隆中對教案一
教學(xué)設(shè)想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠(yuǎn)見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。
學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求
1．準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。
2．要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導(dǎo)入 新課
板書課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1．陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2．“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢
1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模大的為公元184年的黃巾起義。
2．各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3．曹操
有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力強(qiáng)的軍閥。
4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時(shí)談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。
⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計(jì)、衡量。
⑼信：通“伸”，伸張。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。
⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。
⒁挾：xié，挾持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一義為危險(xiǎn))。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。
1．“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4．“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。
二、幾個(gè)難句
1．“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)
域。
2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1、整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2、熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1．思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?
明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個(gè)回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除*惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除*興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了
的“對策”。
2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除*興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說話時(shí)對形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：
前一層是對時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險(xiǎn)”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’?！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3．小結(jié)這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：
1．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?BR> 3．第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡要小結(jié)全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1．背誦第4段。
2．課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
隆中對教案二
一、教學(xué)目標(biāo)
掌握文言實(shí)詞
把握諸葛亮這個(gè)人物形象
理解隆中對策的影響
學(xué)習(xí)古人說理敘事的方式
學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法
二、教學(xué)重點(diǎn)
掌握文言實(shí)詞
把握諸葛亮這個(gè)人物形象
理解隆中對策的影響
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解隆中對策的影響
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入語：諸葛亮是家喻戶曉的政治家和軍事家，現(xiàn)在流傳著許多與他有關(guān)的故事：火燒新野，火燒博望坡，草船借箭、借東風(fēng)、七擒孟獲、空城計(jì)等，透過這些故事我們所見到的是一個(gè)神仙般的人物，那么在史學(xué)家眼中的諸葛亮是一個(gè)什么人物呢？我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)一下《隆中對》。
（二）通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
（三）通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
（四）解釋重點(diǎn)實(shí)詞。
（五）明確文章結(jié)構(gòu)。
第一部分：（1）簡述諸葛亮的為人。
第二部分：（2）寫徐庶向諸葛亮推薦諸葛亮。
第三部分：（3-4）寫劉備三顧茅廬，著重寫隆中對策。
第四部分：（5）寫劉備對諸葛亮的信賴。
（六） 作業(yè)：熟讀文章。
第二課時(shí)
一、教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)實(shí)詞
（二）、上節(jié)課，我們把《隆中對》這篇文章的基本大意做了一個(gè)基本疏通，同學(xué)們基本上能了解這篇的內(nèi)容，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章?！堵≈袑Α愤@篇文章出自史書《三國志》，是《諸葛亮前傳》的一部分文字，是節(jié)選的，題目是編者加的，有的地方也作《草廬對》
這篇文章是人物傳記，這篇塑造了一個(gè)具有雄才大略、遠(yuǎn)見卓識的光輝形象：諸葛亮。
要了解諸葛亮這個(gè)人物形象，離不開對他有知遇之恩的劉備，當(dāng)時(shí)劉備正在做什么呢？文中第二段有這樣一句話：“時(shí)先主屯新野”同學(xué)們現(xiàn)在放飛自己的想象，讓我們的心去貼近古人的心，設(shè)想研究一下在1700多年前駐扎在新野這個(gè)小地方的劉備心情是怎樣的？
學(xué)生回答。相機(jī)指導(dǎo)
明確：“時(shí)先主屯新野”這簡短的六個(gè)字，卻含有豐富的內(nèi)容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備他的心不應(yīng)該像湖水一樣平靜，而應(yīng)像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。
