眾所周知，自蘇聯(lián)解體，俄羅斯聯(lián)邦獨(dú)立到現(xiàn)在不過短暫的幾年而已，如果我們孤立地研究這幾年的俄羅斯教育，將給人們留下支離破碎的印象。因此，本文在探討俄羅斯幼小教育的銜接問題時(shí)，有意重溫一下它的歷史形成，它有助于我們了解目前幼小銜接中存在的問題和所要采取的措施。
在前蘇聯(lián)教育，第大規(guī)模地集中解決幼小銜接問題是在四十年代，它是與維列魯學(xué)派的理論在教育領(lǐng)域中的貫徹滲透和兒童入學(xué)年齡由八歲改為七歲密切相關(guān)的。由于入學(xué)年齡的提前，兒童對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象趨于嚴(yán)重。針對(duì)這一問題，俄羅斯聯(lián)邦教科院學(xué)前教育研究室以A·π烏索娃為首的科研集體探討了將系統(tǒng)的、有組織的作業(yè)教學(xué)引入幼兒園大班的適宜性，以及成人在教學(xué)中施以直接影響的可行性：實(shí)驗(yàn)的目的就是希望通過幼兒園教學(xué)形成兒童在小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中某些技能和習(xí)慣的前提，減小他們由學(xué)前階段跨入學(xué)校階段的坡度，結(jié)果，作為解決幼小銜接問題的一項(xiàng)重要措施，有組織的作業(yè)教學(xué)在五十年代正式被引入幼兒園，而且長期影響了前蘇聯(lián)幼兒園的教育實(shí)踐。這里，對(duì)幼兒園是否適宜進(jìn)行系統(tǒng)的、有組織的教學(xué)問題，還有待進(jìn)一步討論，但應(yīng)當(dāng)肯定的一點(diǎn)是，烏索娃等人并沒有簡單地把小學(xué)的一套作法搬入幼兒園，而是在科學(xué)的基礎(chǔ)上探討了與幼兒生理與心理特點(diǎn)相符的教學(xué)體系。
第二次解決幼小銜接問題是在69年前蘇聯(lián)小學(xué)學(xué)制由四年改為三年之后。由于小學(xué)教養(yǎng)內(nèi)容中理論知識(shí)的加深和學(xué)制的縮短，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯加重。在這樣一個(gè)背景下，前蘇聯(lián)教科院學(xué)前教育研究所所長A·B·查包洛熱茨等人又探討了如何將小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的一半內(nèi)容下放到幼兒園6歲班的可行性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，幼兒園6--7歲預(yù)備班作為零點(diǎn)班在八十年代的教育改革中正式被納入小學(xué)學(xué)制。
不難看出，以上兩次對(duì)幼小銜接問題的解決都是把重點(diǎn)放在使學(xué)前教育去適應(yīng)小學(xué)的要求和變化上，這樣來解決問題，雖然兒童在一定程度上(如在注意力、紀(jì)律性和語言表達(dá)能力上有所進(jìn)步)比較順利地適應(yīng)了小學(xué)生活，但是，學(xué)前教育階段的自身教育價(jià)值遭到貶低，學(xué)前兒童特有的話動(dòng)類型，如游戲活動(dòng)和各種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)受到排擠(它們或者讓位于作業(yè)教學(xué)，或者自身教學(xué)化了一一在其內(nèi)容中可以明顯觀察到學(xué)科的痕跡，這不僅表現(xiàn)在大班和預(yù)備班，而且也出現(xiàn)在小班和中班)，兒童發(fā)展的規(guī)律被人為扭曲了，他們成了不得不用學(xué)前形式來代為生活的小學(xué)生。顯然，用這種超前的、功利主義的方式來解決幼小銜接問題是有片面之處的，它在一定程度上阻礙了兒童的健康發(fā)展。
九十年代，俄羅斯聯(lián)邦獨(dú)立后，隨著其政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里西化政策的推行，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了多元化、自由化的趨勢。在學(xué)前和小學(xué)階段，各種類型的教育機(jī)構(gòu)，各種傾向的教育大綱(有的側(cè)重智育，有的強(qiáng)調(diào)美育)層出不窮，學(xué)校對(duì)未來學(xué)生的要求也五花八門，有的認(rèn)為未來一年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)流利地閱讀、書寫和掌握計(jì)算技能，也有的傾向于接收紀(jì)律好、語言表達(dá)力強(qiáng)的兒童。由此出現(xiàn)了幼兒園畢業(yè)的兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)發(fā)展水平參差不齊的局面。這樣又提出了在國家教育標(biāo)準(zhǔn)上確立幼小銜接關(guān)系的現(xiàn)實(shí)問題。
在總結(jié)以往解決這一問題中存在的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)課題時(shí)，俄羅斯聯(lián)邦學(xué)前教育領(lǐng)域的專家們指出，妥善解決幼小銜接問題的關(guān)鍵在于把握它的內(nèi)涵，即銜接是一個(gè)雙邊過程，一方面，學(xué)前教育階段具有“自身價(jià)值”，它在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其它教育階段無法比擬和替代的，正是學(xué)前教育的成就為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)：另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。研究者們認(rèn)為，這種對(duì)銜接的理解，有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展和教育上的整體性和連貫性。
