2017年各地特崗教師招聘陸續(xù)落下帷幕，為大家準(zhǔn)備了《2018年特崗教師《中學(xué)教育理論知識(shí)》模擬預(yù)測(cè)卷及答案》，供大家參考，希望2018年的特崗教師招聘考試大家都能取得好成績(jī)!
一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)符合題意)
1．以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程稱為（）。
A．融合課程
B．廣域課程
C．核心課程
D．經(jīng)驗(yàn)課程
2．（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
A．學(xué)習(xí)過程
B．教學(xué)過程
C．評(píng)價(jià)、反思過程
D．實(shí)踐過程
3．我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的微觀背景是（）。
A．多元文化時(shí)代的到來
B．素質(zhì)教育的實(shí)施
C．知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)
D．政治的民主化
4．當(dāng)問及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于（）。
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．具體運(yùn)算階段
C．形式運(yùn)算階段
D．前運(yùn)算階段
5．某小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了（）。
A．循序漸進(jìn)原則
B．啟發(fā)性原則
C．直觀性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
6．“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)。”這一課程觀傾向于認(rèn)為課程是（）。
A．學(xué)科
B．文化
C．目標(biāo)
D．體驗(yàn)
7．一個(gè)國(guó)家教育制度的核心是（）。
A．社會(huì)教育制度
B．國(guó)民教育制度
C．學(xué)校教育制度
D．基礎(chǔ)教育制度
8．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．消退抑制
D．超限抑制
9．素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。
A．促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
C．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
D．面向全體學(xué)生
10．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）。
A．社會(huì)本位價(jià)值取向
B．個(gè)人本位價(jià)值取向
C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
D．政治本位價(jià)值取向11．英國(guó)歷占主導(dǎo)地位的學(xué)制是（）。
A．蘇聯(lián)型學(xué)制
B．雙軌制
C．六三三制
D．單軌制
12．西歐早出現(xiàn)的教育專著是（）。
A．《大教學(xué)論》
B．《論演說家的教育》
C．《普通教育學(xué)》
D．《我的教育信條》
13．李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于（）。
A．深度加工
B．運(yùn)用記憶術(shù)
C．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
D．機(jī)械識(shí)記
14．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是（）。
A．生物起源論
B．心理起源論
C．勞動(dòng)起源論
D．神話起源論
15．“午飯吃魚還是吃炸雞呢?吃魚更健康，但是刺多；吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康?！边@種心理沖突屬于（）。
A．雙趨沖突
B．雙避沖突
C．趨避沖突
D．多重趨避沖突
16．下列哪一項(xiàng)屬于“問題解決”?（）
A．回憶一個(gè)人的名字
B．幻想自己是“灰姑娘”
C．用一個(gè)詞來造句
D．蕩秋千
17．為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注蒽貫徹（）。
A．理論聯(lián)系實(shí)際原則
B．直觀性原則
C．鞏固性原則
D．啟發(fā)性原則
18．由盧扎諾夫創(chuàng)立的（）注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)與無意識(shí)功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。
A．綱要信號(hào)圖式教學(xué)法
B．發(fā)現(xiàn)法
C．探究法
D．暗示教學(xué)法
19．每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn)
練學(xué)生的（）。
A．群體意識(shí)
B．社交能力
C．自我教育能力
D．合作能力
20．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到
一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)同學(xué)說“她越來越笨了”。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷，整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見（）。
A．焦慮癥
B．恐懼癥
C．強(qiáng)迫癥
D．抑郁癥
二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)
1．當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。
A．低年級(jí)學(xué)生
B．高年級(jí)學(xué)生
C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)
D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)
E．說服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)
2．自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。
A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)
B．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分
C．測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小
D．教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)單
E．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致
3．建立教師威信的途徑有（）。
A．培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
B．培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征
C．給學(xué)生以良好的第一印象
D．注重良好儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
E．做學(xué)生的朋友
4．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）。
A．家庭教養(yǎng)模式
B．學(xué)校教育
C．同輩群體
D．隔輩群體
E．遺傳
5．教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主。
A．直接經(jīng)驗(yàn)
B．書本知識(shí)
C．實(shí)際技能
D．間接經(jīng)驗(yàn)
E．人際交往
6．原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是（）。
A．無階級(jí)性
B．為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)
C．在社會(huì)生活中進(jìn)行
D．教育手段極其簡(jiǎn)單
E．在特定場(chǎng)所進(jìn)行
7．定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。
A．前學(xué)校
B．前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
C．學(xué)校
D．社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
E．高等學(xué)校
8．教師是一種從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，其資格的特定要求有（）。
A．要有較好的政治背景
B．要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)
C．要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷
D．專門從事教育教學(xué)工作
E．要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定
9．學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。
A．場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
B．沉思型與沖動(dòng)型
C．內(nèi)向型與外向型
D．輻合型與發(fā)散型
E．可控型與不可控型
10．教學(xué)與智育的關(guān)系是（）。
A．有所聯(lián)系、有所區(qū)別
B．教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)
C．智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一
D．在一定程度上，教學(xué)等同于智育
E．智育主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)
三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)
1．學(xué)生觀
2．慎獨(dú)
3．教育法律關(guān)系
4．依法執(zhí)教
5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分。共20分)
1．為什么說學(xué)生是發(fā)展中的人?簡(jiǎn)述理由。
2．簡(jiǎn)述處于具體運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征。
3．簡(jiǎn)述教師的社會(huì)地位及作用。
4．簡(jiǎn)述教育的法律救濟(jì)途徑。
五、論述題(共2題，每題10分，共20分)
1．作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)?
