一、說教材
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第二冊第三單元的第一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事。告訴學(xué)生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文共十個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門叮囑兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小百兔小黑兔的對話，這是全文的重點，先寫兔媽媽問誰跑得出色？再寫兔媽媽問他們都跟誰比賽了，后寫兔媽媽對他們的獎勵和評價。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。
教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認識2個多音字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
能力目標：能正確流利分角色朗讀課文，讀出對話的不同語氣，理解課文內(nèi)容。
德育目標：初步懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真本領(lǐng)。
根據(jù)低年級學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性特征，本課的教學(xué)重點是：識字、朗讀課文。
教學(xué)難點：理解兔媽媽后說的一句話的意思。
教學(xué)課時安排：兩課時
第一課時：1初讀課文，做到正確、流利、通順。
2教學(xué)部分生字詞。
第二課時：1分角色感情朗讀課文，懂得敢于和強手競爭，才能顯出真本領(lǐng)。
2學(xué)習剩余生字。
二、說教法學(xué)法
1創(chuàng)設(shè)情境法：情境的創(chuàng)設(shè)在低年級教學(xué)中尤為重要。因為只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習的興趣，才能達到使學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的大限度激發(fā)他們興趣的情境。如“動畫再現(xiàn)，用音樂渲染，用簡筆畫體現(xiàn)，用語言描繪，摘蘑菇游戲”等學(xué)生樂于接受的能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習，提高學(xué)生的課堂生活質(zhì)量。
2讀中感悟法：《語文新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解、體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法很多，如：挑戰(zhàn)讀，比賽讀，表演讀，個別讀，齊讀，范讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，愛朗讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
3自主識字法：小學(xué)一年級識字量大，教師在他們有了一定的識字經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，相互交流識字方法，從兒提高識字效率。
三、說教學(xué)過程和理論依據(jù)
本課教學(xué)過程的設(shè)計是第一課時
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1猜謎語導(dǎo)入：
指導(dǎo)蘑菇的讀法。
2師講故事（邊講邊畫簡筆畫）從前，在一個茂密的森林里住著一只小黑兔和一只小白兔。一天清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來，對他們說：“你們今天誰跑得出色？我獎給他一個大的蘑菇?！边@個大的蘑菇到底會獎給誰呢？這就是我們今天要學(xué)習的故事。（板課題，并齊讀兩遍）
（猜謎語和講故事都是低年年級學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)這些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，為新課的學(xué)習作好了鋪墊。）
二初讀課文，讀通讀順
1，看動畫故事。（看動畫片是低年級學(xué)生的喜愛，抓住他們的心理，將課文內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)在他們眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音會如磁鐵般的吸引孩子，使他們迅速走進故事情境。）
2過度：小朋友想不想自己讀讀這個故事？（學(xué)生借助注音自由大聲地朗讀課文）讀完的給課文標上小節(jié)號。
3認讀生字詞。（課件出示生詞：蘑菇練習提參加烏龜冠軍比臨走囑咐獎品過得意地說敢）
（1）借助拼音自由拼一拼。
（2）誰來當小老師帶讀？
（識字相對而言是比較枯燥的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來當小老師帶讀，往往比教師說教效果好得多。）
