沒(méi)有哪個(gè)寶寶天生會(huì)看書(shū)、愛(ài)看書(shū)，閱讀習(xí)慣完全靠父母引導(dǎo)。以下文章由整理發(fā)布。
把閱讀，變成孩子可參與的游戲
朵朵小的時(shí)候，有一次我們倆睡醒了午覺(jué)，窩在床上百無(wú)聊賴，于是我拿起一本關(guān)于小動(dòng)物的書(shū)，給她講了一個(gè)故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，但是篇幅很長(zhǎng)的故事——
有一天，森林開(kāi)舞會(huì)，邀請(qǐng)森林里所有的成員來(lái)參加(講到這里，問(wèn)一句孩子：你想不想?yún)⒓?孩子說(shuō)：想。然后順其自然地，孩子把自己也當(dāng)成了故事的主人公之一了)。
住得最遠(yuǎn)的小熊走啊走，走到了小狐貍家，叫上小狐貍：“喂，小狐貍，我們?nèi)⒓由值奈钑?huì)咯!”小狐貍參與了進(jìn)來(lái)。走啊走，他們經(jīng)過(guò)了小喜鵲家，他們叫上小喜鵲：“喂，小喜鵲，我們?nèi)⒓由值奈钑?huì)咯!”于是小喜鵲也參與了進(jìn)來(lái)……
實(shí)際上故事是我編的，動(dòng)物的出場(chǎng)順序照著書(shū)本來(lái)。每一種新的動(dòng)物出場(chǎng)，都會(huì)由孩子來(lái)指出動(dòng)物的名字：“走啊走，他們來(lái)到了誰(shuí)的家?”(指著青蛙問(wèn))孩子回到“青蛙的!”每說(shuō)出一種動(dòng)物的名字，孩子都會(huì)有一種自豪感。
把動(dòng)物書(shū)的內(nèi)容串起來(lái)，孩子便會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)游戲，非常有趣。如果沒(méi)有大人的引導(dǎo)，即使書(shū)本的色彩再豐富、圖片再逼真，也無(wú)法吸引她。
對(duì)孩子而言，誰(shuí)來(lái)講，永遠(yuǎn)比講什么更重要。同時(shí)講的過(guò)程中，要注意某些情節(jié)由孩子來(lái)說(shuō)，這種帶入感和參與感，比干巴巴地讓孩子坐著聽(tīng)你講，效果要好很多。
堅(jiān)持慢閱讀，建立孩子對(duì)書(shū)本的熟悉感
美國(guó)的教授托馬斯·紐柯克曾提倡人們要“慢閱讀”。慢閱讀，是指用足夠的時(shí)間，沉潛在一本書(shū)中，不急于“趕路”，而是“慢慢的欣賞”。他認(rèn)為這是書(shū)本中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂(lè)趣的一種方式。
“慢閱讀”的方式對(duì)于低齡寶寶來(lái)說(shuō)非常重要。我們都知道，孩子對(duì)一個(gè)人的安全感，是慢慢建立起來(lái)的，對(duì)玩具、對(duì)書(shū)籍的熟悉感同樣也遵循這個(gè)道理。頻繁給孩子更換照顧者，不利于建立孩子的安全感;短時(shí)間內(nèi)給孩子更換太多書(shū)，同樣不利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，走馬觀花，孩子難以體會(huì)到書(shū)的真正魅力。
這個(gè)階段的寶寶看書(shū)，要堅(jiān)持慢慢看、反復(fù)看的原則，等到寶寶把書(shū)本都翻遍了，才換新的書(shū)本，這樣更容易建立起孩子對(duì)書(shū)的興趣。
故事和生活聯(lián)系起來(lái)
把書(shū)本的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于加深孩子對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，提到美國(guó)的幼兒園老師引導(dǎo)孩子講《胡蘿卜種子》的故事講了大半個(gè)月。老師把繪本里的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，帶著孩子們認(rèn)識(shí)胡蘿卜的種子，并讓孩子們嘗試在自己的家里種胡蘿卜，一本簡(jiǎn)單的書(shū)講大半個(gè)月還意猶未盡。
將書(shū)本的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓孩子有持續(xù)探索書(shū)中秘密的好奇心，不斷求證書(shū)本與生活的相似之處。
此外，我們還可以結(jié)合孩子當(dāng)前的發(fā)育特點(diǎn)，選擇符合孩子能力發(fā)展的書(shū)籍，如《小熊不刷牙》、《看，脫光光了!》等，讓孩子一邊閱讀，一邊和書(shū)中的小主人公一樣，學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
