1.成人認(rèn)知發(fā)展的主要理論
(1)卡特爾的智力理論(同《MJ心理大綱詳解-普心》P54)
卡特爾根據(jù)能力在人一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力與天賦和社會(huì)文化因素的關(guān)系，將能力(智力)分為液體能力和晶體能力。
液體能力：在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如認(rèn)知、類比、歸納、演繹等
一般人20歲以后，液體能力達(dá)頂峰，30歲后開(kāi)始下降
晶體能力：一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，它決定于后天學(xué)習(xí)和社會(huì)文化
晶體能力在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩
(2)智力雙重過(guò)程理論
巴爾特斯(P.B.Baltes)等人提出的成人智力的雙重過(guò)程概念和伴隨選擇的補(bǔ)償?shù)闹橇δＰ停@一模型是與卡特爾的關(guān)于液態(tài)智力與晶態(tài)智力的理論相對(duì)應(yīng)的。這種模型認(rèn)為智力發(fā)展可區(qū)分為兩種過(guò)程：
基礎(chǔ)過(guò)程——與思維的基本形式密切相關(guān)，主要功能在于負(fù)責(zé)信息加工和問(wèn)題解決得組織，所以又叫智力技能
兒童青少年智力發(fā)展以第一過(guò)程為主。
應(yīng)用過(guò)程——智力技能的情景、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用，所以又叫實(shí)用智力
它主導(dǎo)成年智力的發(fā)展。如果有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，它能在后半生繼續(xù)增長(zhǎng)乃至超過(guò)成年早期。
他認(rèn)為：隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的液態(tài)智力會(huì)逐漸下降，但為了解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，個(gè)體會(huì)選擇適當(dāng)?shù)木B(tài)智力來(lái)補(bǔ)償，他將這種在成功地解決許多人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題之后獲得的，來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)的整合而成的成人的能力稱為智慧(wisdom)，他認(rèn)為，構(gòu)成智慧的一個(gè)重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)60歲老年人的智慧有明顯的增加。
(3)新皮亞杰主義
佩里(William Perry)等人研究了成人思維發(fā)展的模式，對(duì)皮亞杰的將15歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為，15歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡，形式運(yùn)算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為如下三種水平：(1)二元論水平;(2)相對(duì)論水平;(3)約定性水平。
(4)智力適應(yīng)理論
沙依(W.Shaie)相信成年人智力活動(dòng)特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開(kāi)的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展。
根據(jù)智力適應(yīng)理論，沙依巴人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段：
①獲取階段——兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的基本特征就是獲取信息和解決問(wèn)題的技能
②實(shí)現(xiàn)階段——青年期主要任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作，必須將所獲得的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際中去
③責(zé)任階段——中年期，中年人是社會(huì)中堅(jiān)，社會(huì)責(zé)任重大，家庭、事業(yè)，如果有人還在當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，就轉(zhuǎn)入下個(gè)階段
④行政階段——承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，取決于如個(gè)人才能、成就、機(jī)會(huì)等多種因素
⑤整合階段——老年期智力活動(dòng)專項(xiàng)內(nèi)心世界，重新整合自己一生的經(jīng)驗(yàn)
(1)卡特爾的智力理論(同《MJ心理大綱詳解-普心》P54)
卡特爾根據(jù)能力在人一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力與天賦和社會(huì)文化因素的關(guān)系，將能力(智力)分為液體能力和晶體能力。
液體能力：在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如認(rèn)知、類比、歸納、演繹等
一般人20歲以后，液體能力達(dá)頂峰，30歲后開(kāi)始下降
晶體能力：一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，它決定于后天學(xué)習(xí)和社會(huì)文化
晶體能力在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩
(2)智力雙重過(guò)程理論
巴爾特斯(P.B.Baltes)等人提出的成人智力的雙重過(guò)程概念和伴隨選擇的補(bǔ)償?shù)闹橇δＰ停@一模型是與卡特爾的關(guān)于液態(tài)智力與晶態(tài)智力的理論相對(duì)應(yīng)的。這種模型認(rèn)為智力發(fā)展可區(qū)分為兩種過(guò)程：
基礎(chǔ)過(guò)程——與思維的基本形式密切相關(guān)，主要功能在于負(fù)責(zé)信息加工和問(wèn)題解決得組織，所以又叫智力技能
兒童青少年智力發(fā)展以第一過(guò)程為主。
應(yīng)用過(guò)程——智力技能的情景、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用，所以又叫實(shí)用智力
它主導(dǎo)成年智力的發(fā)展。如果有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，它能在后半生繼續(xù)增長(zhǎng)乃至超過(guò)成年早期。
他認(rèn)為：隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的液態(tài)智力會(huì)逐漸下降，但為了解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，個(gè)體會(huì)選擇適當(dāng)?shù)木B(tài)智力來(lái)補(bǔ)償，他將這種在成功地解決許多人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題之后獲得的，來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)的整合而成的成人的能力稱為智慧(wisdom)，他認(rèn)為，構(gòu)成智慧的一個(gè)重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)60歲老年人的智慧有明顯的增加。
(3)新皮亞杰主義
佩里(William Perry)等人研究了成人思維發(fā)展的模式，對(duì)皮亞杰的將15歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為，15歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡，形式運(yùn)算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為如下三種水平：(1)二元論水平;(2)相對(duì)論水平;(3)約定性水平。
(4)智力適應(yīng)理論
沙依(W.Shaie)相信成年人智力活動(dòng)特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開(kāi)的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展。
根據(jù)智力適應(yīng)理論，沙依巴人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段：
①獲取階段——兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的基本特征就是獲取信息和解決問(wèn)題的技能
②實(shí)現(xiàn)階段——青年期主要任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作，必須將所獲得的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際中去
③責(zé)任階段——中年期，中年人是社會(huì)中堅(jiān)，社會(huì)責(zé)任重大，家庭、事業(yè)，如果有人還在當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，就轉(zhuǎn)入下個(gè)階段
④行政階段——承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，取決于如個(gè)人才能、成就、機(jī)會(huì)等多種因素
⑤整合階段——老年期智力活動(dòng)專項(xiàng)內(nèi)心世界，重新整合自己一生的經(jīng)驗(yàn)