(jìn)步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認(rèn)識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué)，失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀，學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動靜結(jié)合，靜心思考，潛心會文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的語文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇三
新課程實驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過程是艱難的，在新課程實施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點，沒想到三年級學(xué)生的概括能力還不是很強，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點概括出來了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動腦動口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動，幫助每個學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛什么顏色》這首詩歌，以簡練的語句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求，授課時引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個回答不太全面、準(zhǔn)確，這時若不及時引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇四
1、課程目標(biāo)_______年一貫整體設(shè)計。（九）
2、_______與_______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（工具性；人文性）
3、課程的基本理念：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（二）______________；（三）_____________________________；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）
4、課程目標(biāo)根據(jù)_______、_______、_______三個維度設(shè)計。（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀）
5、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按___年級、___年級、___年級、___年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整體性；階段性）
6、課程目標(biāo)中各個學(xué)段相互聯(lián)系，_______上升，最終全面達(dá)成_______。（螺旋；總目標(biāo)）7、階段目標(biāo)從“_______”、“_______”、“_______”（1~2年級為“_______”，3~6年級為“_______”）、“_______”四個方面提出要求。（識字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習(xí)作；口語交際）
8、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識_____個左右常用漢字。（3500）
9、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、_______，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會主義道德品質(zhì)；價值觀；審美情趣）10、能主動進(jìn)行_______學(xué)習(xí)，在_______中學(xué)習(xí)，運用語文。（探究性；實踐）11、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）112、第一學(xué)段：（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。書寫_______、_______、_______。（規(guī)范；端正；整潔）
13、教材編寫要以_______為指導(dǎo)，堅持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現(xiàn)代化；世界；未來）
14、教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價值觀）
15、教材應(yīng)符合學(xué)生的_______，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的_______和_______。（身心發(fā)展特點；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新精神）16、語文教學(xué)應(yīng)在師生的_______過程中進(jìn)行。（平等對話）17、教師是學(xué)習(xí)活動的_______者和_______者。（組織；引導(dǎo)）
18、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學(xué)。（啟發(fā)式；討論式）
19、口語交際是_______與_______雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的_______中進(jìn)行。（聽；說；交際情境）
20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇五
素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。
課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，針對我們班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇六
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會既教書又教人。比如，學(xué)了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學(xué)就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學(xué)校的一面墻，當(dāng)作學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”，認(rèn)識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學(xué)氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，“嫁于春風(fēng)不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”的七字歌。
“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為：
識——認(rèn)識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬字；
說——具備日常口語交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習(xí)——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然，語文課要因課因生而異，明確教學(xué)重點，營根固本，扎扎實實地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對話。教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃。
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西。’”生死關(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來?！彪m然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡。科學(xué)來不得半點馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇七
