1.思維發(fā)展的一般特點(diǎn)
①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性
②兒童思維由具體形象性到抽象邏輯性的過渡存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”——四年級(jí)
③小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展
④在從具體形象到抽象邏輯的發(fā)展中存在著對(duì)不同思維對(duì)象、不同學(xué)科的不平衡性
(以上內(nèi)容曾為朱智賢同志重點(diǎn)研究過，看著辦?！狹J注)
2.元認(rèn)知及其發(fā)展
元認(rèn)知：個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制
一方面,元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí);另一方面,元認(rèn)知也是一種過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。元記憶就是元認(rèn)知的一個(gè)方面。
元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響集中體現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。元認(rèn)知的發(fā)展和其他認(rèn)知能力的發(fā)展是平行的，某種意義上元認(rèn)知似乎是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)自然成分。(元認(rèn)知領(lǐng)域是近20年興起，很多觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議也未有比較完善的理論——MJ注)
①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性
②兒童思維由具體形象性到抽象邏輯性的過渡存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”——四年級(jí)
③小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展
④在從具體形象到抽象邏輯的發(fā)展中存在著對(duì)不同思維對(duì)象、不同學(xué)科的不平衡性
(以上內(nèi)容曾為朱智賢同志重點(diǎn)研究過，看著辦?！狹J注)
2.元認(rèn)知及其發(fā)展
元認(rèn)知：個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制
一方面,元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí);另一方面,元認(rèn)知也是一種過程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。元記憶就是元認(rèn)知的一個(gè)方面。
元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響集中體現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。元認(rèn)知的發(fā)展和其他認(rèn)知能力的發(fā)展是平行的，某種意義上元認(rèn)知似乎是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)自然成分。(元認(rèn)知領(lǐng)域是近20年興起，很多觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議也未有比較完善的理論——MJ注)