（3）自由讀生詞，把認為難讀的生詞多讀幾遍。
（4）把生字寶寶的小帽子去掉還認識嗎？（去掉拼音開火車讀）
過度：春天來了，兔媽媽去森林里采了一大籃子蘑菇，說要送給讀書認真的小朋友，你們想要嗎？不過，每個蘑菇后邊都有一個小秘密，你得認對。（生采蘑菇游戲，放采蘑菇的輕音樂）
（5）生詞下朋友讀得真準，如果把他們帶入到課文當中去，你們還讀得準嗎？（請小朋友把生詞帶入課文中，大聲讀課文，把課文讀準。）
（在“讀通”訓(xùn)練之前，把字音的障礙掃除，再把生字放進具體的語言環(huán)境中去，有助于讀通課文，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。）
（6）兔媽媽說了，她還準備了一些小蘑菇準備獎給讀書通順的下朋友，我們趕緊再練一遍吧。（生再自由讀文）
（一年級學(xué)生讀書的水平低，初讀課文時肯定會遇到難度不同的障愛5，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是為了充分放手讓學(xué)生把課文讀得正確，流利。）
三分小節(jié)讀文，感知大意
1指名分小節(jié)讀課文，師適時指導(dǎo)。
如：第一節(jié)課文生詞較多，比較難讀，可采取師范度，生和老師比賽的形式進行。
如：第5--7節(jié)課文，是說話人在后邊的三句對話，師需指導(dǎo)，為了讓聽的人知道是誰說的話，必須在每句話說完后停頓稍長一點。
2再讀課文：要求不僅把課文讀準確，還要通順、流利，認為難讀的段可多讀幾遍。
3齊讀課文。
（初讀----讀生字詞----再讀，讀準確——指名讀-——再讀，不僅讀準確，還要通順流利——再齊讀
設(shè)計有梯度有層次的螺旋式上升的讀書活動，符合低年級學(xué)生的能力特點，兼顧了學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。）
四學(xué)習生字，指導(dǎo)書寫
1出示帶新偏旁的兩個生字：參軍
（1）師教兩個新偏旁：私字頭和禿寶蓋
（2）生自學(xué)兩個生字的筆順。
（3）交流：這兩個字你想提醒別人注意什么？師相機范寫。
（4）學(xué)生描紅，師巡視指導(dǎo)。
（5）學(xué)生自學(xué)生字：品和烏，交流，書寫
（6）放輕音樂，生完成《習字冊》，師巡視指導(dǎo)。
（寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字成果的重要手段，這樣設(shè)計充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字之間的聯(lián)系，利用他們已有的“前期經(jīng)驗”啟發(fā)學(xué)生自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使主體作用得到了有效發(fā)揮。）
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第二冊第三單元的第一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事。告訴學(xué)生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文共十個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門叮囑兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小百兔小黑兔的對話，這是全文的重點，先寫兔媽媽問誰跑得出色？再寫兔媽媽問他們都跟誰比賽了，后寫兔媽媽對他們的獎勵和評價。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。
教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認識2個多音字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
能力目標：能正確流利分角色朗讀課文，讀出對話的不同語氣，理解課文內(nèi)容。
德育目標：初步懂得敢于和強手競爭，才能顯示出真本領(lǐng)。
根據(jù)低年級學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性特征，本課的教學(xué)重點是：識字、朗讀課文。
教學(xué)難點：理解兔媽媽后說的一句話的意思。
教學(xué)課時安排：兩課時
第一課時：1初讀課文，做到正確、流利、通順。
2教學(xué)部分生字詞。
第二課時：1分角色感情朗讀課文，懂得敢于和強手競爭，才能顯出真本領(lǐng)。
2學(xué)習剩余生字。
二、說教法學(xué)法
1創(chuàng)設(shè)情境法：情境的創(chuàng)設(shè)在低年級教學(xué)中尤為重要。因為只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習的興趣，才能達到使學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的大限度激發(fā)他們興趣的情境。如“動畫再現(xiàn)，用音樂渲染，用簡筆畫體現(xiàn)，用語言描繪，摘蘑菇游戲”等學(xué)生樂于接受的能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習，提高學(xué)生的課堂生活質(zhì)量。
2讀中感悟法：《語文新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解、體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法很多，如：挑戰(zhàn)讀，比賽讀，表演讀，個別讀，齊讀，范讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，愛朗讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
3自主識字法：小學(xué)一年級識字量大，教師在他們有了一定的識字經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，相互交流識字方法，從兒提高識字效率。
三、說教學(xué)過程和理論依據(jù)
本課教學(xué)過程的設(shè)計是第一課時
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1猜謎語導(dǎo)入：
指導(dǎo)蘑菇的讀法。
2師講故事（邊講邊畫簡筆畫）從前，在一個茂密的森林里住著一只小黑兔和一只小白兔。一天清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來，對他們說：“你們今天誰跑得出色？我獎給他一個大的蘑菇?！边@個大的蘑菇到底會獎給誰呢？這就是我們今天要學(xué)習的故事。（板課題，并齊讀兩遍）
（猜謎語和講故事都是低年年級學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)這些情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，為新課的學(xué)習作好了鋪墊。）
二初讀課文，讀通讀順
1，看動畫故事。（看動畫片是低年級學(xué)生的喜愛，抓住他們的心理，將課文內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)在他們眼前，生動形象的畫面和充滿童真的配音會如磁鐵般的吸引孩子，使他們迅速走進故事情境。）
2過度：小朋友想不想自己讀讀這個故事？（學(xué)生借助注音自由大聲地朗讀課文）讀完的給課文標上小節(jié)號。
3認讀生字詞。（課件出示生詞：蘑菇練習提參加烏龜冠軍比臨走囑咐獎品過得意地說敢）
（1）借助拼音自由拼一拼。
（2）誰來當小老師帶讀？
（識字相對而言是比較枯燥的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來當小老師帶讀，往往比教師說教效果好得多。）
（3）自由讀生詞，把認為難讀的生詞多讀幾遍。
（4）把生字寶寶的小帽子去掉還認識嗎？（去掉拼音開火車讀）
過度：春天來了，兔媽媽去森林里采了一大籃子蘑菇，說要送給讀書認真的小朋友，你們想要嗎？不過，每個蘑菇后邊都有一個小秘密，你得認對。（生采蘑菇游戲，放采蘑菇的輕音樂）
（5）生詞下朋友讀得真準，如果把他們帶入到課文當中去，你們還讀得準嗎？（請小朋友把生詞帶入課文中，大聲讀課文，把課文讀準。）
（在“讀通”訓(xùn)練之前，把字音的障礙掃除，再把生字放進具體的語言環(huán)境中去，有助于讀通課文，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。）
（6）兔媽媽說了，她還準備了一些小蘑菇準備獎給讀書通順的下朋友，我們趕緊再練一遍吧。（生再自由讀文）
（一年級學(xué)生讀書的水平低，初讀課文時肯定會遇到難度不同的障愛5，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是為了充分放手讓學(xué)生把課文讀得正確，流利。）
三分小節(jié)讀文，感知大意
1指名分小節(jié)讀課文，師適時指導(dǎo)。
如：第一節(jié)課文生詞較多，比較難讀，可采取師范度，生和老師比賽的形式進行。
如：第5--7節(jié)課文，是說話人在后邊的三句對話，師需指導(dǎo)，為了讓聽的人知道是誰說的話，必須在每句話說完后停頓稍長一點。
2再讀課文：要求不僅把課文讀準確，還要通順、流利，認為難讀的段可多讀幾遍。
3齊讀課文。
（初讀----讀生字詞----再讀，讀準確——指名讀-——再讀，不僅讀準確，還要通順流利——再齊讀
設(shè)計有梯度有層次的螺旋式上升的讀書活動，符合低年級學(xué)生的能力特點，兼顧了學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。）
四學(xué)習生字，指導(dǎo)書寫
1出示帶新偏旁的兩個生字：參軍
（1）師教兩個新偏旁：私字頭和禿寶蓋
（2）生自學(xué)兩個生字的筆順。
（3）交流：這兩個字你想提醒別人注意什么？師相機范寫。
（4）學(xué)生描紅，師巡視指導(dǎo)。
（5）學(xué)生自學(xué)生字：品和烏，交流，書寫
（6）放輕音樂，生完成《習字冊》，師巡視指導(dǎo)。
（寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字成果的重要手段，這樣設(shè)計充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文字之間的聯(lián)系，利用他們已有的“前期經(jīng)驗”啟發(fā)學(xué)生自主識字，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使主體作用得到了有效發(fā)揮。）