面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。
在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“教法”本身就包含著教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識活動的一般方法”，掌握認(rèn)識數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認(rèn)識“主動探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確目標(biāo)，思考問題，掌握方法，敞開思路，交流內(nèi)容，
總結(jié)
結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？
（一）激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校四
（二）班有男同32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。
（二）在合作中探究，在合作中學(xué)習(xí)
“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂，學(xué)習(xí)新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”集體的智慧是無窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結(jié)果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí)，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇八
摘要：新課程改革形勢下的語文教學(xué)應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為語文教學(xué)開辟一片新天地。
關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；學(xué)生
新課程改革形勢下的語文教材，廣集古今中外的名篇佳作，課堂教學(xué)本應(yīng)該比其他學(xué)科更生動、活潑、有趣味，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目的，但目前的現(xiàn)狀令人無比擔(dān)憂，很多教師為了提高考試成績，教學(xué)中忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，上課依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即作者介紹、字詞、分層分段、概況段意、總結(jié)中心等，并且一味地讓學(xué)生死記硬背。有些基礎(chǔ)知識確實需要記憶，但是對課文的分析理解，也要學(xué)生死記硬背，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。甚至作文，也要求學(xué)生背范文，而不注重提高學(xué)生的寫作能力。這完全違背了新課程改革的初衷，與當(dāng)今的社會發(fā)展形勢很不符合。筆者認(rèn)為，目前的語文教學(xué)應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拿出勇氣大膽積極地進(jìn)行探索，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為語文教學(xué)開辟一片新天地。
一、幽默教學(xué)，快樂無窮
幽默教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學(xué)生理解、識記、掌握知識，提高課堂教學(xué)效果。教師的一句笑話，可能突破學(xué)生難以接受的知識點；一則幽默，可能讓學(xué)生改掉長糾不正的壞習(xí)慣；一個眼神，一個動作，一個微笑，都可能把他的某種情感傳給學(xué)生。好的情感傳給學(xué)生，就能使學(xué)生興奮，激起學(xué)習(xí)熱情。有了學(xué)習(xí)熱情，就可以使學(xué)生努力掌握知識，發(fā)展自己的才能。由此看來，情感是聯(lián)系教師和學(xué)生的金鑰匙，我們不可不精心待之。
如：筆者以“嘗試”為題目讓學(xué)生寫作文，一個學(xué)生寫得很成功，寫他幫父親到地里嘗試澆水，有所感悟。但他的開頭卻是一句歌詞：“咱老百姓，今兒個真高興！咱老百姓，今兒真高興！真高興！”后來，筆者在班里宣讀這篇作文，剛一開口，就模仿謝曉冬的音調(diào)唱了起來，一下就引得全班笑聲不斷，掌聲不斷，筆者繼續(xù)往下朗讀作文，其效果可想而知了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作探究中共享豐碩成果
興趣是最好的老師。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教給其正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論，只是授之以魚，魚能沖一時之饑，而漁卻能飽食終生。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的`教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，筆者結(jié)合課文的重難點和的學(xué)生的疑問，設(shè)計了這樣三個問題供學(xué)生討論：從范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；從眾人對范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼；從重點人物(范進(jìn)、胡屠戶)的言行分析人物的性格，讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每個小組選取一個中心發(fā)言人進(jìn)行交流(要求每人輪流做中心發(fā)言人)，以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)，共同提高。這一過程實質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)情境中，主動地參與合作探究，創(chuàng)造出濃濃的師生情，師生愉快地完成教學(xué)任務(wù)，共同分享合作探究的豐碩成果。
三、把競爭機制引進(jìn)課堂
當(dāng)今社會，競爭無處不在，把競爭引入課堂，一可使學(xué)生培養(yǎng)競爭意識，便于今后更容易適應(yīng)社會，二可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。競爭的形式是多種多樣的，同桌比賽、小組比賽、男女生比賽、朗誦比賽、口答比賽、速度比賽、準(zhǔn)確率比賽各種形式，不一而足。筆者在教《宋定伯捉鬼》時，課前下達(dá)這樣的指令：“看誰第一個能背誦全文?！敝噶钕逻_(dá)后，同學(xué)們使出渾身解數(shù)，有邊讀邊想的，有邊提聽邊背的，教室里也異?；钴S，其中有個同學(xué)僅用12分鐘時間就能背誦全文，由于觀念的更新，教法的更新，教法的改進(jìn)，把競爭機制引進(jìn)課堂，達(dá)到了預(yù)期的效果。
四、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動
語文教師應(yīng)改變過去讓學(xué)生死記硬背，課堂氣氛沉悶的教學(xué)氣氛，想方設(shè)法利用早讀、班會、晚自習(xí)，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動口、動手、動腦，學(xué)到知識，培養(yǎng)能力，給語文教學(xué)注入活力，開辟一片新天地。
1.一分鐘講話，逼其開口
所謂一分鐘講話，即每堂課有三位同學(xué)，每人講話一分鐘左右。內(nèi)容不限，可以是新聞消息、名人軼事，也可以是知識介紹、格言警句，三位學(xué)生講完后，有教師或?qū)W生進(jìn)行三言兩語的簡評。一分鐘教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也開闊了學(xué)生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，因此受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
2.讀書交流會
讓學(xué)生把自己從書本上得到的知識講出了，講的內(nèi)容可以是國內(nèi)大事、科學(xué)知識，也可以是軼聞趣事，還可以是讀書心得或某書的評論。這種方法既有利于學(xué)生說話能力的提高，又能推動課外閱讀活動的開展。
3.開辯論會
