#教師資格考試# #2018年教師資格證考試學(xué)前美術(shù)教育輔導(dǎo)#：一名合格的老師一定要具有較強(qiáng)的自我管理能力，有強(qiáng)烈的集體主義觀念，對學(xué)生的德育的影響至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠老師的行為品德對學(xué)生的直接影響與教育。為廣大考學(xué)者整理了詳細(xì)的教師資格考試資料。希望大家喜歡。
一、學(xué)前美術(shù)教育概述
食學(xué)前美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又有不同于一般美術(shù)教育的特征。學(xué)前美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育這兩個方面體現(xiàn)出來，根據(jù)對美術(shù)和教育這兩個方面的不同側(cè)重，可以相應(yīng)地將學(xué)前美術(shù)教育分為美術(shù)取向的學(xué)前美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前美術(shù)教育。美術(shù)取向的學(xué)前美術(shù)教育著眼于美術(shù)本身，即以美術(shù)為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童傳授美術(shù)知識和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。教育取向的學(xué)前美術(shù)教育著眼于教育，即以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性等。
二、我國學(xué)前美術(shù)教育理論
(一)陳鶴琴關(guān)于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點(diǎn)
1.把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期
(1)涂鴉期(1-2歲)。波形圖，從左下方向右上方重復(fù)畫弧線;絲圖，畫著不同方向的曲線和直線;圓形圖，順時針方向畫圓圈。
(2)象征期(2-3歲)。普遍性的象征階段，圓圈可代表物，又可代表人;類別性的象征階段，以一種圖形代表一類事物;個別性的象征階段，能表現(xiàn)事物的"我"。
(3)定型期(3-7歲)。其特點(diǎn)是從簡單到復(fù)雜、從正面到側(cè)面、從呆板到有生氣，并有時間、空間觀念，懂得構(gòu)圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，還能用語言來解釋自己的畫。
(4)寫實期(7歲以后)。能以繪畫技術(shù)反映客觀現(xiàn)實。
2.對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程作出總結(jié)
(1)兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。陳鶴琴先生認(rèn)為圖畫是一種表情達(dá)意，反映客觀現(xiàn)實的有效工具。我看了一鳴從涂鴉期到寫實期的十年中所畫
的圖畫，就可以知道一鳴的認(rèn)識在開始時是模糊的;隨著生活經(jīng)驗的累積，他的空間觀念
和時間觀念等就逐漸發(fā)展起來了;通過與周
圍環(huán)境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經(jīng)活動也相應(yīng)地得到了發(fā)展。這證明有計劃的、有系統(tǒng)的、長期的收集觀察和研究兒童的圖畫，對了解兒童的d心理之發(fā)展是有幫助的。"
(2)兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。陳鶴琴認(rèn)為，從陳一鳴的繪畫發(fā)
展可以看出兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出是一個由量變到質(zhì)變的過程。量的積累表現(xiàn)為感知、繪畫技術(shù)和生活經(jīng)驗的增加;質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在不同時期所能表現(xiàn)的事物的特征。
(3)兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點(diǎn)。陳鶴琴首先用物理學(xué)原理和兒童繪畫時的坐姿、畫姿來解釋兒童為什么先會畫線;其次用弧線與圓的聯(lián)系來解釋為什么從畫線發(fā)展到畫圓;最后用兒童手臂的大肌肉的發(fā)展比手腕的小肌肉的發(fā)展早，來解釋兒童為什么不是先會畫點(diǎn)，后會畫線，而是先會畫線，后會畫點(diǎn)。
(4)兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識。"從一鳴的整個繪畫的過程看來，他的繪畫技能在早期是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于他感知水平的，到后來，他的技術(shù)水平與認(rèn)識水平逐漸接近，到最后二者間的距離就更加縮短了。"在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識水平是相差很遠(yuǎn)的。到象征期，兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實際所看見的。到了定型期，他的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認(rèn)識水平了。
(5)兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實。"由于兒童身體矮小，看到高大的成人時，總是先看見他走動著的腿，所以雖然于在人身上占了很重要的地位，但在兒童的人形畫中，人的腳還是比子先出現(xiàn)。"許多兒童的圖畫都有這種主次分明的現(xiàn)象，但是兒童的選擇是根據(jù)他們的主觀印象來決定的，因此常有某些東西在邏輯上有很大的意義，但由于兒童認(rèn)為不重要而被忽略。事實上，這些不重要的小節(jié)和根本看不到的東西卻占了重要的地位。這就是有時候用成人的眼光來看兒童的圖畫十分奇特的原因之一。
