二、理解部分
5、知識及知識學習的分類
知識的分類：見識記部分"知識的類型"
知識學習的分類：
(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
A、符號學習：符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
B、概念學習：概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
C、命題學習：命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
(2)根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分下位學習、上位學習和并列結合學習。
A、下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
B、上位學習：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
C、并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
6、提高知識直觀效果的方法
(1)靈活選用實物直觀和模象直觀
(2)加強詞與形象的配合
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，即強度律、差異律、活動律、組合律。
(4)培養(yǎng)學生的觀察能力
(5)讓學生充分參與直觀過程
7、提高知識概括效果的方法
(1)配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。)
(2)正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。)
(3)科學地進行比較
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括
8、遺忘規(guī)律及遺忘的原因。
遺忘規(guī)律突出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線中，表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：
(1)痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。
(2)干擾說：認為長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。
干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾;倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
(3)同化說：認為遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。
(4)動機說
動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。
三、掌握部分
1、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點
(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質要素，必須"透過現(xiàn)象看本質"，具有一定的難度。
(2)模象直觀：模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。
(3)言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
2、運用記憶規(guī)律促進知識的保持。
(1)深度加工材料
(2)有效運用記憶術
(3)進行組塊化編碼
(4)適當過度學習(學習的熟練程度達到150%時，記憶效果)
(5)合理進行復習 (及時復習;分散復習;反復閱讀結合嘗試背誦)
5、知識及知識學習的分類
知識的分類：見識記部分"知識的類型"
知識學習的分類：
(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
A、符號學習：符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
B、概念學習：概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
C、命題學習：命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
(2)根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分下位學習、上位學習和并列結合學習。
A、下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
B、上位學習：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
C、并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
6、提高知識直觀效果的方法
(1)靈活選用實物直觀和模象直觀
(2)加強詞與形象的配合
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，即強度律、差異律、活動律、組合律。
(4)培養(yǎng)學生的觀察能力
(5)讓學生充分參與直觀過程
7、提高知識概括效果的方法
(1)配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。)
(2)正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。)
(3)科學地進行比較
(4)啟發(fā)學生進行自覺概括
8、遺忘規(guī)律及遺忘的原因。
遺忘規(guī)律突出表現(xiàn)在艾賓浩斯遺忘曲線中，表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：
(1)痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。
(2)干擾說：認為長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會遺忘。
干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾;倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
(3)同化說：認為遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。
(4)動機說
動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。
三、掌握部分
1、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點
(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質要素，必須"透過現(xiàn)象看本質"，具有一定的難度。
(2)模象直觀：模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。
(3)言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
2、運用記憶規(guī)律促進知識的保持。
(1)深度加工材料
(2)有效運用記憶術
(3)進行組塊化編碼
(4)適當過度學習(學習的熟練程度達到150%時，記憶效果)
(5)合理進行復習 (及時復習;分散復習;反復閱讀結合嘗試背誦)