教師資格認(rèn)定考試的復(fù)習(xí)，既要有扎實的復(fù)習(xí)，進(jìn)行充分的知識儲備和能力提升，又要掌握必要的知識輔導(dǎo)，提高考試得分。下面為大家準(zhǔn)備了2017年中學(xué)教師資格證《教育心理學(xué)》考點，希望能給考生以切實的引領(lǐng)和幫助。
二、理解部分
1、學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。
(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。三者在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。
(2)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān);但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等，也可復(fù)雜的事情如名譽、地位等。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因，例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘匪反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
(3)學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、接學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還受一系列主客觀的因素的制約。只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。
2、耶克斯一多得森定律
一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差;耶克斯—多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，佳動機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。
3、成就動機(jī)理論的主要觀點
成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗昀動機(jī)。根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
4、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
A、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
B、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
A、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
C、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
D、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力(一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因：另一 方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。)
二、理解部分
1、學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。
(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。三者在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。
(2)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān);但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等，也可復(fù)雜的事情如名譽、地位等。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因，例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘匪反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
(3)學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、接學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還受一系列主客觀的因素的制約。只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。
2、耶克斯一多得森定律
一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差;耶克斯—多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，佳動機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。
3、成就動機(jī)理論的主要觀點
成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗昀動機(jī)。根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
4、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
A、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
B、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)
(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
A、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
C、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
D、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力(一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因：另一 方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。)