一、單項(xiàng)選擇題
1.“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的( )。
A.德國(guó)
B.法國(guó)
C.英國(guó)
D.美國(guó)
2.道家主張教育要( )。
A.“有教無(wú)類”
B.“非攻”
C.“復(fù)歸”人的自然本性
D.“建國(guó)君民、教學(xué)為先”
3.學(xué)生重要的權(quán)利是( )。
A.人身自由權(quán)
B.受教育權(quán)
C.人格尊嚴(yán)權(quán)
D.隱私權(quán)
4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是( )。
A.鞏固知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C.運(yùn)用知識(shí)
D.檢查知識(shí)
5.學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學(xué)校文化的( )。
A.特征
B.表象
C.核心
D.內(nèi)容
6.早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.杜威D.布魯納
7.校園文化的核心是學(xué)校的( )文化。
A.觀念和制度
B.精神或觀念
C.組織和制度
D.物質(zhì)
8.將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是( )。
A.布盧姆
B.布魯納
C.杜威
D.桑代克
9.教學(xué)的特殊組織形式是( )。
A.個(gè)別教學(xué)
B.分組教學(xué)
C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)
10.學(xué)校的中心工作是( )。
A.教學(xué)工作
B.行政工作
C.人文工作
D.后勤工作
11.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是( )。
A.馬斯洛
B.維納
C.阿特金森
D.班杜拉
12.要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是( )。
A.客觀性原則
B.教育性原則
C.實(shí)踐性原則
D.知識(shí)性原則
13.學(xué)習(xí)“工作總量一工作效率×工作時(shí)間”，這是( )。
A.規(guī)則學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)
14.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的( )。
A.導(dǎo)向功能
B.激活功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
15.根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
16.在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式屬于( )。
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
17.吹拉彈唱屬于( )技能。
A.認(rèn)知
B.心智
C.操作
D.評(píng)價(jià)
18.( )是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.管理策略
D.調(diào)節(jié)策略
19.下列選項(xiàng)中，屬于問(wèn)題解決的是( )。
A.無(wú)目的地幻想
B.穿衣等自動(dòng)化操作
C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造
20.采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )。
A.華生
B.加涅
C.柯?tīng)柌?BR> D.皮亞杰
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】19世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。
2.C【解析】道家認(rèn)為好的教育就是“復(fù)歸”人的自然本性，一切順其自然。
3.B【解析】從學(xué)生特定的社會(huì)身份來(lái)看，受教育權(quán)是他們重要的權(quán)利。
4.B【解析】只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能更好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
5.C【解析】學(xué)校文化的核心是思想觀念和行為方式。
6.A【解析】夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)授課制作了詳細(xì)的理論論述。
7.B【解析】精神或觀念體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)思想，所以是校園文化的核心。
8.C【解析】杜威是自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，是將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。
9.D【解析】這是一種將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班，由一位教師在一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，是一種特殊的組織形式。
10.A【解析】學(xué)校的其他工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的。因此，教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。
11.C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
12.C【解析】實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)跋活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。
13.A【解析】學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
14.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
15.D【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。
16.A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
17.C【解析】操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。
18.A【解析】題干是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。
19.D【解析】問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法的情況下，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。
20.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。