(6)兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐是分不開的。陳一鳴從小與自然界接觸的機(jī)會很多，家里有多種動物和植物。3歲上幼兒園過集體生活，經(jīng)常在園地上種菜、種豆，到附近的名勝去遠(yuǎn)足。再大一點(diǎn)，陳鶴琴就帶他去看電影、看戲和展覽會。為鼓勵他畫畫，陳鶴琴給他提供了充分的條件，使他的繪畫技術(shù)得到了提高。
(7)對完形心理學(xué)以唯心的觀點(diǎn)來解釋知覺的固定性的意見。對于兒童的繪畫，心理學(xué)者有不同的看法，其中完形心理學(xué)對知覺固定性的看法是比較突出的。陳鶴琴先生堅決反對用完形心理學(xué)中對知覺固定性的解釋來說明兒童的繪畫。陳鶴琴先生認(rèn)為，物質(zhì)的固定性是兒童多種感知和聯(lián)想及思維的結(jié)果，是在兒童的實際生活經(jīng)驗中獲得的，而不是什么"最原始、簡單、天真、自然的現(xiàn)象"。
3.陳鶴琴先生的"刺激一反應(yīng)"說對于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成"天賦說"和"生理機(jī)能說""天賦說"認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。這種觀點(diǎn)流行多年，至今尚有影響。"生理機(jī)能說"認(rèn)為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動的生理需要，并通過繪畫活動產(chǎn)生一種動覺刺激和動覺快感。
(二)以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想
1.兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程兒童繪畫發(fā)展分為以下四個階段:
(1)涂鴉期(1.5-4歲):這一階段屬于元目的的亂畫，反映在畫面上的是雜亂的線
條，缺乏視覺控制的肌肉運(yùn)動。涂鴉后期，出現(xiàn)簡單的目的，但不能成形，不注意色彩變
化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。
(2)象征期(4-5歲).:憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形輪廓，多半是不完全的、遺漏的，表現(xiàn)的是瞬間的、不明確的感情和意圖。
(3)概念期(5-8歲):這一階段又稱為知覺寫實期，以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，用畫來傳達(dá)各種意念，多半用線條勾出平面的二次元輪廓，形象較完整，并注意用相應(yīng)的色彩表達(dá)。
(4)寫實期(8-15歲):進(jìn)入自然描繪階段，并出現(xiàn)"三次元期"的立體性體驗。
2.不同時期的兒童繪畫有著不同的特征
表現(xiàn)繪畫發(fā)展的趨勢與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在顯著差異，表現(xiàn)為:
(1)前軸階段(4歲):兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度;
(2)單軸階段(大約6歲):兒童能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來，沿著一條基底線安排一系列的物體形象;
(3)雙軸階段(大約8歲):兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景;
(4)雙軸聯(lián)合階段(10歲):兒童能夠以聯(lián)合的方式處理兩條參照軸線，為一系列物體定位，能比較恰當(dāng)?shù)卮_定物體在空間中的位置。
一、學(xué)前美術(shù)教育概述
食學(xué)前美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又有不同于一般美術(shù)教育的特征。學(xué)前美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育這兩個方面體現(xiàn)出來，根據(jù)對美術(shù)和教育這兩個方面的不同側(cè)重，可以相應(yīng)地將學(xué)前美術(shù)教育分為美術(shù)取向的學(xué)前美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前美術(shù)教育。美術(shù)取向的學(xué)前美術(shù)教育著眼于美術(shù)本身，即以美術(shù)為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童傳授美術(shù)知識和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。教育取向的學(xué)前美術(shù)教育著眼于教育，即以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性等。
二、我國學(xué)前美術(shù)教育理論
(一)陳鶴琴關(guān)于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點(diǎn)
1.把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期
(1)涂鴉期(1-2歲)。波形圖，從左下方向右上方重復(fù)畫弧線;絲圖，畫著不同方向的曲線和直線;圓形圖，順時針方向畫圓圈。
(2)象征期(2-3歲)。普遍性的象征階段，圓圈可代表物，又可代表人;類別性的象征階段，以一種圖形代表一類事物;個別性的象征階段，能表現(xiàn)事物的"我"。
(3)定型期(3-7歲)。其特點(diǎn)是從簡單到復(fù)雜、從正面到側(cè)面、從呆板到有生氣，并有時間、空間觀念，懂得構(gòu)圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，還能用語言來解釋自己的畫。
(4)寫實期(7歲以后)。能以繪畫技術(shù)反映客觀現(xiàn)實。
2.對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程作出總結(jié)
(1)兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。陳鶴琴先生認(rèn)為圖畫是一種表情達(dá)意，反映客觀現(xiàn)實的有效工具。我看了一鳴從涂鴉期到寫實期的十年中所畫
的圖畫，就可以知道一鳴的認(rèn)識在開始時是模糊的;隨著生活經(jīng)驗的累積，他的空間觀念
和時間觀念等就逐漸發(fā)展起來了;通過與周
