后一課教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理清故事情節(jié)，分析人物形象
2．理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)
一、導(dǎo)入
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛(ài)國(guó)主義當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（板書：后一課 都德）
二、背景介紹
本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教后一堂法語(yǔ)課的情景
三、文體知識(shí)
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析
過(guò)渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)
四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞
1．字形：
哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂 踱來(lái)踱去
2．詞義：
懲罰：嚴(yán)厲地處罰
懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望
詫異：覺(jué)得十分奇怪
踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走
3．學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話
提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思
4．小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？
明確：韓麥爾先生給學(xué)生教后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)
五、聽(tīng)讀-――整體感知，理清思路
請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文
學(xué)生甲：朗讀1－10段；
學(xué)生乙：朗讀11－23段；
學(xué)生丙：朗讀24－29段
學(xué)生聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)后完成以下任務(wù)：
1．本文的主要人物有哪些？
明確：小弗郎士和韓麥爾
知識(shí)放射：告訴學(xué)生，能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的
2．復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)
提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可
學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路
明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文
板書：課前、上課、下課
3．根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分，發(fā)生(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；
第二部分，發(fā)展(11－23)：寫后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；
第三部分，高潮和結(jié)局(24－29)：寫下課時(shí)的情景
六、小結(jié)
本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊
板書：
后一課
都德
主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生
主要情節(jié) 課前——上課——下課
發(fā)生——發(fā)展——高潮和結(jié)局
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛(ài)國(guó)情感
一、導(dǎo)入
《后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛(ài)國(guó)主義情感（板書：小弗郎士和韓麥爾先生）
二、品讀-――定格人物，體味感情
1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句
②小弗郎士的思想感情有什么變化？(從總體上把握)
明確：有這樣三個(gè)變化：
一是從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；三是從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問(wèn)題
Ａ組——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”
Ｂ組——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”
Ｃ組——幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)
學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我后給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!
④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎？
明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒
板書：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)
2．品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子
Ａ 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？
明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情
Ｂ 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？
明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅婧笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白
Ｃ 品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話有什么含義？
明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放
Ｄ 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲！’”韓麥爾先生寫兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量？
明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念
②縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平在后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用形象、有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生難忘的一課（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）
板書：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感
3．學(xué)生質(zhì)疑（老師應(yīng)答預(yù)案）
①文中有許多細(xì)節(jié)描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?
學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)”沒(méi)有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用
②文章是借后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在?
學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景
③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?
知識(shí)放射：這是一種以小見(jiàn)大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!
畫外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒(méi)有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況
過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字
三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感
1．《四世同堂》簡(jiǎn)介
《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨
2．比較閱讀《后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)
知識(shí)放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進(jìn)行比較
明確：(小黑板)
《后一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段
作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)）
背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件 阿爾薩斯淪陷后后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫方法 心理描寫、語(yǔ)言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫
寫作手法 烘托 烘托
四、生活鏈接——有理有據(jù)地說(shuō)話
在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽(tīng)到我國(guó)申辦2008年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國(guó)“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?