在前蘇聯(lián)教育，第大規(guī)模地集中解決幼小銜接問題是在四十年代，它是與維列魯學(xué)派的理論在教育領(lǐng)域中的貫徹滲透和兒童入學(xué)年齡由八歲改為七歲密切相關(guān)的。由于入學(xué)年齡的提前，兒童對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象趨于嚴(yán)重。針對(duì)這一問題，俄羅斯聯(lián)邦教科院學(xué)前教育研究室以A·π烏索娃為首的科研集體探討了將系統(tǒng)的、有組織的作業(yè)教學(xué)引入幼兒園大班的適宜性，以及成人在教學(xué)中施以直接影響的可行性：實(shí)驗(yàn)的目的就是希望通過幼兒園教學(xué)形成兒童在小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中某些技能和習(xí)慣的前提，減小他們由學(xué)前階段跨入學(xué)校階段的坡度，結(jié)果，作為解決幼小銜接問題的一項(xiàng)重要措施，有組織的作業(yè)教學(xué)在五十年代正式被引入幼兒園，而且長期影響了前蘇聯(lián)幼兒園的教育實(shí)踐。這里，對(duì)幼兒園是否適宜進(jìn)行系統(tǒng)的、有組織的教學(xué)問題，還有待進(jìn)一步討論，但應(yīng)當(dāng)肯定的一點(diǎn)是，烏索娃等人并沒有簡單地把小學(xué)的一套作法搬入幼兒園，而是在科學(xué)的基礎(chǔ)上探討了與幼兒生理與心理特點(diǎn)相符的教學(xué)體系。
第二次解決幼小銜接問題是在69年前蘇聯(lián)小學(xué)學(xué)制由四年改為三年之后。由于小學(xué)教養(yǎng)內(nèi)容中理論知識(shí)的加深和學(xué)制的縮短，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯加重。在這樣一個(gè)背景下，前蘇聯(lián)教科院學(xué)前教育研究所所長A·B·查包洛熱茨等人又探討了如何將小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的一半內(nèi)容下放到幼兒園6歲班的可行性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，幼兒園6--7歲預(yù)備班作為零點(diǎn)班在八十年代的教育改革中正式被納入小學(xué)學(xué)制。
不難看出，以上兩次對(duì)幼小銜接問題的解決都是把重點(diǎn)放在使學(xué)前教育去適應(yīng)小學(xué)的要求和變化上，這樣來解決問題，雖然兒童在一定程度上(如在注意力、紀(jì)律性和語言表達(dá)能力上有所進(jìn)步)比較順利地適應(yīng)了小學(xué)生活，但是，學(xué)前教育階段的自身教育價(jià)值遭到貶低，學(xué)前兒童特有的話動(dòng)類型，如游戲活動(dòng)和各種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)受到排擠(它們或者讓位于作業(yè)教學(xué)，或者自身教學(xué)化了一一在其內(nèi)容中可以明顯觀察到學(xué)科的痕跡，這不僅表現(xiàn)在大班和預(yù)備班，而且也出現(xiàn)在小班和中班)，兒童發(fā)展的規(guī)律被人為扭曲了，他們成了不得不用學(xué)前形式來代為生活的小學(xué)生。顯然，用這種超前的、功利主義的方式來解決幼小銜接問題是有片面之處的，它在一定程度上阻礙了兒童的健康發(fā)展。
九十年代，俄羅斯聯(lián)邦獨(dú)立后，隨著其政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里西化政策的推行，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了多元化、自由化的趨勢。在學(xué)前和小學(xué)階段，各種類型的教育機(jī)構(gòu)，各種傾向的教育大綱(有的側(cè)重智育，有的強(qiáng)調(diào)美育)層出不窮，學(xué)校對(duì)未來學(xué)生的要求也五花八門，有的認(rèn)為未來一年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)流利地閱讀、書寫和掌握計(jì)算技能，也有的傾向于接收紀(jì)律好、語言表達(dá)力強(qiáng)的兒童。由此出現(xiàn)了幼兒園畢業(yè)的兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)發(fā)展水平參差不齊的局面。這樣又提出了在國家教育標(biāo)準(zhǔn)上確立幼小銜接關(guān)系的現(xiàn)實(shí)問題。
在總結(jié)以往解決這一問題中存在的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)課題時(shí)，俄羅斯聯(lián)邦學(xué)前教育領(lǐng)域的專家們指出，妥善解決幼小銜接問題的關(guān)鍵在于把握它的內(nèi)涵，即銜接是一個(gè)雙邊過程，一方面，學(xué)前教育階段具有“自身價(jià)值”，它在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其它教育階段無法比擬和替代的，正是學(xué)前教育的成就為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)：另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。研究者們認(rèn)為，這種對(duì)銜接的理解，有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展和教育上的整體性和連貫性。