1、 心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。
2、 心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。
3、 中學生心理發(fā)展的階段特征：
1)、少年期(初中 11、12-14、15歲)這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。
①其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺;但自控能力不強。
2)、青年初期(高中14、15-17、18歲)是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我;理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。
4、學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。
5、關鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。
6、皮亞杰是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構過程，個體內(nèi)部認知結構不斷變化。
圖式：認知結構的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復的動作模式或思維模式。
同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應的改變和創(chuàng)新，以適應新情境。
認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段(從出生到2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-15歲)。
四個階段的特征：
1)感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性;
2)前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。
3)具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列能力。
4)形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。 ③在解決問題的過程中提出和檢驗假設。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。
自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。 泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。
守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。
2、 心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。
3、 中學生心理發(fā)展的階段特征：
1)、少年期(初中 11、12-14、15歲)這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。
①其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤開始關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺;但自控能力不強。
2)、青年初期(高中14、15-17、18歲)是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我;理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。
4、學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。
5、關鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。
6、皮亞杰是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構過程，個體內(nèi)部認知結構不斷變化。
圖式：認知結構的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復的動作模式或思維模式。
同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應的改變和創(chuàng)新，以適應新情境。
認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段(從出生到2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11歲)和形式運算階段(11-15歲)。
四個階段的特征：
1)感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性;
2)前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。
3)具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列能力。
4)形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。 ③在解決問題的過程中提出和檢驗假設。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。
自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。 泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。
守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。