提示：學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)用具體的事例支撐自己的觀點(diǎn)
五、小結(jié)
愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上后一課法語(yǔ)課的情景短暫的后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，容易走近我們讀者的心靈，能夠引起我們讀者的共鳴
六、作業(yè)
韓麥爾說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上美的語(yǔ)言明白，精確”，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫下來(lái)
板書：
后一課
都德
小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)
韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感
后一課教案二
[整體設(shè)想]：
《后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ；
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：概括法
討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖
[教學(xué)過(guò)程]：
一、 #教案# #初中語(yǔ)文最后一課教案【三篇】#設(shè)計(jì)：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)
1、阿爾封斯•都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功?！逗笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！逗笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在整堂課的過(guò)程中變化大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
3、在后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了
他，是后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的后課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。……
③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。）
后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來(lái)刻畫韓麥爾先生？
語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）
6、后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對(duì)后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？
因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。
補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。
2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）
3、如果這后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說(shuō)的話。
六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。
七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
板書：
后一課
都德（法）
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
情節(jié)：變
懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士
情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
后一課教案三
教學(xué)目標(biāo) 1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
4、環(huán)境描寫對(duì)人物思想感情的作用。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
師來(lái)導(dǎo)學(xué)我來(lái)學(xué)
資料文獻(xiàn):
我的預(yù)習(xí)提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記哦)
一:基礎(chǔ)常識(shí)積累:
1、 字詞(除課后讀寫機(jī)課下注釋外)我還發(fā)現(xiàn)
2、 關(guān)于作者
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握(我能概括和復(fù)述)
三、思想主題感悟(我想說(shuō)的話)
四、寫作特色欣賞評(píng)點(diǎn)(可在書上做批注)
1、本文在寫作上值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權(quán)威,大膽指出不足
五、預(yù)習(xí)小結(jié)。
我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)( )
2、課文必讀匯報(bào),我讀一遍需( )分鐘
3、對(duì)不起,我還有問(wèn)題。
【課堂研討,合作展示】
第一課時(shí)
一、 #教案# #初中語(yǔ)文最后一課教案【三篇】#設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)
