二、理解部分
(一)早期的四種遷移理論的基本觀點
1、形式訓練說的基本觀點。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理言能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺，記憶、思維、想像等一般的心理能力。官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。
2、共同要素說的基本觀點。
桑代克發(fā)現(xiàn);經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。
3、經(jīng)驗類化理論的基本觀點。
賈德提出經(jīng)驗類化理論，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是在先前的學習中獲得了一般原理。兩種學習活動中所存在的共同成分僅是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學習者所概括出采的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點。
格式塔心理學家(柯勒等人)從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事的關(guān)系的理解。認為習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括，推廣，遷移越普遍。
(二)現(xiàn)代的遷移理論：認知結(jié)構(gòu)遷移理論
(一)早期的四種遷移理論的基本觀點
1、形式訓練說的基本觀點。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理言能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺，記憶、思維、想像等一般的心理能力。官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。
2、共同要素說的基本觀點。
桑代克發(fā)現(xiàn);經(jīng)過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。
3、經(jīng)驗類化理論的基本觀點。
賈德提出經(jīng)驗類化理論，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中作用。該理論認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是在先前的學習中獲得了一般原理。兩種學習活動中所存在的共同成分僅是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學習者所概括出采的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。
4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點。
格式塔心理學家(柯勒等人)從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事的關(guān)系的理解。認為習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括，推廣，遷移越普遍。
(二)現(xiàn)代的遷移理論：認知結(jié)構(gòu)遷移理論