2．談?wù)劷虒W(xué)過程的含義及其本質(zhì)。
六、案例分析題(共1題。每題10分)
某經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)報(bào)道：面對(duì)調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生的向?qū)W意識(shí)，校長(zhǎng)曾經(jīng)三次跪在講臺(tái)上為學(xué)生講課。
請(qǐng)結(jié)合案例，試分析該校長(zhǎng)的做法是否合適。
一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)符合題意)
1．D【解析】該題考查經(jīng)驗(yàn)課程的概念。
2．A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)、反思過程，其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
3．B【解析】多元文化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀背景，只有素質(zhì)教育的實(shí)施才是其微觀層面的背景。
4．C【解析】題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。
5．D【解析】學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
5．D【解析】這是一種后現(xiàn)代主義課程觀，它強(qiáng)調(diào)的是人的體驗(yàn)。
7．C【解析】學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)。學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心組成部分，它不是隨意制定的，而要受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約。
8．B【解析】前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。消退抑制：條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激物過強(qiáng)、過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護(hù)性抑制。
9．B【解析】作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
10．C【解析】馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)于教育學(xué)重要、直接的貢獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。
11．B【解析】英國(guó)的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。
12．A【解析】夸美紐斯是捷克的教育家，他于1632年出版的《大教學(xué)論》一書，是西歐早出現(xiàn)的教育學(xué)專著。
13．B【解析】過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的方法。
14．C【解析】馬克思主義唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會(huì)性的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。人與動(dòng)物根本的區(qū)別就是人類會(huì)制造和使用工具。年長(zhǎng)一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗(yàn)傳遞中產(chǎn)生的。人在社會(huì)中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動(dòng)，在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過程中，表達(dá)意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動(dòng)促進(jìn)了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件?？梢哉f，沒有勞動(dòng)，就沒有人類社會(huì)的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動(dòng)，依賴于社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。
15．D【解析】題干呈現(xiàn)的是同時(shí)含有吸引與排斥兩種力量的兩個(gè)目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。
16．C【解析】問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
17．B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)原則中直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則可知。
18．D【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。其基本原理是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺接受信息。
19．C【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的好載體。
20．C【解析】強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)
1．AC【解析】在選項(xiàng)B、D、E中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。
2．ABC【解析】本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。
3．ABCD【解析】E項(xiàng)應(yīng)為做學(xué)生的楷模。
4．ABC【解析】影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
5．BD【解析】教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。
6．ABCD【解析】原始社會(huì)沒有制度化的教育機(jī)構(gòu)，沒有專門學(xué)校，也沒有專門的教師，教育并不是在特定場(chǎng)所進(jìn)行。
7．ABCD【解析】高等學(xué)校是近代才出現(xiàn)的一種學(xué)校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。
8．BCDE【解析】政治背景不是從事教師職業(yè)活動(dòng)的必備資格，因此與題意不合，排除。
9．ABD【解析】學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
10．ACE【解析】智育是學(xué)校教育的重要組成部分，智育主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)通過其他方式來實(shí)現(xiàn)。
三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)
1．學(xué)生觀是教育者對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本態(tài)度，主要包括教育者對(duì)受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀的核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及人格上的差異及其影響。
2．慎獨(dú)是指在沒有外界監(jiān)督、獨(dú)自一人的情況下，也能自覺遵守道德規(guī)則，不做任何對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人不道德的事情，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的高層次。
3．教育法律關(guān)系是指教育法律規(guī)范確認(rèn)和調(diào)整的人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。
4．依法執(zhí)教就是要求教師按照法律法規(guī)要求履行教書育人的職責(zé)，它包括兩層含義：一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行；二是教師要善于利用法律手段來維護(hù)自身合法權(quán)益。
5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分。共20分)
【答案要點(diǎn)】
1．學(xué)生之所以是發(fā)展中的人，主要原因在于：
(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，具有其自身的規(guī)律性。
(2)學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能。
(3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
2．這一階段兒童思維的特征是，面對(duì)問題情境時(shí)，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對(duì)當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗(yàn)。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。