把閱讀，變成孩子可參與的游戲
朵朵小的時(shí)候，有一次我們倆睡醒了午覺(jué)，窩在床上百無(wú)聊賴，于是我拿起一本關(guān)于小動(dòng)物的書(shū)，給她講了一個(gè)故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，但是篇幅很長(zhǎng)的故事——
有一天，森林開(kāi)舞會(huì)，邀請(qǐng)森林里所有的成員來(lái)參加(講到這里，問(wèn)一句孩子：你想不想?yún)⒓?孩子說(shuō)：想。然后順其自然地，孩子把自己也當(dāng)成了故事的主人公之一了)。
住得最遠(yuǎn)的小熊走啊走，走到了小狐貍家，叫上小狐貍：“喂，小狐貍，我們?nèi)⒓由值奈钑?huì)咯!”小狐貍參與了進(jìn)來(lái)。走啊走，他們經(jīng)過(guò)了小喜鵲家，他們叫上小喜鵲：“喂，小喜鵲，我們?nèi)⒓由值奈钑?huì)咯!”于是小喜鵲也參與了進(jìn)來(lái)……
實(shí)際上故事是我編的，動(dòng)物的出場(chǎng)順序照著書(shū)本來(lái)。每一種新的動(dòng)物出場(chǎng)，都會(huì)由孩子來(lái)指出動(dòng)物的名字：“走啊走，他們來(lái)到了誰(shuí)的家?”(指著青蛙問(wèn))孩子回到“青蛙的!”每說(shuō)出一種動(dòng)物的名字，孩子都會(huì)有一種自豪感。
把動(dòng)物書(shū)的內(nèi)容串起來(lái)，孩子便會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)游戲，非常有趣。如果沒(méi)有大人的引導(dǎo)，即使書(shū)本的色彩再豐富、圖片再逼真，也無(wú)法吸引她。
對(duì)孩子而言，誰(shuí)來(lái)講，永遠(yuǎn)比講什么更重要。同時(shí)講的過(guò)程中，要注意某些情節(jié)由孩子來(lái)說(shuō)，這種帶入感和參與感，比干巴巴地讓孩子坐著聽(tīng)你講，效果要好很多。
堅(jiān)持慢閱讀，建立孩子對(duì)書(shū)本的熟悉感
美國(guó)的教授托馬斯·紐柯克曾提倡人們要“慢閱讀”。慢閱讀，是指用足夠的時(shí)間，沉潛在一本書(shū)中，不急于“趕路”，而是“慢慢的欣賞”。他認(rèn)為這是書(shū)本中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂(lè)趣的一種方式。
“慢閱讀”的方式對(duì)于低齡寶寶來(lái)說(shuō)非常重要。我們都知道，孩子對(duì)一個(gè)人的安全感，是慢慢建立起來(lái)的，對(duì)玩具、對(duì)書(shū)籍的熟悉感同樣也遵循這個(gè)道理。頻繁給孩子更換照顧者，不利于建立孩子的安全感;短時(shí)間內(nèi)給孩子更換太多書(shū)，同樣不利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，走馬觀花，孩子難以體會(huì)到書(shū)的真正魅力。
這個(gè)階段的寶寶看書(shū)，要堅(jiān)持慢慢看、反復(fù)看的原則，等到寶寶把書(shū)本都翻遍了，才換新的書(shū)本，這樣更容易建立起孩子對(duì)書(shū)的興趣。
故事和生活聯(lián)系起來(lái)
把書(shū)本的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于加深孩子對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，提到美國(guó)的幼兒園老師引導(dǎo)孩子講《胡蘿卜種子》的故事講了大半個(gè)月。老師把繪本里的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，帶著孩子們認(rèn)識(shí)胡蘿卜的種子，并讓孩子們嘗試在自己的家里種胡蘿卜，一本簡(jiǎn)單的書(shū)講大半個(gè)月還意猶未盡。
將書(shū)本的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓孩子有持續(xù)探索書(shū)中秘密的好奇心，不斷求證書(shū)本與生活的相似之處。
此外，我們還可以結(jié)合孩子當(dāng)前的發(fā)育特點(diǎn)，選擇符合孩子能力發(fā)展的書(shū)籍，如《小熊不刷牙》、《看，脫光光了!》等，讓孩子一邊閱讀，一邊和書(shū)中的小主人公一樣，學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。