選取學(xué)生感興趣的話題、當(dāng)今的熱點新聞或可供辯論的課文作為題目，提前把題目告訴給學(xué)生，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。例如筆者在講《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，男女雙方同學(xué)展開了激烈的辯論，他們課外查閱了大量的資料，列舉了許多古今中外及社會生活中的事例，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的敏捷性。辯論結(jié)束后，評出優(yōu)勝小組和最佳辯手，并給予物質(zhì)獎勵，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
4.舉行模擬大賽
可以模擬日常生活中的對話，可以模擬記者采訪，可以模擬招聘應(yīng)聘，也可以模擬課文中某個人物的衣著、對話、動作等，例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，筆者就讓學(xué)生模擬孔乙己的衣著，滿口之乎者也的話語，排出九文大錢的動作，既幫助學(xué)習(xí)加深了對課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、擴大課外閱讀量
俗話說：讀萬卷書，行萬里路?？梢?，語文教學(xué)要真正提高讀寫的能力，光學(xué)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須擴大閱讀量。為了應(yīng)付考試，有的教師只講幾本篇目。對自讀課文不聞不問，更不要說讓學(xué)生讀課外書了，只有多讀，才能博采眾長。課外閱讀，學(xué)生要有自由涉獵的領(lǐng)域，教師也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，還可以開設(shè)閱讀欣賞課。無論采用哪種閱讀形式，都要注意讀寫結(jié)合。有指導(dǎo)性的課外閱讀，不但能提高學(xué)生的讀寫能力，還有美的熏陶。
六、走出課堂，接近生活
語文教學(xué)不光是紙上談兵，在學(xué)習(xí)課本的同時，還要讓學(xué)生充分地接觸社會，貼近生活。要真正提高聽、說、讀、寫的能力，就要讓學(xué)生走出課堂，到生活中去聽、去說、去觀察。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生到工廠、農(nóng)村去參觀，去體驗生活；到大自然中去進(jìn)行美的熏陶；還可以適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┥鐣嵺`活動，讓學(xué)生了解社會自然現(xiàn)象，風(fēng)土人情，科技進(jìn)步，感受時代氣息，從生活中學(xué)習(xí)生動、鮮活的語言，并根據(jù)自己的所見所聞以作文的形式寫出自身的感受，這樣既豐富了學(xué)生的社會閱歷，又提高了學(xué)生的寫作能力。
總之，新課程改革形勢下的中學(xué)語文教學(xué)，沒有現(xiàn)成的路子可走，我們只有積極地進(jìn)行思考，通過多種形式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更新教育理念，集思廣益，語文教學(xué)定能走出泥沼，開辟一片廣闊的新天地。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇九
新課標(biāo)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生知識面，課堂教學(xué)中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文的，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生有利于教育的空間。
小學(xué)語文教學(xué)，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學(xué)的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學(xué)的也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變是不的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學(xué)反思、個案和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語文實踐能力，倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有，有獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中設(shè)定教學(xué)的，找準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程的落腳點，地實施語文教學(xué)。
3、在把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的，學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，性地靈活地和運用教科書的各種設(shè)計，合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學(xué)模式；開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，性地各種活動，學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中語言積累，學(xué)習(xí)方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段面，學(xué)生在場合學(xué)語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體。
新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在實踐工作中，應(yīng)總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，探討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇一
一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平。另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，參加自學(xué)考試，努力提高自己的學(xué)歷水平。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。
一方面，在工作中，本人能夠嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)心愛護學(xué)生，不體罰，變相體罰學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生中樹立了良好的形象。
本學(xué)期，本人能夠強化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點與難點。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，力求在備課的過程中即備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案。在課堂上，能夠運用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。在課后，認(rèn)真及時批改作業(yè)，及時做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作。在自習(xí)課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)。
深刻地認(rèn)識到：時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的不斷更新和變革，自身所掌握的知識滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)，所以我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實知識，提高文化專業(yè)知識水平。平時利用空余的時間經(jīng)常翻閱有關(guān)教育教學(xué)方面的雜志、書籍，從中了解最新的教育動態(tài)，教育改革的新動向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為。