(2)具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。
(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)去看問題，意識(shí)到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。
3．第一，教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動(dòng)對(duì)于人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。
第二，教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的間接或直接的創(chuàng)造者。教師通過向個(gè)體傳授一定的生產(chǎn)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，使個(gè)體進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者。教師在這個(gè)過程中實(shí)際上是物質(zhì)財(cái)富的間接創(chuàng)造者。教師在教育活動(dòng)過程中的教育知識(shí)、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財(cái)富的表現(xiàn)。
第三，教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。
4．教育法律救濟(jì)的途徑主要通過三種方式來實(shí)現(xiàn)。
(1)訴訟方式。包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。凡符合上述條件和受案范圍的，可以通過訴訟的途徑獲得法律救濟(jì)。
(2)行政方式。包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。行政申訴包括教育行政人員的一般申訴、教師申訴、學(xué)生申訴等。
(3)仲裁和調(diào)解方式。主要通過教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來實(shí)施法律救濟(jì)。
五、論述題(共2題，每題10分。共20分)
【答案要點(diǎn)】
1．(1)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題有：
①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長(zhǎng)期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。
②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：
班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級(jí)管理中班干部特殊化；多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性也是普遍存在的問題。
(2)對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。
①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先期望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的終歸宿。
②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。因此，要從人主體性源泉出去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。
③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手’’變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。
2．教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。
從本質(zhì)上來說，教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映。人類的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的、由淺入深、不斷深化的過程。教學(xué)過程中教師正是遵循這樣的過程，通過傳授知識(shí)幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。
其次，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。①教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類歷史的總體認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過程。②由于個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不同的。③在教學(xué)過程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征及認(rèn)識(shí)水平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。但教學(xué)過程中教師通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識(shí)宏觀世界，可以少走彎路，因此教學(xué)過程是一條認(rèn)識(shí)的便捷通道。
后，教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過程。教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
六、案例分析題(共1題，每題10分)
【答案要點(diǎn)】
該案例反映了教育中的困境。社會(huì)的價(jià)值取向、傳統(tǒng)觀念、教育體制、家長(zhǎng)行為等，對(duì)教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進(jìn)行教育，為了滿足社會(huì)的需要、家長(zhǎng)的需要、學(xué)生的需要和領(lǐng)導(dǎo)的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境使教師喪失了真誠(chéng)，喪失了尊嚴(yán)，喪失了品格和追求。
教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵(lì)自己、感化學(xué)生、影響社會(huì)；要有思想，只有有思想才能滋養(yǎng)心靈和厚重人格；要豐富自己的內(nèi)涵，多讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失個(gè)人的原則。
案例中校長(zhǎng)的做法實(shí)屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做法有待商榷。
首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個(gè)格、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有理想，便不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生；教師沒有獨(dú)立人格，學(xué)生更無從談起。所以，教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會(huì)適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對(duì)教師不再尊重，教育的危機(jī)就更嚴(yán)重了。校長(zhǎng)的這一跪，很可能會(huì)把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。但這種危機(jī)不只是教師本身造成的，是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會(huì)的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。
一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)符合題意)
1．以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程稱為（）。
A．融合課程
B．廣域課程
C．核心課程
D．經(jīng)驗(yàn)課程
2．（）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
A．學(xué)習(xí)過程
B．教學(xué)過程
C．評(píng)價(jià)、反思過程
D．實(shí)踐過程
3．我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的微觀背景是（）。
A．多元文化時(shí)代的到來
B．素質(zhì)教育的實(shí)施
C．知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)
D．政治的民主化
4．當(dāng)問及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于（）。
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．具體運(yùn)算階段
C．形式運(yùn)算階段
D．前運(yùn)算階段
5．某小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了（）。
A．循序漸進(jìn)原則
B．啟發(fā)性原則
C．直觀性原則
D．理論聯(lián)系實(shí)際原則