二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
(一)、整體感知,介紹本課梗概
二)、四邊互動(dòng)或分組完成
(1) 這篇課文題目為《后一課》,為什么說(shuō)是“后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)?！昂蟆边@兩個(gè)字能讓你們想到什么?
(3) 課文中能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《后一課》與鄭振鐸的《后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?
三、 點(diǎn)撥講解:
1、 小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生能打動(dòng)我們的一些言行。
(2)能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
(3)找學(xué)生讀課文24段——29段,畫出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
(4)課文后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
1、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解?
2、“我的朋友啊,”他說(shuō),“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫出來(lái)。
3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?
4、 “啊!這后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?
5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義
(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?
7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“后一課”,其每用意是否相同,起怎樣的作用?
總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
六自測(cè)評(píng)估、
1、 下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫漢字。(可查工具書)
挾( )著 踱( )來(lái)踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《后一課》的作者是????_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、精讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
語(yǔ)法課上完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”, “法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜,只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連小的孩子也不分心,他們正專心地畫“杠子”,好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧!”
……
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說(shuō)_“我一我一”
但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,一你們走吧?！?BR> ① 選文中畫線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?
②從選文看,作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫。
③小弗朗士覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”,是因?yàn)?( )
A.韓麥爾先生站起來(lái)了,所以顯得高大。
B.韓麥爾先生是老師,在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C.小弗朗士可憐他,出于同情,覺(jué)得他高大。
D.小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響,對(duì)老師無(wú)比崇敬,所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。
④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,——你們走吧?！毕旅鎸?duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是( )
A、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言,表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn),難以說(shuō)出話來(lái)。
D、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
檢查預(yù)習(xí)
合作展示
歸納總結(jié)
2、 板書:
后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):運(yùn)用比喻、多種描寫手法,增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。
描寫手法:外貌(肖像)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等
【資料寶藏】
１．有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)