在教學(xué)工作中，我刻苦鉆研，大膽探索初中語文教育的新方法，將新信息、新觀念滲透到日常教學(xué)中，學(xué)以致用。在日常教育教學(xué)中深入把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，選擇適合學(xué)生年齡特點的、適合學(xué)生今后發(fā)展的活動內(nèi)容，始終以“學(xué)生為本”的發(fā)展教育理念來指導(dǎo)各個教學(xué)實踐活動的組織，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生在不同能力層次上都有所提高。及時與家長溝通、交流，通過家長會等形式向家長傳授家庭教育方式，做到學(xué)校與家庭的同步教育。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇二
自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國實施以來，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。但在進(jìn)步的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)教師過度關(guān)注語文課程的工具性，上課時強調(diào)語文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實施以后，廣大教師充分認(rèn)識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學(xué)，失去了語文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會葛朗臺語言的特點和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀，學(xué)生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動靜結(jié)合，靜心思考，潛心會文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的語文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。
如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之，高中語文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇三
新課程實驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過程是艱難的，在新課程實施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點，沒想到三年級學(xué)生的概括能力還不是很強，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點概括出來了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動腦動口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動，幫助每個學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛什么顏色》這首詩歌，以簡練的語句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛以及對自己理想的追求，授課時引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個回答不太全面、準(zhǔn)確，這時若不及時引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇四
1、課程目標(biāo)_______年一貫整體設(shè)計。（九）
2、_______與_______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（工具性；人文性）
3、課程的基本理念：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（二）______________；（三）_____________________________；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）
4、課程目標(biāo)根據(jù)_______、_______、_______三個維度設(shè)計。（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀）
5、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按___年級、___年級、___年級、___年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整體性；階段性）
6、課程目標(biāo)中各個學(xué)段相互聯(lián)系，_______上升，最終全面達(dá)成_______。（螺旋；總目標(biāo)）7、階段目標(biāo)從“_______”、“_______”、“_______”（1~2年級為“_______”，3~6年級為“_______”）、“_______”四個方面提出要求。（識字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習(xí)作；口語交際）
8、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識_____個左右常用漢字。（3500）
9、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、_______，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會主義道德品質(zhì)；價值觀；審美情趣）10、能主動進(jìn)行_______學(xué)習(xí)，在_______中學(xué)習(xí)，運用語文。（探究性；實踐）11、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）112、第一學(xué)段：（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。書寫_______、_______、_______。（規(guī)范；端正；整潔）
13、教材編寫要以_______為指導(dǎo)，堅持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現(xiàn)代化；世界；未來）
14、教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價值觀）
15、教材應(yīng)符合學(xué)生的_______，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的_______和_______。（身心發(fā)展特點；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新精神）16、語文教學(xué)應(yīng)在師生的_______過程中進(jìn)行。（平等對話）17、教師是學(xué)習(xí)活動的_______者和_______者。（組織；引導(dǎo)）
18、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學(xué)。（啟發(fā)式；討論式）
19、口語交際是_______與_______雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的_______中進(jìn)行。（聽；說；交際情境）
20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇五
素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)。
課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，針對我們班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇六
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會既教書又教人。比如，學(xué)了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學(xué)就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學(xué)校的一面墻，當(dāng)作學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”，認(rèn)識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學(xué)氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，“嫁于春風(fēng)不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”的七字歌。
