認知發(fā)展理論是發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
皮亞杰的認知發(fā)展階段論
1、感知運動階段(0~2歲)：客體永恒性
(1) 通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。
(2)此階段標志是獲得了客體永恒性，即當(dāng)一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。兒童大約在9~12個月獲得客體永恒性?？腕w永恒性是更高層次認知活動 的基礎(chǔ)，表明兒童開始在頭腦中用符號來表征事物，但還不能用語言和抽象符號為事物命名。
2、前運算階段(2~7歲)：“集體的獨白”
(1) 在感知運動階段獲得的感知運動行為模式，在此階段內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能;
(2) 開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物; 前運算階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像; 在思維方面存在自我中心;
(3) 本階段兒童的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算;他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;思維具有刻板性;尚未獲得物體守恒;思維存在集中化的特征。
3、具體運算階段(7~11歲)：去集中化
(1) 認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，還不能進行抽象思維;
(2) 此階段兒童應(yīng)多做實事性或技能性訓(xùn)練;
(3) 隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性;
(4) 此階段兒童的思維開始逐漸趨集中化，這是具體運算階段兒童思維成熟的特征。
4、形式運算階段(11歲至成人)： 擺脫具體事物的束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。
本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維。
皮亞杰的認知發(fā)展階段論
1、感知運動階段(0~2歲)：客體永恒性
(1) 通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。
(2)此階段標志是獲得了客體永恒性，即當(dāng)一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。兒童大約在9~12個月獲得客體永恒性?？腕w永恒性是更高層次認知活動 的基礎(chǔ)，表明兒童開始在頭腦中用符號來表征事物，但還不能用語言和抽象符號為事物命名。
2、前運算階段(2~7歲)：“集體的獨白”
(1) 在感知運動階段獲得的感知運動行為模式，在此階段內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能;
(2) 開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物; 前運算階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像; 在思維方面存在自我中心;
(3) 本階段兒童的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算;他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;思維具有刻板性;尚未獲得物體守恒;思維存在集中化的特征。
3、具體運算階段(7~11歲)：去集中化
(1) 認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改善，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，還不能進行抽象思維;
(2) 此階段兒童應(yīng)多做實事性或技能性訓(xùn)練;
(3) 隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性;
(4) 此階段兒童的思維開始逐漸趨集中化，這是具體運算階段兒童思維成熟的特征。
4、形式運算階段(11歲至成人)： 擺脫具體事物的束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。
本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質(zhì)進行思維。