普法戰(zhàn)爭(zhēng)，1870—1871年，以法國(guó)為一方與以普魯士及北德意志聯(lián)邦和德國(guó)南部其他邦為另一方之間發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)
這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士和法國(guó)之間的深刻矛盾所引起的普魯士力圖統(tǒng)一德國(guó)并將其置于自己的保護(hù)之下，竭力削弱法國(guó)及其在歐洲的影響法國(guó)則力圖根本挫敗普魯士，使它無(wú)法建立一個(gè)統(tǒng)一強(qiáng)大的德國(guó)，從而保持法國(guó)在歐洲大陸的優(yōu)勢(shì)地位，制止革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，防止第二帝國(guó)發(fā)生政治危機(jī)
普法戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，實(shí)行普遍征兵制的普魯士軍隊(duì)是西歐兵力和戰(zhàn)斗力強(qiáng)的軍隊(duì)北德意志聯(lián)邦軍隊(duì)(包括德國(guó)南部諸邦軍隊(duì))的兵力戰(zhàn)時(shí)可達(dá)100萬(wàn)以上(其中作戰(zhàn)軍隊(duì)69萬(wàn)余人)戰(zhàn)時(shí)，各軍統(tǒng)一編為若干個(gè)集團(tuán)軍德軍炮兵裝備有克虜伯兵工廠制造的鋼管線膛炮，其有效射程為3.5公里早在1868—1869年之交的冬季，普軍參謀總長(zhǎng)毛奇(*奇)將軍就已擬定戰(zhàn)爭(zhēng)計(jì)劃，計(jì)劃規(guī)定對(duì)阿爾薩斯和洛林發(fā)動(dòng)堅(jiān)決的進(jìn)攻，在總決戰(zhàn)中殲滅敵人主力，爾后將其殘部逼至比利時(shí)邊界，并占領(lǐng)巴黎該計(jì)劃還規(guī)定，一旦奧匈兩國(guó)站在法國(guó)一方參戰(zhàn)，普軍將對(duì)其采取軍事行動(dòng)
法軍總兵力戰(zhàn)時(shí)不超過(guò)57萬(wàn)人，其中作戰(zhàn)軍隊(duì)僅33—34萬(wàn)人法軍步兵裝備有沙斯波式擊針槍，有效射程為1500米(比德國(guó)德雷澤式擊針槍射程遠(yuǎn)0.5倍)，還裝備有25管“米特拉約茲”炮(射速每分鐘達(dá)250發(fā)，射程為1500米)但法軍青銅線膛炮為前裝填，而且射程也遠(yuǎn)不及德國(guó)法軍體制平時(shí)不設(shè)軍、師兩級(jí)編制(近衛(wèi)軍除外)，臨戰(zhàn)時(shí)方倉(cāng)猝編組，故不能保障部(分)隊(duì)?wèi)?yīng)有的協(xié)調(diào)，這是法國(guó)軍事首腦機(jī)關(guān)一個(gè)重大失誤法國(guó)事先沒(méi)有制定周密的戰(zhàn)爭(zhēng)計(jì)劃，而倉(cāng)猝制定的計(jì)劃存在著很多錯(cuò)誤，如動(dòng)員和集結(jié)部隊(duì)的時(shí)限規(guī)定不當(dāng)，認(rèn)為德意志同盟將解體的估計(jì)與現(xiàn)實(shí)不符，等等鑒于普軍在數(shù)量、炮兵裝備和戰(zhàn)斗訓(xùn)練方面均占優(yōu)勢(shì)，法軍力圖搶在敵人之前實(shí)行動(dòng)員和展開(kāi)，先發(fā)制人發(fā)動(dòng)進(jìn)攻法軍指揮部打算對(duì)巴伐利亞普法爾茨實(shí)施主要突擊，分割北德意志聯(lián)邦和南德諸邦的軍隊(duì)，從而促使南德諸邦不站到普魯士一邊參戰(zhàn)
普法戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是普法雙方在西班牙王位繼承問(wèn)題上的外交沖突1870年7月2日，西班牙政府提議普魯土國(guó)王威廉一世的親屬利奧波德·霍亨索倫—西馬林根親王繼承虛懸已久的王位拿破侖三世由于俾斯麥挑釁，于1870年7月19日對(duì)普魯士宣戰(zhàn)對(duì)普魯土來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)是具有進(jìn)步的歷史意義的戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)槠蒸斒康闹饕繕?biāo)是消除法國(guó)設(shè)置的阻撓德國(guó)實(shí)現(xiàn)徹底統(tǒng)一的障礙然而，普魯士的侵略計(jì)劃卻為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后來(lái)變成掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)造了前提
法軍編成萊茵軍團(tuán)(拿破侖三世任總司令)，集結(jié)在阿爾薩斯和洛林8月1日前，德軍(威廉一世任總司令，而實(shí)際上總司令是毛奇)集結(jié)于萊茵河中游梅斯和斯特拉斯堡之間，至8月6日德軍人數(shù)已達(dá)到約50萬(wàn)，火炮1584門法軍沒(méi)有采取果敢的作戰(zhàn)行動(dòng)，僅同敵人前衛(wèi)部隊(duì)進(jìn)行一些小規(guī)模接觸8月4日，德軍先頭部隊(duì)在維森堡附近擊潰法軍杜埃將軍的師8月6日，德軍在韋爾特附近重創(chuàng)麥克馬洪元帥的第1軍，在什皮赫爾恩附近重創(chuàng)弗羅薩爾將軍的第2軍8月16、18兩日，法軍經(jīng)摩澤爾河左岸維永維爾—馬爾斯拉圖爾和圣普里瓦格拉韋洛特兩次會(huì)戰(zhàn)后，撤向梅斯，在此遭到德軍7個(gè)軍和3個(gè)騎兵師(16萬(wàn)人)的圍困8月22日，麥克馬洪的新編夏龍集團(tuán)軍(12萬(wàn)余人、393門火炮，76門“米特拉約茲”炮)奉政府之命由蘭斯出發(fā)前往梅斯，為被圍于該地的法軍解圍德軍第3集團(tuán)軍和新編馬斯河集團(tuán)軍，迎戰(zhàn)麥克馬洪，將法軍圍于色當(dāng)?shù)赜蛳凝埣瘓F(tuán)軍遭到痛擊之后，于9月2日投降隨軍督戰(zhàn)的拿破侖三世也作了俘虜(參見(jiàn)色當(dāng)戰(zhàn)役)色當(dāng)慘敗加速了拿破侖三世帝國(guó)的崩潰1870年9月4日，法國(guó)宣布成立共和國(guó)特羅胥將軍為首的資產(chǎn)階級