“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為：
識——認(rèn)識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬字；
說——具備日常口語交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習(xí)——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然，語文課要因課因生而異，明確教學(xué)重點，營根固本，扎扎實實地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對話。教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃。
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您匯報，這是比生命更重要的東西。’”生死關(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來?！彪m然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計時點錯了一個小數(shù)點。一“點”差錯，船毀人亡。科學(xué)來不得半點馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇七
面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。
在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“教法”本身就包含著教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識活動的一般方法”，掌握認(rèn)識數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學(xué)習(xí)中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認(rèn)識“主動探究”策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的意義和作用。
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確目標(biāo)，思考問題，掌握方法，敞開思路，交流內(nèi)容，
總結(jié)
結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？
（一）激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校四
（二）班有男同32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。
（二）在合作中探究，在合作中學(xué)習(xí)
“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂，學(xué)習(xí)新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”集體的智慧是無窮的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結(jié)果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí)，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇八
摘要：新課程改革形勢下的語文教學(xué)應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為語文教學(xué)開辟一片新天地。
關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；學(xué)生
新課程改革形勢下的語文教材，廣集古今中外的名篇佳作，課堂教學(xué)本應(yīng)該比其他學(xué)科更生動、活潑、有趣味，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目的，但目前的現(xiàn)狀令人無比擔(dān)憂，很多教師為了提高考試成績，教學(xué)中忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，上課依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即作者介紹、字詞、分層分段、概況段意、總結(jié)中心等，并且一味地讓學(xué)生死記硬背。有些基礎(chǔ)知識確實需要記憶，但是對課文的分析理解，也要學(xué)生死記硬背，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。甚至作文，也要求學(xué)生背范文，而不注重提高學(xué)生的寫作能力。這完全違背了新課程改革的初衷，與當(dāng)今的社會發(fā)展形勢很不符合。筆者認(rèn)為，目前的語文教學(xué)應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拿出勇氣大膽積極地進(jìn)行探索，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為語文教學(xué)開辟一片新天地。
一、幽默教學(xué)，快樂無窮
幽默教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學(xué)生理解、識記、掌握知識，提高課堂教學(xué)效果。教師的一句笑話，可能突破學(xué)生難以接受的知識點；一則幽默，可能讓學(xué)生改掉長糾不正的壞習(xí)慣；一個眼神，一個動作，一個微笑，都可能把他的某種情感傳給學(xué)生。好的情感傳給學(xué)生，就能使學(xué)生興奮，激起學(xué)習(xí)熱情。有了學(xué)習(xí)熱情，就可以使學(xué)生努力掌握知識，發(fā)展自己的才能。由此看來，情感是聯(lián)系教師和學(xué)生的金鑰匙，我們不可不精心待之。
如：筆者以“嘗試”為題目讓學(xué)生寫作文，一個學(xué)生寫得很成功，寫他幫父親到地里嘗試澆水，有所感悟。但他的開頭卻是一句歌詞：“咱老百姓，今兒個真高興！咱老百姓，今兒真高興！真高興！”后來，筆者在班里宣讀這篇作文，剛一開口，就模仿謝曉冬的音調(diào)唱了起來，一下就引得全班笑聲不斷，掌聲不斷，筆者繼續(xù)往下朗讀作文，其效果可想而知了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作探究中共享豐碩成果
興趣是最好的老師。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比教給其正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論，只是授之以魚，魚能沖一時之饑，而漁卻能飽食終生。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學(xué)中，筆者注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的`教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，筆者結(jié)合課文的重難點和的學(xué)生的疑問，設(shè)計了這樣三個問題供學(xué)生討論：從范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；從眾人對范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼；從重點人物(范進(jìn)、胡屠戶)的言行分析人物的性格，讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每個小組選取一個中心發(fā)言人進(jìn)行交流(要求每人輪流做中心發(fā)言人)，以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)，共同提高。這一過程實質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見解，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)情境中，主動地參與合作探究，創(chuàng)造出濃濃的師生情，師生愉快地完成教學(xué)任務(wù)，共同分享合作探究的豐碩成果。
三、把競爭機制引進(jìn)課堂