6．“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)。”這一課程觀傾向于認(rèn)為課程是（）。
A．學(xué)科
B．文化
C．目標(biāo)
D．體驗(yàn)
7．一個(gè)國(guó)家教育制度的核心是（）。
A．社會(huì)教育制度
B．國(guó)民教育制度
C．學(xué)校教育制度
D．基礎(chǔ)教育制度
8．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．消退抑制
D．超限抑制
9．素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。
A．促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
C．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
D．面向全體學(xué)生
10．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）。
A．社會(huì)本位價(jià)值取向
B．個(gè)人本位價(jià)值取向
C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
D．政治本位價(jià)值取向11．英國(guó)歷占主導(dǎo)地位的學(xué)制是（）。
A．蘇聯(lián)型學(xué)制
B．雙軌制
C．六三三制
D．單軌制
12．西歐早出現(xiàn)的教育專著是（）。
A．《大教學(xué)論》
B．《論演說家的教育》
C．《普通教育學(xué)》
D．《我的教育信條》
13．李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了5分鐘，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法屬于（）。
A．深度加工
B．運(yùn)用記憶術(shù)
C．適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
D．機(jī)械識(shí)記
14．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是（）。
A．生物起源論
B．心理起源論
C．勞動(dòng)起源論
D．神話起源論
15．“午飯吃魚還是吃炸雞呢?吃魚更健康，但是刺多；吃炸雞沒有刺的煩惱，但是不夠健康?！边@種心理沖突屬于（）。
A．雙趨沖突
B．雙避沖突
C．趨避沖突
D．多重趨避沖突
16．下列哪一項(xiàng)屬于“問題解決”?（）
A．回憶一個(gè)人的名字
B．幻想自己是“灰姑娘”
C．用一個(gè)詞來造句
D．蕩秋千
17．為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注蒽貫徹（）。
A．理論聯(lián)系實(shí)際原則
B．直觀性原則
C．鞏固性原則
D．啟發(fā)性原則
18．由盧扎諾夫創(chuàng)立的（）注重強(qiáng)化聯(lián)想，利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)與無意識(shí)功能統(tǒng)一，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受有效的更多的信息。
A．綱要信號(hào)圖式教學(xué)法
B．發(fā)現(xiàn)法
C．探究法
D．暗示教學(xué)法
19．每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，因此，班集體有利于訓(xùn)
練學(xué)生的（）。
A．群體意識(shí)
B．社交能力
C．自我教育能力
D．合作能力
20．小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到
一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)同學(xué)說“她越來越笨了”。小敏心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷，整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見（）。
A．焦慮癥
B．恐懼癥
C．強(qiáng)迫癥
D．抑郁癥
二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)
1．當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。
A．低年級(jí)學(xué)生
B．高年級(jí)學(xué)生
C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)
D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)
E．說服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)
2．自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。
A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)
B．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分
C．測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小
D．教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)單
E．教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致
3．建立教師威信的途徑有（）。
A．培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
B．培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征
C．給學(xué)生以良好的第一印象
D．注重良好儀表、作風(fēng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
E．做學(xué)生的朋友
4．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）。
A．家庭教養(yǎng)模式
B．學(xué)校教育
C．同輩群體
D．隔輩群體
E．遺傳
5．教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主。
A．直接經(jīng)驗(yàn)
B．書本知識(shí)
C．實(shí)際技能
D．間接經(jīng)驗(yàn)
E．人際交往
6．原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是（）。
A．無階級(jí)性
B．為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)
C．在社會(huì)生活中進(jìn)行
D．教育手段極其簡(jiǎn)單
E．在特定場(chǎng)所進(jìn)行
7．定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。
A．前學(xué)校
B．前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
C．學(xué)校
D．社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
E．高等學(xué)校
8．教師是一種從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，其資格的特定要求有（）。
A．要有較好的政治背景
B．要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)
C．要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷
D．專門從事教育教學(xué)工作
E．要符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定
9．學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。
A．場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型
B．沉思型與沖動(dòng)型
C．內(nèi)向型與外向型
D．輻合型與發(fā)散型
E．可控型與不可控型
10．教學(xué)與智育的關(guān)系是（）。
A．有所聯(lián)系、有所區(qū)別
B．教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)
C．智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一
D．在一定程度上，教學(xué)等同于智育
E．智育主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)
三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)
1．學(xué)生觀
2．慎獨(dú)
3．教育法律關(guān)系
4．依法執(zhí)教
5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分。共20分)
1．為什么說學(xué)生是發(fā)展中的人?簡(jiǎn)述理由。
2．簡(jiǎn)述處于具體運(yùn)算階段的兒童思維的主要特征。
3．簡(jiǎn)述教師的社會(huì)地位及作用。
4．簡(jiǎn)述教育的法律救濟(jì)途徑。
五、論述題(共2題，每題10分，共20分)
1．作為一名人民教師，你認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)管理中存在哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)?
