1.關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論
先天—教養(yǎng)爭議(nature-nurture controversy)：發(fā)展是在出生之前就由遺傳和生物因素預先決定的，還受后天經(jīng)驗和環(huán)境因素決定的?關(guān)于這個問題形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論等不同結(jié)論。然而到了現(xiàn)代，通過深入研究遺傳和環(huán)境之間的動態(tài)關(guān)系，更多優(yōu)秀的發(fā)展心理學家認為：遺傳與環(huán)境互相作用和影響，共同決定著個體的發(fā)展，對于不同的心理因素，它們所起作用的比例不同。
2.發(fā)展的連續(xù)性與階段性
這一爭論圍繞發(fā)展變化是怎樣發(fā)生這一主題而展開。
連續(xù)發(fā)展理論：隨著技能的發(fā)展和經(jīng)驗的獲得，兒童以平穩(wěn)推進的方式發(fā)展
只要給與教育和機會，年幼的兒童也能像成人一樣行動和思維。
階段發(fā)展理論：兒童的成長必須經(jīng)過一系列可預測但不可變更的發(fā)展階段，發(fā)展到新階段的變化是突然發(fā)生的
每個階段兒童的能力有質(zhì)的差異，環(huán)境和教育只能適當改變發(fā)展的速度，但發(fā)展的性質(zhì)和順序固定。
3.兒童的主動性與被動性
主動性與被動性的問題，實際上是兒童發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系的問題。
環(huán)境和教育不是機械性決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。這里的內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過與環(huán)境交互作用形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾就是心理發(fā)展的動力。
4.兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題
類似于維果斯基的“學習期限”。
兒童心理發(fā)展存在著敏感期，在某一特定的時期有某種心理傾向使兒童對特定事物或活動產(chǎn)生積極性和興趣并能有效地對其認識和掌握，而過了這一時期上述情況會消失且不復出現(xiàn)。
先天—教養(yǎng)爭議(nature-nurture controversy)：發(fā)展是在出生之前就由遺傳和生物因素預先決定的，還受后天經(jīng)驗和環(huán)境因素決定的?關(guān)于這個問題形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論等不同結(jié)論。然而到了現(xiàn)代，通過深入研究遺傳和環(huán)境之間的動態(tài)關(guān)系，更多優(yōu)秀的發(fā)展心理學家認為：遺傳與環(huán)境互相作用和影響，共同決定著個體的發(fā)展，對于不同的心理因素，它們所起作用的比例不同。
2.發(fā)展的連續(xù)性與階段性
這一爭論圍繞發(fā)展變化是怎樣發(fā)生這一主題而展開。
連續(xù)發(fā)展理論：隨著技能的發(fā)展和經(jīng)驗的獲得，兒童以平穩(wěn)推進的方式發(fā)展
只要給與教育和機會，年幼的兒童也能像成人一樣行動和思維。
階段發(fā)展理論：兒童的成長必須經(jīng)過一系列可預測但不可變更的發(fā)展階段，發(fā)展到新階段的變化是突然發(fā)生的
每個階段兒童的能力有質(zhì)的差異，環(huán)境和教育只能適當改變發(fā)展的速度，但發(fā)展的性質(zhì)和順序固定。
3.兒童的主動性與被動性
主動性與被動性的問題，實際上是兒童發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系的問題。
環(huán)境和教育不是機械性決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。這里的內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過與環(huán)境交互作用形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾就是心理發(fā)展的動力。
4.兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題
類似于維果斯基的“學習期限”。
兒童心理發(fā)展存在著敏感期，在某一特定的時期有某種心理傾向使兒童對特定事物或活動產(chǎn)生積極性和興趣并能有效地對其認識和掌握，而過了這一時期上述情況會消失且不復出現(xiàn)。