當(dāng)今社會，競爭無處不在，把競爭引入課堂，一可使學(xué)生培養(yǎng)競爭意識，便于今后更容易適應(yīng)社會，二可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。競爭的形式是多種多樣的，同桌比賽、小組比賽、男女生比賽、朗誦比賽、口答比賽、速度比賽、準(zhǔn)確率比賽各種形式，不一而足。筆者在教《宋定伯捉鬼》時，課前下達(dá)這樣的指令：“看誰第一個能背誦全文?！敝噶钕逻_(dá)后，同學(xué)們使出渾身解數(shù)，有邊讀邊想的，有邊提聽邊背的，教室里也異?；钴S，其中有個同學(xué)僅用12分鐘時間就能背誦全文，由于觀念的更新，教法的更新，教法的改進(jìn)，把競爭機制引進(jìn)課堂，達(dá)到了預(yù)期的效果。
四、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動
語文教師應(yīng)改變過去讓學(xué)生死記硬背，課堂氣氛沉悶的教學(xué)氣氛，想方設(shè)法利用早讀、班會、晚自習(xí)，開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動口、動手、動腦，學(xué)到知識，培養(yǎng)能力，給語文教學(xué)注入活力，開辟一片新天地。
1.一分鐘講話，逼其開口
所謂一分鐘講話，即每堂課有三位同學(xué)，每人講話一分鐘左右。內(nèi)容不限，可以是新聞消息、名人軼事，也可以是知識介紹、格言警句，三位學(xué)生講完后，有教師或?qū)W生進(jìn)行三言兩語的簡評。一分鐘教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也開闊了學(xué)生的視野，豐富了寫作內(nèi)容，因此受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
2.讀書交流會
讓學(xué)生把自己從書本上得到的知識講出了，講的內(nèi)容可以是國內(nèi)大事、科學(xué)知識，也可以是軼聞趣事，還可以是讀書心得或某書的評論。這種方法既有利于學(xué)生說話能力的提高，又能推動課外閱讀活動的開展。
3.開辯論會
選取學(xué)生感興趣的話題、當(dāng)今的熱點新聞或可供辯論的課文作為題目，提前把題目告訴給學(xué)生，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。例如筆者在講《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，男女雙方同學(xué)展開了激烈的辯論，他們課外查閱了大量的資料，列舉了許多古今中外及社會生活中的事例，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的敏捷性。辯論結(jié)束后，評出優(yōu)勝小組和最佳辯手，并給予物質(zhì)獎勵，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
4.舉行模擬大賽
可以模擬日常生活中的對話，可以模擬記者采訪，可以模擬招聘應(yīng)聘，也可以模擬課文中某個人物的衣著、對話、動作等，例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，筆者就讓學(xué)生模擬孔乙己的衣著，滿口之乎者也的話語，排出九文大錢的動作，既幫助學(xué)習(xí)加深了對課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、擴大課外閱讀量
俗話說：讀萬卷書，行萬里路?？梢?，語文教學(xué)要真正提高讀寫的能力，光學(xué)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須擴大閱讀量。為了應(yīng)付考試，有的教師只講幾本篇目。對自讀課文不聞不問，更不要說讓學(xué)生讀課外書了，只有多讀，才能博采眾長。課外閱讀，學(xué)生要有自由涉獵的領(lǐng)域，教師也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，還可以開設(shè)閱讀欣賞課。無論采用哪種閱讀形式，都要注意讀寫結(jié)合。有指導(dǎo)性的課外閱讀，不但能提高學(xué)生的讀寫能力，還有美的熏陶。
六、走出課堂，接近生活
語文教學(xué)不光是紙上談兵，在學(xué)習(xí)課本的同時，還要讓學(xué)生充分地接觸社會，貼近生活。要真正提高聽、說、讀、寫的能力，就要讓學(xué)生走出課堂，到生活中去聽、去說、去觀察。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生到工廠、農(nóng)村去參觀，去體驗生活；到大自然中去進(jìn)行美的熏陶；還可以適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┥鐣嵺`活動，讓學(xué)生了解社會自然現(xiàn)象，風(fēng)土人情，科技進(jìn)步，感受時代氣息，從生活中學(xué)習(xí)生動、鮮活的語言，并根據(jù)自己的所見所聞以作文的形式寫出自身的感受，這樣既豐富了學(xué)生的社會閱歷，又提高了學(xué)生的寫作能力。
總之，新課程改革形勢下的中學(xué)語文教學(xué)，沒有現(xiàn)成的路子可走，我們只有積極地進(jìn)行思考，通過多種形式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更新教育理念，集思廣益，語文教學(xué)定能走出泥沼，開辟一片廣闊的新天地。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程語文教學(xué)工作總結(jié)篇九
新課標(biāo)學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生知識面，課堂教學(xué)中師生互動等，我將新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文的，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生有利于教育的空間。
小學(xué)語文教學(xué)，既要轉(zhuǎn)變教的又要轉(zhuǎn)變學(xué)的, 培養(yǎng)和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變中，教的轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的一轉(zhuǎn)變，學(xué)的也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，教的轉(zhuǎn)變，教師新理念的真正。課改實踐，堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變是不的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教學(xué)反思、個案和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真立語文教育的新理念，教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語文實踐能力，倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有，有獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中設(shè)定教學(xué)的，找準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程的落腳點，地實施語文教學(xué)。
3、在把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的，學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，性地靈活地和運用教科書的各種設(shè)計，合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和實踐活動落到實處；改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、式、師生互動等新的教學(xué)模式；開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，性地各種活動，學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中語言積累，學(xué)習(xí)方法，技能，熏陶感染，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段面，學(xué)生在場合學(xué)語文用語文的意識，參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體。
新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在實踐工作中，應(yīng)總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，探討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣。