1. C
2. 〈1〉細(xì)心 耐心 〈2〉 分心 專心
3. 〈1〉學(xué)習(xí)中：語言是通往成功彼岸的橋梁 〈2〉生活中：語言是一把打開彼此心靈的鑰匙。
4. 從文中看出：“我”是個(gè)調(diào)皮、貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚但有自制力的孩子。
5. 不能。因?yàn)槟菚r(shí)總是戰(zhàn)亂，總發(fā)生事情，沒了“又”字，就覺得是第的戰(zhàn)爭，與文章所要表達(dá)的意思不符。
6. 天氣是那么令人煩躁不安，陽光不那么強(qiáng)烈，像失去了熱情。畫眉在樹林里不安地鳴叫著；可惡的普魯士兵正在為奪取他人東西而操練著。
7. 柏林的命令：阿爾薩斯和洛林的學(xué)校從明天起只許教德語，所有法語教師一率換成德語教師。
8. 突出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及柏林人們的凄慘。作用是渲染氣氛。為下面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。
9. 一種對祖國的熱愛，對敵人的仇恨，一種不屈服與敵人的堅(jiān)強(qiáng)心理，給了上校生命力。
10. 第一句畫線句：看出上校的愛國心十分強(qiáng)烈，為祖國的勝利感到自豪。畫線句第三句：可看出上校是那么的絕望、失望與悲痛。
11. 法軍終于勝利了，柏林勝利了，巴黎人民再也不需要鞠躬于普魯士兵的腳下，不用生活在被普魯士兵圍困攻陷的苦難之中了，終于可以逃離水生火熱的生活，能夠安居樂業(yè)了。相信祖國會(huì)越來越昌盛的。 1.C 2.（1）細(xì)心 耐心（2）分心 專心 3.（1）語言向開啟文化知識殿堂的大門 （2）語言是連接人與人的橋梁 4.“我”是個(gè)天真貪玩，既幼稚又有點(diǎn)懂事的小孩。 5.不能?！坝帧睂懗隽四菚r(shí)戰(zhàn)亂頻繁，法國敗戰(zhàn)連連，壞事跌生，人心惶惶。 6~7略 8.突出了環(huán)境寂靜、凄涼的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)境交代了事故發(fā)生的時(shí)代背景——巴黎被普魯士包圍侵占了，為下文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
7、布告牌上寫著：從明天開始所有的學(xué)校都必須以德語教學(xué)。
6、小弗朗士眼中是那種景色說明他心情好，而相對于韓麥爾先生和郝叟老頭來說景物就該是：天氣陰森森，烏云密布，烏鴉在書上呱呱的叫著，普魯士士兵在神氣活現(xiàn)地訓(xùn)練
9. 此文線索是什么？有什么作用？
答：小弗朗士的所見所聞。作用：貫穿故事情節(jié)，表現(xiàn)和深化小說主題。
10. 韓麥爾先生的形象？
答：是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。
11．小弗朗士這一人物的性格？
答：愛國，知錯(cuò)就改。仇恨侵略者，貪玩，調(diào)皮卻有自制力。...
1.“ 今天是你們后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！北磉_(dá)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？
答：表達(dá)了韓麥爾先生對不能再教法語的沉重、不舍、難過和憤慨，以及對孩子們的殷切忠告。
2.“我的后一堂法語課！”表達(dá)了小弗朗士怎樣的思想感情？
答：表達(dá)了他對祖國語言的熱愛和眷戀以及以前沒有好好學(xué)習(xí)的懊悔。
3.“可憐的人！”表達(dá)了怎樣的思想感情？
答：強(qiáng)烈地表達(dá)了小弗朗士對韓麥爾先生身為法文老師卻不能教法語，要從這個(gè)工作了40年的地方被趕走的同情，以及對韓麥爾先生的敬愛與理解。
4. “現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里?！痹蚴鞘裁矗?BR> 答：（原文）（1）他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。（2）感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)。
（3）表示對就要失去的國土的敬意。
5.“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。”表達(dá)了小弗朗士怎樣的感情？ 答：表達(dá)了他對學(xué)好祖國語言的決心和愛國主義情感。
7.“他說，法國語言是世界上美的語言,明白，精確。”有什么含義？
答：這句話是韓麥爾先生對祖國語言的贊美，實(shí)際上表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國之情，因此喚起了人們的愛國熱情。
8.賞析“又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?BR> 答：這句話用了比喻的修辭手法，把“監(jiān)獄”比作普魯士對法國的侵略和統(tǒng)治；把“鑰匙”比作法語“；把“打開監(jiān)獄大門”比作法國人民趕走侵略者，求得民族解放。告訴我們：一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國家可怕的是心靈上所受的奴役和愚弄，只有牢記聯(lián)系人們思想紐帶的祖國的語言，才能維系民族的向心力和凝聚力，激發(fā)人們的愛國激情，從而團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者，求得民族解放。
9.賞析“那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”?！?BR> 答：這句話用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了阿爾薩斯和祖國永遠(yuǎn)在一起，表明了祖國和家鄉(xiāng)在人們心中的神圣地位。
12.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！””，用了什么手法？有什么含義？
答：這句話用了心理描寫的手法，含義是鴿子是和平的象征，表達(dá)了小弗朗士對自由和平的渴望，以及對不能學(xué)習(xí)法語的悲憤與對敵人的仇恨和諷刺。
1、C
2、（1）細(xì)心 耐心 （2）分心 專心
3、示例（1）：語言像開啟文化知識殿堂的大門
(2）語言是連接人與人的橋梁。
4、“我”是個(gè)天真貪玩，既幼稚又有點(diǎn)懂事的孩子。
5、不能，又寫出了那時(shí)戰(zhàn)亂頻繁，法國敗況連連，壞事迭起，人心惶惶。
6、提示：能表現(xiàn)出任務(wù)在亡國時(shí)的悲哀，沉痛即可。
7、示例：阿爾薩斯和洛林現(xiàn)歸普魯士所有，明日起，學(xué)校只許教德語。如有違抗，嚴(yán)懲不貸。
8、突出了環(huán)境的寂靜凄涼。這個(gè)環(huán)境交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景……為下文埋伏筆
9、一種法國必勝的意志，一種熱愛祖國，為祖國自豪而產(chǎn)生的生命力。
10、第一句展現(xiàn)了上校愛國，為祖國勝利而自豪的心情，第二局展現(xiàn)了上校痛恨敵人，要保衛(wèi)國家的焦急，勇敢，第三句展現(xiàn)了上校因國家危難，用盡后的力量呼吁同胞保衛(wèi)國家的悲壯情懷。
11、示例：抓住自豪開心的情感，扣住老人打算盛裝迎接軍隊(duì)的計(jì)劃寫。
12、示例：文明的斷殘不是古代城郭的廢弛，而是失去對文字的解讀能力，一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消逝，而是在于語言的滅亡，漢語是世界上悠久，美麗的語言。
2. 〈1〉細(xì)心 耐心 〈2〉 分心 專心
3. 〈1〉學(xué)習(xí)中：語言是通往成功彼岸的橋梁 〈2〉生活中：語言是一把打開彼此心靈的鑰匙。
4. 從文中看出：“我”是個(gè)調(diào)皮、貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚但有自制力的孩子。
5. 不能。因?yàn)槟菚r(shí)總是戰(zhàn)亂，總發(fā)生事情，沒了“又”字，就覺得是第的戰(zhàn)爭，與文章所要表達(dá)的意思不符。
6. 天氣是那么令人煩躁不安，陽光不那么強(qiáng)烈，像失去了熱情。畫眉在樹林里不安地鳴叫著；可惡的普魯士兵正在為奪取他人東西而操練著。
7. 柏林的命令：阿爾薩斯和洛林的學(xué)校從明天起只許教德語，所有法語教師一率換成德語教師。
8. 突出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及柏林人們的凄慘。作用是渲染氣氛。為下面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。
9. 一種對祖國的熱愛，對敵人的仇恨，一種不屈服與敵人的堅(jiān)強(qiáng)心理，給了上校生命力。
10. 第一句畫線句：看出上校的愛國心十分強(qiáng)烈，為祖國的勝利感到自豪。畫線句第三句：可看出上校是那么的絕望、失望與悲痛。
11. 法軍終于勝利了，柏林勝利了，巴黎人民再也不需要鞠躬于普魯士兵的腳下，不用生活在被普魯士兵圍困攻陷的苦難之中了，終于可以逃離水生火熱的生活，能夠安居樂業(yè)了。相信祖國會(huì)越來越昌盛的。 1.C 2.（1）細(xì)心 耐心（2）分心 專心 3.（1）語言向開啟文化知識殿堂的大門 （2）語言是連接人與人的橋梁 4.“我”是個(gè)天真貪玩，既幼稚又有點(diǎn)懂事的小孩。 5.不能?！坝帧睂懗隽四菚r(shí)戰(zhàn)亂頻繁，法國敗戰(zhàn)連連，壞事跌生，人心惶惶。 6~7略 8.突出了環(huán)境寂靜、凄涼的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)境交代了事故發(fā)生的時(shí)代背景——巴黎被普魯士包圍侵占了，為下文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
7、布告牌上寫著：從明天開始所有的學(xué)校都必須以德語教學(xué)。
6、小弗朗士眼中是那種景色說明他心情好，而相對于韓麥爾先生和郝叟老頭來說景物就該是：天氣陰森森，烏云密布，烏鴉在書上呱呱的叫著，普魯士士兵在神氣活現(xiàn)地訓(xùn)練
9. 此文線索是什么？有什么作用？
答：小弗朗士的所見所聞。作用：貫穿故事情節(jié)，表現(xiàn)和深化小說主題。
10. 韓麥爾先生的形象？
答：是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。
11．小弗朗士這一人物的性格？
答：愛國，知錯(cuò)就改。仇恨侵略者，貪玩，調(diào)皮卻有自制力。...
1.“ 今天是你們后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！北磉_(dá)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？
答：表達(dá)了韓麥爾先生對不能再教法語的沉重、不舍、難過和憤慨，以及對孩子們的殷切忠告。
2.“我的后一堂法語課！”表達(dá)了小弗朗士怎樣的思想感情？
答：表達(dá)了他對祖國語言的熱愛和眷戀以及以前沒有好好學(xué)習(xí)的懊悔。
3.“可憐的人！”表達(dá)了怎樣的思想感情？
答：強(qiáng)烈地表達(dá)了小弗朗士對韓麥爾先生身為法文老師卻不能教法語，要從這個(gè)工作了40年的地方被趕走的同情，以及對韓麥爾先生的敬愛與理解。
4. “現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里?！痹蚴鞘裁矗?BR> 答：（原文）（1）他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。（2）感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)。
（3）表示對就要失去的國土的敬意。
5.“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。”表達(dá)了小弗朗士怎樣的感情？ 答：表達(dá)了他對學(xué)好祖國語言的決心和愛國主義情感。
7.“他說，法國語言是世界上美的語言,明白，精確。”有什么含義？
答：這句話是韓麥爾先生對祖國語言的贊美，實(shí)際上表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國之情，因此喚起了人們的愛國熱情。
8.賞析“又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?BR> 答：這句話用了比喻的修辭手法，把“監(jiān)獄”比作普魯士對法國的侵略和統(tǒng)治；把“鑰匙”比作法語“；把“打開監(jiān)獄大門”比作法國人民趕走侵略者，求得民族解放。告訴我們：一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國家可怕的是心靈上所受的奴役和愚弄，只有牢記聯(lián)系人們思想紐帶的祖國的語言，才能維系民族的向心力和凝聚力，激發(fā)人們的愛國激情，從而團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者，求得民族解放。
9.賞析“那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”?！?BR> 答：這句話用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了阿爾薩斯和祖國永遠(yuǎn)在一起，表明了祖國和家鄉(xiāng)在人們心中的神圣地位。
12.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！””，用了什么手法？有什么含義？
答：這句話用了心理描寫的手法，含義是鴿子是和平的象征，表達(dá)了小弗朗士對自由和平的渴望，以及對不能學(xué)習(xí)法語的悲憤與對敵人的仇恨和諷刺。
1、C
2、（1）細(xì)心 耐心 （2）分心 專心
3、示例（1）：語言像開啟文化知識殿堂的大門
(2）語言是連接人與人的橋梁。
4、“我”是個(gè)天真貪玩，既幼稚又有點(diǎn)懂事的孩子。
5、不能，又寫出了那時(shí)戰(zhàn)亂頻繁，法國敗況連連，壞事迭起，人心惶惶。
6、提示：能表現(xiàn)出任務(wù)在亡國時(shí)的悲哀，沉痛即可。
7、示例：阿爾薩斯和洛林現(xiàn)歸普魯士所有，明日起，學(xué)校只許教德語。如有違抗，嚴(yán)懲不貸。
8、突出了環(huán)境的寂靜凄涼。這個(gè)環(huán)境交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景……為下文埋伏筆
9、一種法國必勝的意志，一種熱愛祖國，為祖國自豪而產(chǎn)生的生命力。
10、第一句展現(xiàn)了上校愛國，為祖國勝利而自豪的心情，第二局展現(xiàn)了上校痛恨敵人，要保衛(wèi)國家的焦急，勇敢，第三句展現(xiàn)了上校因國家危難，用盡后的力量呼吁同胞保衛(wèi)國家的悲壯情懷。
11、示例：抓住自豪開心的情感，扣住老人打算盛裝迎接軍隊(duì)的計(jì)劃寫。
12、示例：文明的斷殘不是古代城郭的廢弛，而是失去對文字的解讀能力，一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消逝，而是在于語言的滅亡，漢語是世界上悠久，美麗的語言。