2．談?wù)劷虒W(xué)過程的含義及其本質(zhì)。
六、案例分析題(共1題。每題10分)
某經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)報(bào)道：面對(duì)調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新挽回學(xué)生的向?qū)W意識(shí)，校長(zhǎng)曾經(jīng)三次跪在講臺(tái)上為學(xué)生講課。
請(qǐng)結(jié)合案例，試分析該校長(zhǎng)的做法是否合適。
一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分。共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)符合題意)
1．D【解析】該題考查經(jīng)驗(yàn)課程的概念。
2．A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)、反思過程，其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
3．B【解析】多元文化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀背景，只有素質(zhì)教育的實(shí)施才是其微觀層面的背景。
4．C【解析】題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。
5．D【解析】學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己動(dòng)手研究，這種活動(dòng)應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
5．D【解析】這是一種后現(xiàn)代主義課程觀，它強(qiáng)調(diào)的是人的體驗(yàn)。
7．C【解析】學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱“學(xué)制”，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)。學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心組成部分，它不是隨意制定的，而要受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約。
8．B【解析】前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用。倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料起干擾作用。消退抑制：條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制：當(dāng)刺激物過強(qiáng)、過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護(hù)性抑制。
9．B【解析】作為國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
10．C【解析】馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)于教育學(xué)重要、直接的貢獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。
11．B【解析】英國(guó)的教育自中世紀(jì)以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育?，F(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。
12．A【解析】夸美紐斯是捷克的教育家，他于1632年出版的《大教學(xué)論》一書，是西歐早出現(xiàn)的教育學(xué)專著。
13．B【解析】過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識(shí)保持的方法。
14．C【解析】馬克思主義唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會(huì)性的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。人與動(dòng)物根本的區(qū)別就是人類會(huì)制造和使用工具。年長(zhǎng)一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗(yàn)傳遞中產(chǎn)生的。人在社會(huì)中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動(dòng)，在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過程中，表達(dá)意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動(dòng)促進(jìn)了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件?？梢哉f，沒有勞動(dòng)，就沒有人類社會(huì)的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動(dòng)，依賴于社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。
15．D【解析】題干呈現(xiàn)的是同時(shí)含有吸引與排斥兩種力量的兩個(gè)目標(biāo)，因此是多重趨避沖突。
16．C【解析】問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
17．B【解析】由教育學(xué)中教學(xué)原則中直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則可知。
18．D【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。其基本原理是廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺接受信息。
19．C【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的好載體。
20．C【解析】強(qiáng)迫癥是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。
二、多項(xiàng)選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0．5分)
1．AC【解析】在選項(xiàng)B、D、E中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。
2．ABC【解析】本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。
3．ABCD【解析】E項(xiàng)應(yīng)為做學(xué)生的楷模。
4．ABC【解析】影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
5．BD【解析】教學(xué)過程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。
6．ABCD【解析】原始社會(huì)沒有制度化的教育機(jī)構(gòu)，沒有專門學(xué)校，也沒有專門的教師，教育并不是在特定場(chǎng)所進(jìn)行。
7．ABCD【解析】高等學(xué)校是近代才出現(xiàn)的一種學(xué)校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。
8．BCDE【解析】政治背景不是從事教師職業(yè)活動(dòng)的必備資格，因此與題意不合，排除。
9．ABD【解析】學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
10．ACE【解析】智育是學(xué)校教育的重要組成部分，智育主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)通過其他方式來實(shí)現(xiàn)。
三、名詞解釋(共5題，每題2分，共10分)
1．學(xué)生觀是教育者對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本態(tài)度，主要包括教育者對(duì)受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀的核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及人格上的差異及其影響。
2．慎獨(dú)是指在沒有外界監(jiān)督、獨(dú)自一人的情況下，也能自覺遵守道德規(guī)則，不做任何對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人不道德的事情，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的高層次。
3．教育法律關(guān)系是指教育法律規(guī)范確認(rèn)和調(diào)整的人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社會(huì)關(guān)系。
4．依法執(zhí)教就是要求教師按照法律法規(guī)要求履行教書育人的職責(zé)，它包括兩層含義：一是教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行；二是教師要善于利用法律手段來維護(hù)自身合法權(quán)益。
5．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分。共20分)
【答案要點(diǎn)】
1．學(xué)生之所以是發(fā)展中的人，主要原因在于：
(1)學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，具有其自身的規(guī)律性。
(2)學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能。
(3)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
