正如認真工作是我們的責任一樣，認真完成作業(yè)就是學生的責任，讓孩子意識到學習是自己的事，對自己的行為負責。寫作業(yè)的正確陪伴方式，以下文章由整理發(fā)布。
關(guān)于“社會促進效應”
有心理學家曾經(jīng)做過一個實驗用來證明：在有他人旁觀的情況下，人們的工作表現(xiàn)會比自己單獨進行時更好。
通過研究發(fā)現(xiàn)，自行車運動員單獨訓練時騎車的速度要比和多個運動員共同訓練時慢百分之二十;讓小孩分成兩組干繞魚線，一組是每個人單獨繞，另一組是集合一起繞，結(jié)果一起繞線的比單獨繞線的效率要高百分之十，這就是“社會促進效應”。
后來，心理學家又做了不同的測試，發(fā)現(xiàn)社會促進作用下，學習效率有時也會降低。比如背誦、寫作、做數(shù)學題的時候，單獨一人的效率更高。如果跟別人一起做，或者做的時候有人盯著看，反而會感到心慌意亂，從而降低效率。
所以根據(jù)社會促進效應來講，該不該陪做功課還是要結(jié)合功課的類型、孩子的學習能力等實際情況去分析。
沒養(yǎng)成習慣之前必須陪
小學生的家長會說，不盯著孩子寫作業(yè)，他能坐一個小時卻一個字也沒有寫。孩子做作業(yè)不專心，沒有家長的陪伴督促和學習氛圍的影響，就不能好好地完成作業(yè)，這是沒有養(yǎng)成良好學習習慣的結(jié)果。
因為孩子定不下心寫作業(yè)而打罵孩子，容易令孩子產(chǎn)生厭學情緒，以后學習態(tài)度自然不會好。家長適度的陪讀能培養(yǎng)孩子認真、獨立對待作業(yè)的習慣和良好的學習情緒。
當然陪孩子寫作業(yè)，不是“陪在身邊，檢查錯誤，寫完簽字”那么簡單。家長的終目的應該是讓孩子獨立完成，不產(chǎn)生依賴心理，要教會孩子合理利用時間，提高學習效率。目不轉(zhuǎn)睛地盯著，看到他寫錯一個字就馬上修改，那是監(jiān)控，不是陪伴。
養(yǎng)成習慣后絕對不能陪
通常孩子上小學的時候，家長的陪伴會起到重要的作用。但過了這個階段，家長的陪讀就必須有個度了，不能過于重視，否則孩子沒有自主能力，產(chǎn)生依賴感，一旦沒有家長陪在身邊，就容易出現(xiàn)問題。如果孩子的學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，家長完全可以放手，畢竟我們也不能陪著他讀中學、讀大學。
而且從小學升到中學后，孩子就會有青春期的逆反心理，家長盯作業(yè)盯得緊也變得沒有促進的作用了。中學的孩子已經(jīng)有了自控力和判斷力，要學的，自己會好好學，不學的盯著也學不進去。有個中學老師曾經(jīng)對自己班里學生做過一個小調(diào)查，班里有一半的學生家長會陪寫作業(yè)，詢問這些學生的感受，大部分都表示很反感。
正如認真工作是我們的責任一樣，認真完成作業(yè)就是學生的責任，讓孩子意識到學習是自己的事，對自己的行為負責。在沒有形成良好意識和習慣前，家長需要合理施壓。等習慣培養(yǎng)起來后，就要注意留有空間給孩子自主學習。
關(guān)于“社會促進效應”
有心理學家曾經(jīng)做過一個實驗用來證明：在有他人旁觀的情況下，人們的工作表現(xiàn)會比自己單獨進行時更好。
通過研究發(fā)現(xiàn)，自行車運動員單獨訓練時騎車的速度要比和多個運動員共同訓練時慢百分之二十;讓小孩分成兩組干繞魚線，一組是每個人單獨繞，另一組是集合一起繞，結(jié)果一起繞線的比單獨繞線的效率要高百分之十，這就是“社會促進效應”。
后來，心理學家又做了不同的測試，發(fā)現(xiàn)社會促進作用下，學習效率有時也會降低。比如背誦、寫作、做數(shù)學題的時候，單獨一人的效率更高。如果跟別人一起做，或者做的時候有人盯著看，反而會感到心慌意亂，從而降低效率。
所以根據(jù)社會促進效應來講，該不該陪做功課還是要結(jié)合功課的類型、孩子的學習能力等實際情況去分析。
沒養(yǎng)成習慣之前必須陪
小學生的家長會說，不盯著孩子寫作業(yè)，他能坐一個小時卻一個字也沒有寫。孩子做作業(yè)不專心，沒有家長的陪伴督促和學習氛圍的影響，就不能好好地完成作業(yè)，這是沒有養(yǎng)成良好學習習慣的結(jié)果。
因為孩子定不下心寫作業(yè)而打罵孩子，容易令孩子產(chǎn)生厭學情緒，以后學習態(tài)度自然不會好。家長適度的陪讀能培養(yǎng)孩子認真、獨立對待作業(yè)的習慣和良好的學習情緒。
當然陪孩子寫作業(yè)，不是“陪在身邊，檢查錯誤，寫完簽字”那么簡單。家長的終目的應該是讓孩子獨立完成，不產(chǎn)生依賴心理，要教會孩子合理利用時間，提高學習效率。目不轉(zhuǎn)睛地盯著，看到他寫錯一個字就馬上修改，那是監(jiān)控，不是陪伴。
養(yǎng)成習慣后絕對不能陪
通常孩子上小學的時候，家長的陪伴會起到重要的作用。但過了這個階段，家長的陪讀就必須有個度了，不能過于重視，否則孩子沒有自主能力，產(chǎn)生依賴感，一旦沒有家長陪在身邊，就容易出現(xiàn)問題。如果孩子的學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，家長完全可以放手，畢竟我們也不能陪著他讀中學、讀大學。
而且從小學升到中學后，孩子就會有青春期的逆反心理，家長盯作業(yè)盯得緊也變得沒有促進的作用了。中學的孩子已經(jīng)有了自控力和判斷力，要學的，自己會好好學，不學的盯著也學不進去。有個中學老師曾經(jīng)對自己班里學生做過一個小調(diào)查，班里有一半的學生家長會陪寫作業(yè)，詢問這些學生的感受，大部分都表示很反感。
正如認真工作是我們的責任一樣，認真完成作業(yè)就是學生的責任，讓孩子意識到學習是自己的事，對自己的行為負責。在沒有形成良好意識和習慣前，家長需要合理施壓。等習慣培養(yǎng)起來后，就要注意留有空間給孩子自主學習。