一、單項選擇題
1.從l9世紀初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個階段的教育立法屬于( )。
A.零星立法階段
B.專門對普及義務(wù)教育進行立法階段
C.廣泛進行教育立法的階段
D.教育的綜合法治階段
2.教師申訴制度是我國教師法規(guī)定的一項救濟制度，以下不屬于該項制度特點的是( )。
A.是一項正式的法律救濟制度
B.是一項專門性的申訴制度
C.是一項行政性的申訴制度
D.是一項民事的申訴制度
3.課的類型(即課的分類)的劃分是根據(jù)該節(jié)課的( )。
A.教學目的
B.教學結(jié)構(gòu)
C.教學任務(wù)
D.教學種類
4.探究訓練中，教師的作用是幫助學生探究，而不是代替學生探究教師的主要任務(wù)是( )。
A.收集信息資料
B.選擇問題情境
C.分析解釋問題
D.解釋形成概念
5.教案也叫( )。
A.單元計劃
B.課題計劃
C.課時計劃
D.學期計劃
6.系統(tǒng)收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是( )。
A.教學評價
B.測量
C.測驗
D.控制
7.心理學里通常把教師期望的預言效應(yīng)稱作( )。
A.定勢效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
8.世界上的智力量表是( )。
A.威克斯勒智力量表
B.斯坦福一比納量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
9.兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是( )。
A.正強化
B.正弱化
C.負強化
D.負弱化
10.在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( )。
A.定向性
B.不平衡性
C.結(jié)構(gòu)性
D.差異性
11.測量和測驗是對學習及其結(jié)果的( )。
A.客觀描述
B.主觀判斷
C.主觀臆想
D.主觀描述
12.學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是( )。
A.聯(lián)想過程
B.學習過程
c.評價過程
D.預測過程
13.對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認知方式是( )。
A.場依存
B.內(nèi)在型
C.場獨立
D.沖動型
[Yao_page]14.自我效能感概念的早提出者是( )。
A.阿特金森
B.班杜拉
C.奧蘇伯爾
D.維納
15.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的( )。
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學生階段
C.關(guān)注待遇階段
D.關(guān)注生存階段
16.實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于( )。
A.熟悉教材
B.創(chuàng)設(shè)問題情境
C.了解學生
D.激發(fā)學習動機
17.需要層次論指出，人高級的需要是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.自我實現(xiàn)需要
D.歸屬和愛的需要
18.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作( )。
A.上位學習
B.感性學習
C.命題學習
D.下位學習
19.人的發(fā)展的互補性要求教育應(yīng)該做到( )。
A.相互銜接
B.循序漸進
C.長善救失
D.教學相長
20.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點屬于( )。
A.社會本位論
B.個人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
參考答案
一、單項選擇題
1.B【解析】根據(jù)題意可知。
2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴肅性。第二，教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟制度。它是為教師這一特定的專業(yè)人員設(shè)立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機關(guān)依法對教師申訴，在其行使職權(quán)范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。
3.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學任務(wù)劃分課的種類。
4.B【解析】由探究式學習的定義可知。
5.C【解析】課時計劃即教案。
6.A【解析】略。
7.C【解析】心理學里通常把教師期望的預言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。8.B【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比納量表。
9.C【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負強化。
10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。
11.A【解析】測量和測驗是對學習及其結(jié)果的客觀描述，教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是主觀臆想。
12.B【解析】略。
13.C【解析】略。
14.B【解析】班杜拉早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動機理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論，維納提出了成敗歸因理論。
15.D【解析】略。
16.B【解析】創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實施啟發(fā)式教學。
17.C【解析】自我實現(xiàn)是人高級的需要，生理需要是基本的需要。
18.D【解析】略。
19.C【解析】個體身心發(fā)展的互補性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并加以糾正和指導，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。
20.B【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。