一、教學(xué)理念
在新課程的理念下,課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
二、教學(xué)背景分析
(一)教材分析
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情
(二)學(xué)情分析
現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史比較陌生，教學(xué)時可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進(jìn)而進(jìn)入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會令人感動的語句，指導(dǎo)有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。
由指導(dǎo)朗讀后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學(xué)生偏認(rèn)識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。后，引導(dǎo)背誦、抄寫和進(jìn)行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。(三)教學(xué)方式與教學(xué)手段
在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問導(dǎo)法、 暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵
(四)技術(shù)準(zhǔn)備 課件
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文理解詞語的意思及課文重點句子的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄使自己感動的詞句。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼(不是親人卻勝似親人的感情)是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點，體會課文重點詞句在對表達(dá)情感的作用。
四、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
五、教學(xué)難點：
體會文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
六、課時安排： 一課時
教學(xué)過程
一、揭題引入，激發(fā)探究興趣
1、談話導(dǎo)入
英雄邱少云在奪取391高地時為了不暴露目標(biāo)，任憑烈火燒身仍紋絲不動，而英勇犧牲;黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口;毛主席在聽聞愛子犧牲時揮筆在電報上提下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”名句。這些感人的事跡都發(fā)生在什么時期?對，中國人民志愿軍為了打擊美帝國主義侵略者，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，這是為了對方共同的敵人，為了實現(xiàn)共同的心愿——和平，這就是愛國主義精神。中國人民志愿軍用鮮血凝成了深厚的友誼，當(dāng)志愿軍回國時，朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動。今天我們一起來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。(板書課題)
2、揭題，解題
課文題目的中心詞是什么?什么樣的人稱之為親人?課文目中的親人指的是誰?課文中為什么把沒有血緣關(guān)系的人之稱之為親人?(請同學(xué)們帶著這些問題，用自己喜歡的方式自讀課文。)
二、初讀課文整體感知
1、提出要求，引導(dǎo)初讀。
(1)課文中寫到了哪些親人?
(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?
(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)
三、激情朗讀，激發(fā)興趣
1、(指名讀出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落)是啊，分別的時候令人肝腸寸斷，從這段文字中你又明白了什么?
2、匯報交流
3、小結(jié)：從大家剛才的朗讀中老師也能夠深深體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍離開朝鮮的親人，這是多么深厚的情誼啊!按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達(dá)八年之久，他們也一定想早日回到回到祖國，回到白發(fā)雙親和妻兒身邊，可是此時此刻他們卻希望——齊讀列車啊，請開得慢一點……
4、師導(dǎo)：那么還有什么比親人的等待等讓人割舍不下，比祖國的召喚更令人留戀的呢?到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?讓我們細(xì)細(xì)品味那些讓志愿軍戰(zhàn)士刻骨銘心的一幕幕真情。
四、品讀課文，讀出感情。(展示學(xué)法，學(xué)習(xí)第一自然段)
1、自由朗讀第一自然段，想一想老大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情?
2、創(chuàng)設(shè)情境，感受真情
(1)自由朗讀，畫處令自己感動的的段落或者是語句，并抓住重點詞語細(xì)細(xì)體會。
(2)全班討論交流。(自由談體會)
(3)感情朗讀。是啊，素不相識的老大娘，雖然不是志愿軍戰(zhàn)士的母親，但是卻向母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的時候，志愿軍戰(zhàn)士動情地說：(學(xué)生說)
3、遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)第二三自然段
(1)總結(jié)學(xué)法，歸納：①自由朗讀，劃句子。②)讀重點句，談感受。③感情朗讀，體會真情。
(2)按以上學(xué)法，展開小組合作，學(xué)習(xí)2、3自然段。
4小結(jié)：大娘、小金花和大嫂的事跡感人肺腑，志愿軍戰(zhàn)士怎能忘懷呢?是啊，八年的血雨腥風(fēng)一起度過，八年的崢嶸歲月共同走過，這血與肉凝結(jié)成的深情厚誼怎么能不感天動地?怎么不牽腸掛肚呢?讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，和他們一起與朝鮮人民話別，讓我們齊聲朗讀——再見了，親人!
五、總結(jié)寫法
這三個自然段在寫法上有什么特點?