2．這一階段兒童思維的特征是，面對(duì)問題情境時(shí)，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限于對(duì)當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)思維的具體性。這是指這一階段兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗(yàn)。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。
(2)具有守恒性和可逆性。這一階段兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。
(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)去看問題，意識(shí)到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。
3．第一，教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者，教師的勞動(dòng)對(duì)于人類社會(huì)的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。
第二，教師是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的間接或直接的創(chuàng)造者。教師通過向個(gè)體傳授一定的生產(chǎn)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，使個(gè)體進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，成為物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者。教師在這個(gè)過程中實(shí)際上是物質(zhì)財(cái)富的間接創(chuàng)造者。教師在教育活動(dòng)過程中的教育知識(shí)、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財(cái)富的表現(xiàn)。
第三，教師是人類靈魂的工程師，對(duì)青少年一代的健康、全面成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。
4．教育法律救濟(jì)的途徑主要通過三種方式來實(shí)現(xiàn)。
(1)訴訟方式。包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。凡符合上述條件和受案范圍的，可以通過訴訟的途徑獲得法律救濟(jì)。
(2)行政方式。包括行政申訴、行政復(fù)議、行政賠償。行政申訴包括教育行政人員的一般申訴、教師申訴、學(xué)生申訴等。
(3)仲裁和調(diào)解方式。主要通過教育組織內(nèi)部或機(jī)構(gòu)以及其他民間渠道來實(shí)施法律救濟(jì)。
五、論述題(共2題，每題10分。共20分)
【答案要點(diǎn)】
1．(1)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題有：
①由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長(zhǎng)期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。
②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：
班級(jí)干部相對(duì)固定，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，關(guān)于“班干部”的觀念，“榮譽(yù)”重于“責(zé)任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級(jí)管理中班干部特殊化；多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性也是普遍存在的問題。
(2)對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。
①以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級(jí)管理就是教師在班級(jí)中實(shí)施對(duì)人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對(duì)班級(jí)的預(yù)先期望及學(xué)生對(duì)教師的服從，紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級(jí)管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的終歸宿。
②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。因此，要從人主體性源泉出去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧的發(fā)展。
③訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手’’變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。
2．教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定思想品德的過程。
從本質(zhì)上來說，教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映。人類的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的、由淺入深、不斷深化的過程。教學(xué)過程中教師正是遵循這樣的過程，通過傳授知識(shí)幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。
其次，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。①教學(xué)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，不是對(duì)人類歷史的總體認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)過程主要是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過程。②由于個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異性，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)往往是不同的。③在教學(xué)過程中組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的年齡特征及認(rèn)識(shí)水平，因此這是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。但教學(xué)過程中教師通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識(shí)宏觀世界，可以少走彎路，因此教學(xué)過程是一條認(rèn)識(shí)的便捷通道。
后，教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過程。教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力、體力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。教學(xué)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。因此，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
六、案例分析題(共1題，每題10分)
【答案要點(diǎn)】
該案例反映了教育中的困境。社會(huì)的價(jià)值取向、傳統(tǒng)觀念、教育體制、家長(zhǎng)行為等，對(duì)教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進(jìn)行教育，為了滿足社會(huì)的需要、家長(zhǎng)的需要、學(xué)生的需要和領(lǐng)導(dǎo)的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境使教師喪失了真誠(chéng)，喪失了尊嚴(yán)，喪失了品格和追求。
教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵(lì)自己、感化學(xué)生、影響社會(huì)；要有思想，只有有思想才能滋養(yǎng)心靈和厚重人格；要豐富自己的內(nèi)涵，多讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失個(gè)人的原則。
案例中校長(zhǎng)的做法實(shí)屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做法有待商榷。
首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個(gè)格、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣，首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有理想，便不能培養(yǎng)出有理想的學(xué)生；教師沒有獨(dú)立人格，學(xué)生更無從談起。所以，教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會(huì)適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對(duì)教師不再尊重，教育的危機(jī)就更嚴(yán)重了。校長(zhǎng)的這一跪，很可能會(huì)把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。但這種危機(jī)不只是教師本身造成的，是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會(huì)的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。