劉備和其他的割據(jù)勢力一樣也是在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人，當(dāng)時(shí)他算不上割據(jù)勢力，為了生存，總依靠別人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經(jīng)歷，同學(xué)們聽一下，老師讀一下：“樓桑玄德本皇孫，義結(jié)關(guān)張?jiān)阜鲋鳌|西奔走恨無家，將寡兵微做羈旅”他連家都沒有了，混到了流浪漢的地步，所以他很傷感。
他也很焦急，心急如焚呀，因?yàn)樗怯兄鞠虻娜耍懿僭u價(jià)劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他得志向在本文流露出來了：“欲信大義與天下”也就是要興復(fù)漢室，可當(dāng)時(shí)是是二分天下得形勢，他想興復(fù)漢室，希望很茫遠(yuǎn)。所以他又很苦悶。
他傷感、焦急、苦悶，他英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？
此時(shí)徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬終于拜見了諸葛亮，諸葛亮得一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對策？
（三）、同學(xué)們齊讀第四段，思考諸葛亮對策得核心是什么？
學(xué)生回答。
明確：這個(gè)對策得核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?BR> 隆中對策得核心規(guī)定了在內(nèi)政方面應(yīng)怎樣？在外交方面應(yīng)怎樣？在進(jìn)軍路線上應(yīng)怎樣？我們一起分析一下：
在內(nèi)政方面應(yīng)“內(nèi)修政理”；外交上應(yīng)“外結(jié)好孫權(quán)”；將來進(jìn)軍路線是：出秦川，向宛、洛。
這些戰(zhàn)略方針得非常難得呀，但他得實(shí)現(xiàn)必須又一個(gè)前提，那就是先找個(gè)家呀，先建立自己得根據(jù)地，諸葛亮認(rèn)為這個(gè)家應(yīng)該安在荊州和益州。
諸葛亮這個(gè)英明得決策不是隨心所欲得異想天開，而是在正確得分析天下形勢得情況下做出得，他先分析了四個(gè)割據(jù)勢力
， 北方的曹操：軍事優(yōu)勢“今操已擁百萬之眾”
政治優(yōu)勢“挾天子而令諸侯”
結(jié)論“不可與爭鋒”
江左的孫權(quán)：地理優(yōu)勢“國險(xiǎn)”
內(nèi)部團(tuán)結(jié)“民附”和“賢能為之用”
結(jié)論“可以為援而不可圖”
荊州的劉表：軍事優(yōu)勢：用武之國，兵家必爭之地
弱點(diǎn)：其主不能守
益州的劉彰：經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢：天然的糧倉
地理優(yōu)勢：自古蜀道之難難于上青天，地勢險(xiǎn)要。
弱點(diǎn)：“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”
還分析了劉備，政治優(yōu)勢：“帝室之胄，信義著于四海”除此之外，一無所有。
經(jīng)過分析，我們認(rèn)為北方、東方、荊州、益州都是成就霸業(yè)的地方，可是劉備奪取北方興嗎？好象不行，是不是可以發(fā)揚(yáng)一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點(diǎn)，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。
隆中對時(shí)，諸葛亮才26歲，卻準(zhǔn)確的把握了當(dāng)時(shí)的形勢對未來做出了天才半的預(yù)見，后來天下三分局面的出現(xiàn)充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分的出現(xiàn)，就沒有蜀漢政權(quán)的建立，隆中對策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠(yuǎn)見和軍事家的謀略。
（四）很遺憾后來荊州失手了 鎮(zhèn)守荊州的是關(guān)羽，他恃才傲物，致使吳蜀關(guān)系破裂，在這種情況下他有貿(mào)然發(fā)動了襄樊戰(zhàn)役，北擊曹操，孫權(quán)手下大將呂蒙乘機(jī)襲取荊州，荊州失守很重要的一個(gè)原因就是用人不當(dāng)，荊州是個(gè)易攻難守的戰(zhàn)略要地，奪取較易，而守住比較難，
同學(xué)們覺得應(yīng)派什么樣的人物去守荊州呢？當(dāng)時(shí)蜀漢有三個(gè)很的人物：關(guān)羽、張飛、趙云，同桌間可以討論一下。
學(xué)生回答。
明確：關(guān)羽易驕傲，張飛易急噪，趙云很謹(jǐn)慎，關(guān)羽和張飛屬于進(jìn)攻型的人才，而趙云屬于防守型的人才，應(yīng)派趙云去較好。
（五）更大的遺憾是：荊州失守后，劉備伐吳失敗，諸葛亮六出祁山北擊曹操失敗，由于連年征戰(zhàn)蜀漢民不聊生，又由于宦官專權(quán)，政治腐敗，蜀漢出現(xiàn)了人才不繼，青黃不接的局面，有一句蜀地俗語反映了這易情況：“朝中無大將，廖化做先鋒”廖化算什么人，三國時(shí)連五等將軍也算不上，再后來蜀漢滅亡了。
根據(jù)老師剛才的介紹，我們做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)蜀漢的當(dāng)權(quán)者，應(yīng)怎樣避免這個(gè)悲劇的發(fā)生呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)劉備的興復(fù)漢室的大業(yè)呢？同桌間探索一下這個(gè)問題。
學(xué)生回答。
明確：下面讓我們聽一下毛澤東對《隆中對》的一個(gè)評價(jià)，希望同學(xué)們能夠從中獲得更多于這個(gè)問題有益的啟示。
老師讀一下，同學(xué)們認(rèn)真聽，看能否聽的懂。
隆中對是諸葛亮未出茅廬之時(shí)向劉備提出的謀取天下、復(fù)興漢室的戰(zhàn)略建議。諸葛亮為劉備策劃的戰(zhàn)略目標(biāo)是恢復(fù)漢室，統(tǒng)一天下。具體步驟分兩步走，第一步是占據(jù)荊州、益州，建立根據(jù)地：第二步是兵分兩路，進(jìn)取中原。毛澤東評點(diǎn)說：“其始誤于隆中對，千里之遙而二分兵力。其終則關(guān)羽、劉備、諸葛亮三分兵力，安得不敗。”
意思是說：蜀漢滅亡的源頭開始于隆中對時(shí)諸葛亮二分兵力的戰(zhàn)略構(gòu)想，即北擊曹操，一出秦川，一出宛、洛。在當(dāng)時(shí)的條件下，交通很不發(fā)達(dá)，使兩支隊(duì)伍配合作戰(zhàn)是不太可能的，又由于蜀漢本來就很弱小，卻分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不敗呢？
由此我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的隆中對策除了問題，看來只有研究和探索才會發(fā)現(xiàn)問題。
老師有一個(gè)問題想問問同學(xué)們，“外結(jié)好孫權(quán)”可能長久嗎？
同桌間討論一下
學(xué)生回答
明確：荊州，戰(zhàn)略要地，曹操看著，孫權(quán)想著。劉備占據(jù)著然后對孫權(quán)說我們永遠(yuǎn)是好朋友，這只是一相情愿的設(shè)想，很難實(shí)現(xiàn)，魚和熊掌怎能兼得呢？
諸葛亮是個(gè)謹(jǐn)慎的人，事無巨細(xì)都要親自過問，普通士兵犯點(diǎn)錯(cuò)也要管，他太累了，鞠躬盡瘁，死而后已，但他這種作風(fēng)又抑制了人才得涌現(xiàn)
也許同學(xué)們從剛才老師的分析分析中知道怎樣才能把蜀漢建設(shè)好了。但歷史畢竟不能再現(xiàn)， 可是歷史的經(jīng)驗(yàn)事值得注意的，以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以知得失，以史為鏡，可以知興替。希望同學(xué)們從這篇文章里能夠獲得很多有用的東西。也希望同學(xué)們能夠?qū)χT葛亮這個(gè)家喻戶曉的人物有一個(gè)新的認(rèn)識。