圍環(huán)境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經(jīng)活動也相應(yīng)地得到了發(fā)展。這證明有計劃的、有系統(tǒng)的、長期的收集觀察和研究兒童的圖畫，對了解兒童的d心理之發(fā)展是有幫助的。"
(2)兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。陳鶴琴認(rèn)為，從陳一鳴的繪畫發(fā)
展可以看出兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出是一個由量變到質(zhì)變的過程。量的積累表現(xiàn)為感知、繪畫技術(shù)和生活經(jīng)驗的增加;質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在不同時期所能表現(xiàn)的事物的特征。
(3)兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點(diǎn)。陳鶴琴首先用物理學(xué)原理和兒童繪畫時的坐姿、畫姿來解釋兒童為什么先會畫線;其次用弧線與圓的聯(lián)系來解釋為什么從畫線發(fā)展到畫圓;最后用兒童手臂的大肌肉的發(fā)展比手腕的小肌肉的發(fā)展早，來解釋兒童為什么不是先會畫點(diǎn)，后會畫線，而是先會畫線，后會畫點(diǎn)。
(4)兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識。"從一鳴的整個繪畫的過程看來，他的繪畫技能在早期是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于他感知水平的，到后來，他的技術(shù)水平與認(rèn)識水平逐漸接近，到最后二者間的距離就更加縮短了。"在涂鴉期，兒童的繪畫技能和他的認(rèn)識水平是相差很遠(yuǎn)的。到象征期，兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但是他還不能很好地畫出他所知道的，更談不上他實際所看見的。到了定型期，他的繪畫技能就逐漸接近他的發(fā)展著的認(rèn)識水平了。
(5)兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實。"由于兒童身體矮小，看到高大的成人時，總是先看見他走動著的腿，所以雖然于在人身上占了很重要的地位，但在兒童的人形畫中，人的腳還是比子先出現(xiàn)。"許多兒童的圖畫都有這種主次分明的現(xiàn)象，但是兒童的選擇是根據(jù)他們的主觀印象來決定的，因此常有某些東西在邏輯上有很大的意義，但由于兒童認(rèn)為不重要而被忽略。事實上，這些不重要的小節(jié)和根本看不到的東西卻占了重要的地位。這就是有時候用成人的眼光來看兒童的圖畫十分奇特的原因之一。
(6)兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐是分不開的。陳一鳴從小與自然界接觸的機(jī)會很多，家里有多種動物和植物。3歲上幼兒園過集體生活，經(jīng)常在園地上種菜、種豆，到附近的名勝去遠(yuǎn)足。再大一點(diǎn)，陳鶴琴就帶他去看電影、看戲和展覽會。為鼓勵他畫畫，陳鶴琴給他提供了充分的條件，使他的繪畫技術(shù)得到了提高。
(7)對完形心理學(xué)以唯心的觀點(diǎn)來解釋知覺的固定性的意見。對于兒童的繪畫，心理學(xué)者有不同的看法，其中完形心理學(xué)對知覺固定性的看法是比較突出的。陳鶴琴先生堅決反對用完形心理學(xué)中對知覺固定性的解釋來說明兒童的繪畫。陳鶴琴先生認(rèn)為，物質(zhì)的固定性是兒童多種感知和聯(lián)想及思維的結(jié)果，是在兒童的實際生活經(jīng)驗中獲得的，而不是什么"最原始、簡單、天真、自然的現(xiàn)象"。
3.陳鶴琴先生的"刺激一反應(yīng)"說對于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成"天賦說"和"生理機(jī)能說""天賦說"認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動。這種觀點(diǎn)流行多年，至今尚有影響。"生理機(jī)能說"認(rèn)為兒童喜歡繪畫是為了滿足手動的生理需要，并通過繪畫活動產(chǎn)生一種動覺刺激和動覺快感。
(二)以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想
1.兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程兒童繪畫發(fā)展分為以下四個階段:
(1)涂鴉期(1.5-4歲):這一階段屬于元目的的亂畫，反映在畫面上的是雜亂的線
條，缺乏視覺控制的肌肉運(yùn)動。涂鴉后期，出現(xiàn)簡單的目的，但不能成形，不注意色彩變
化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫。
(2)象征期(4-5歲).:憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象，以象征物體的外形輪廓，多半是不完全的、遺漏的，表現(xiàn)的是瞬間的、不明確的感情和意圖。
(3)概念期(5-8歲):這一階段又稱為知覺寫實期，以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，用畫來傳達(dá)各種意念，多半用線條勾出平面的二次元輪廓，形象較完整，并注意用相應(yīng)的色彩表達(dá)。
(4)寫實期(8-15歲):進(jìn)入自然描繪階段，并出現(xiàn)"三次元期"的立體性體驗。
2.不同時期的兒童繪畫有著不同的特征
表現(xiàn)繪畫發(fā)展的趨勢與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在顯著差異，表現(xiàn)為:
(1)前軸階段(4歲):兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度;
(2)單軸階段(大約6歲):兒童能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來，沿著一條基底線安排一系列的物體形象;
(3)雙軸階段(大約8歲):兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景;
(4)雙軸聯(lián)合階段(10歲):兒童能夠以聯(lián)合的方式處理兩條參照軸線，為一系列物體定位，能比較恰當(dāng)?shù)卮_定物體在空間中的位置。