(都用第二稱呼，這樣寫好像在面對面說話，更方便表達(dá)情感，而且都是通過具體的事例直接抒發(fā)作者的情感。)
六、拓展延伸。
完成課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，在寫下來。
在新課程的理念下,課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
二、教學(xué)背景分析
(一)教材分析
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情
(二)學(xué)情分析
現(xiàn)在的學(xué)生對那段歷史比較陌生，教學(xué)時可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進(jìn)而進(jìn)入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會令人感動的語句，指導(dǎo)有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。
由指導(dǎo)朗讀后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學(xué)生偏認(rèn)識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。后，引導(dǎo)背誦、抄寫和進(jìn)行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。(三)教學(xué)方式與教學(xué)手段
在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問導(dǎo)法、 暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵
(四)技術(shù)準(zhǔn)備 課件
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文理解詞語的意思及課文重點句子的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄使自己感動的詞句。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼(不是親人卻勝似親人的感情)是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點，體會課文重點詞句在對表達(dá)情感的作用。
四、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)課文通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
五、教學(xué)難點：
體會文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
六、課時安排： 一課時
教學(xué)過程
一、揭題引入，激發(fā)探究興趣
1、談話導(dǎo)入
英雄邱少云在奪取391高地時為了不暴露目標(biāo)，任憑烈火燒身仍紋絲不動，而英勇犧牲;黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口;毛主席在聽聞愛子犧牲時揮筆在電報上提下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”名句。這些感人的事跡都發(fā)生在什么時期?對，中國人民志愿軍為了打擊美帝國主義侵略者，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，這是為了對方共同的敵人，為了實現(xiàn)共同的心愿——和平，這就是愛國主義精神。中國人民志愿軍用鮮血凝成了深厚的友誼，當(dāng)志愿軍回國時，朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動。今天我們一起來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。(板書課題)
2、揭題，解題
課文題目的中心詞是什么?什么樣的人稱之為親人?課文目中的親人指的是誰?課文中為什么把沒有血緣關(guān)系的人之稱之為親人?(請同學(xué)們帶著這些問題，用自己喜歡的方式自讀課文。)
二、初讀課文整體感知
1、提出要求，引導(dǎo)初讀。
(1)課文中寫到了哪些親人?
(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?
(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)
三、激情朗讀，激發(fā)興趣
1、(指名讀出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落)是啊，分別的時候令人肝腸寸斷，從這段文字中你又明白了什么?
2、匯報交流
3、小結(jié)：從大家剛才的朗讀中老師也能夠深深體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍離開朝鮮的親人，這是多么深厚的情誼啊!按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達(dá)八年之久，他們也一定想早日回到回到祖國，回到白發(fā)雙親和妻兒身邊，可是此時此刻他們卻希望——齊讀列車啊，請開得慢一點……
4、師導(dǎo)：那么還有什么比親人的等待等讓人割舍不下，比祖國的召喚更令人留戀的呢?到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?讓我們細(xì)細(xì)品味那些讓志愿軍戰(zhàn)士刻骨銘心的一幕幕真情。
四、品讀課文，讀出感情。(展示學(xué)法，學(xué)習(xí)第一自然段)
1、自由朗讀第一自然段，想一想老大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情?
2、創(chuàng)設(shè)情境，感受真情
(1)自由朗讀，畫處令自己感動的的段落或者是語句，并抓住重點詞語細(xì)細(xì)體會。
(2)全班討論交流。(自由談體會)
(3)感情朗讀。是啊，素不相識的老大娘，雖然不是志愿軍戰(zhàn)士的母親，但是卻向母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的時候，志愿軍戰(zhàn)士動情地說：(學(xué)生說)
3、遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)第二三自然段
(1)總結(jié)學(xué)法，歸納：①自由朗讀，劃句子。②)讀重點句，談感受。③感情朗讀，體會真情。
(2)按以上學(xué)法，展開小組合作，學(xué)習(xí)2、3自然段。
4小結(jié)：大娘、小金花和大嫂的事跡感人肺腑，志愿軍戰(zhàn)士怎能忘懷呢?是啊，八年的血雨腥風(fēng)一起度過，八年的崢嶸歲月共同走過，這血與肉凝結(jié)成的深情厚誼怎么能不感天動地?怎么不牽腸掛肚呢?讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，和他們一起與朝鮮人民話別，讓我們齊聲朗讀——再見了，親人!
五、總結(jié)寫法
這三個自然段在寫法上有什么特點?
(都用第二稱呼，這樣寫好像在面對面說話，更方便表達(dá)情感，而且都是通過具體的事例直接抒發(fā)作者的情感。)
六、拓展延伸。
完成課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，在寫下來。