（六）同學(xué)們齊讀第四段，思考一下這段文字是通過什么方法來刻畫諸葛亮這個(gè)人物的？
明確：正面描寫，語言描寫，這篇文章采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式同學(xué)們找找？
學(xué)生回答。
明確：自比管仲，樂毅，正面描寫
徐庶對諸葛亮的評價(jià)，側(cè)面描寫
（七）敘事簡潔，祥略得當(dāng)
凡三往，乃見
僅五字，交代了三顧茅廬的故事，而《三國演義》的作者羅貫中敘述這個(gè)故事卻用了不到兩萬個(gè)字，這個(gè)地方之所以簡潔主要是因?yàn)樗c表現(xiàn)諸葛亮的遠(yuǎn)見卓實(shí)關(guān)系不大，而與此有關(guān)的第四段卻寫的很詳細(xì)，文章在敘事上做到了祥略得當(dāng)，
（八）簡筆勾勒人物
關(guān)羽、張飛不悅
展現(xiàn)了兩個(gè)人的嫉妒心理
總結(jié)
今天陳壽的《隆中對》我們就學(xué)習(xí)完了，但這篇文章所包含的東西很多很多，不是一天兩天就能學(xué)完的，在以后漫漫的人生路上，希望同學(xué)們認(rèn)真體會這篇文章，它將給你很多有用的東西。
（九）板書略
隆中對教案三
【教學(xué)目標(biāo)】
1 知 識 和 能 力： 積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2 過 程 和 方 法： 反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】 教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等
【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。
【教學(xué)過程】
（一） 導(dǎo)入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！?BR> 提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。
【評價(jià)】我認(rèn)為，#教案# #初中語文隆中對教案【三篇】#不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，#教案# #初中語文隆中對教案【三篇】#的設(shè)計(jì)可以稍長一些。
（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。
對，對策，答問的意思，封建時(shí)代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。
（三） 下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān
吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
（四） 讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如：
1 時(shí)人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________
2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________
3 諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________
（五） 讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：
本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
【評價(jià)】設(shè)計(jì)這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。
1 是誰在問？——先主劉備。
2 問誰？————問諸葛亮。
3 問什么？——“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅*賊，匡扶漢室的大計(jì)。
4 為什么問？——A 有徐庶的推薦。
B 先主的話“漢室傾頹,*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?BR> 5 是誰在回答？——諸葛亮。
6 他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：
（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。
（B）等待時(shí)機(jī)：天下有變。
（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？
諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃
（1）看清對手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）
（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
（3）看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
（4）相時(shí)而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……
8 這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。
（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有抱負(fù)。
B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.
C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙鳎钊苏鄯?。
E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。
（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。
（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。
B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出？”
D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?BR> （八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。
史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細(xì)致生動，每都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點(diǎn)。
（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。
（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。
（十一）布置作業(yè)。
附：板書設(shè)計(jì)
亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優(yōu)勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
教學(xué)反思： 《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué)生知識的融會貫通，所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。因?yàn)橛衅吣昙壣蟽詫W(xué)過《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。
當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點(diǎn)不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引#教案# #初中語文隆中對教案【三篇】#。