(jí)共和派政府(“國(guó)防政府”)上臺(tái)執(zhí)政實(shí)現(xiàn)德國(guó)民族統(tǒng)一的障礙業(yè)已消除，德國(guó)南部諸邦于1870年11月并入北德意志聯(lián)邦但普魯土統(tǒng)治集團(tuán)和軍國(guó)主義集團(tuán)力圖將戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)下去，以期并吞阿爾薩斯和洛林并獲取巨額賠款對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，普法戰(zhàn)爭(zhēng)到第二階段已轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)步的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)人民要求實(shí)行普遍武裝“國(guó)防政府”企圖與敵人勾結(jié)，阻止革命運(yùn)動(dòng)繼續(xù)發(fā)展，并已著手同俾斯麥舉行秘密談判，此時(shí)懾于人民的壓力，雖然拖了很久但被迫采取措施以加強(qiáng)巴黎的防務(wù)德軍向法國(guó)首都推進(jìn)時(shí)如入無(wú)人之境，9月19日即將巴黎團(tuán)團(tuán)圍困9月23日，德軍占領(lǐng)圖勒，9月27日，斯特拉斯堡守軍投降全靠人民的愛(ài)國(guó)熱情，法國(guó)才得以建立了一支龐大的軍隊(duì)(包括國(guó)民自衛(wèi)軍、自由射手和巴黎及其他要塞守軍在內(nèi)共約100萬(wàn)人)，這給普軍指揮部帶來(lái)了極大困難所有德軍被牽制在各要塞，繼續(xù)圍攻梅斯和巴黎集結(jié)于圖勒和布爾歇兩地的法盧瓦爾集團(tuán)軍準(zhǔn)備前去為巴黎解圍此時(shí)，法軍萊茵集團(tuán)軍司令巴贊元帥卻同敵人進(jìn)行秘密談判，這一叛變行為對(duì)共和制法國(guó)是個(gè)打擊結(jié)果，法國(guó)精銳的一個(gè)集團(tuán)軍(1.7萬(wàn)人)在被圍梅斯72天后，于10月27日不戰(zhàn)而降恩格斯指出：“……這是戰(zhàn)前所未聞的事件”(《馬克思恩格斯全集》第17卷，人民出版社1963年版，第166頁(yè))德軍將由此而騰出的兩個(gè)集團(tuán)軍壓向法國(guó)盧瓦爾集團(tuán)軍和北方集團(tuán)軍，兩個(gè)集團(tuán)軍均被德軍主力部隊(duì)所擊敗
由于巴贊叛變，法國(guó)政府又無(wú)意組織防御和同敵人進(jìn)行秘密停戰(zhàn)談判，人民饑?yán)Ы患?，巴黎勞?dòng)群眾遂于10月31日舉行起義，但遭到鎮(zhèn)壓，11月7日，盧瓦爾集團(tuán)軍發(fā)起進(jìn)攻，11月9日，在庫(kù)爾姆附近擊潰敵巴伐利亞第2軍，占領(lǐng)奧爾良，但12月4日遭到德軍反擊，被迫退出奧爾良1871年1月，法北方集團(tuán)軍在圣康坦附近失利，東方集團(tuán)軍又在貝爾福附近遭到失敗法國(guó)戰(zhàn)事每況愈下，處境艱危1870年12月27日起，德軍使用502門重炮對(duì)巴黎實(shí)施轟擊巴黎守軍被困4個(gè)月之久在此期間，他們利用氣球(先后有65個(gè)氣球載164人飛出巴黎)和信鴿與各野戰(zhàn)集團(tuán)軍保持聯(lián)系
1871年1月22日，巴黎居民再次舉行起義法國(guó)政府鎮(zhèn)壓起義后，同德軍指揮部進(jìn)行了后的談判，于1月26日簽訂關(guān)于巴黎投降的條約，1月28日又簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定巴黎要塞大部分炮臺(tái)連同火炮和彈藥移交給了德軍2月26日草簽《凡爾賽和約》在國(guó)民議會(huì)批準(zhǔn)和約草案之前，德國(guó)人獲得了將軍隊(duì)開(kāi)進(jìn)巴黎的權(quán)利，這些軍隊(duì)到3月3日和約批準(zhǔn)后才撤出巴黎3月18日，巴黎人民起義成功，巴黎公社(1871)宣告成立(參見(jiàn)巴黎公社起義)，這個(gè)公社一直存在到5月28日5月10日，德法兩國(guó)簽訂《法蘭克福和約》(1871)，確認(rèn)《凡爾賽和約》草案的基本條款
點(diǎn)評(píng)：普法戰(zhàn)爭(zhēng)主要結(jié)果是，德國(guó)實(shí)現(xiàn)普魯土統(tǒng)治下的統(tǒng)一，建立了德意志帝國(guó)德國(guó)統(tǒng)一雖是歷進(jìn)步事件，但它不是通過(guò)革命的，民主的途徑，而是通過(guò)反動(dòng)的、自上而下的“鐵血政策”(俾斯麥語(yǔ))而取得的除本國(guó)國(guó)土外，德意志帝國(guó)還將波蘭和法國(guó)部分領(lǐng)土并入自己版圖，一個(gè)侵略成性的普魯士容克地主階級(jí)開(kāi)始主宰德意志帝國(guó)歐洲中心出現(xiàn)了一個(gè)危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)策源地《法蘭克福和約》的條款十分苛刻，從而使法德兩國(guó)之間的矛盾愈加深化，并終成為第世界大戰(zhàn)(1914—1918)爆發(fā)的一個(gè)原因普法戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行普遍義務(wù)兵役制對(duì)于建立龐大的資產(chǎn)階級(jí)軍隊(duì)并使其預(yù)先做好周密的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備具有重大意義，總參謀部在準(zhǔn)備和實(shí)施作戰(zhàn)方面作用極大，編制動(dòng)員計(jì)劃和鐵路運(yùn)輸計(jì)劃以及在軍事上使用電報(bào)都具有特殊的意義，德軍依靠上述措施才得以先于對(duì)方完成動(dòng)員和戰(zhàn)略展開(kāi)，從而掌握了戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)軍隊(duì)指揮亦有變化毛奇不是靠下達(dá)集中統(tǒng)一的命令指揮各集團(tuán)軍，而是給各集團(tuán)軍司令官下達(dá)個(gè)別訓(xùn)令，各集團(tuán)軍司令官則依據(jù)訓(xùn)令和本區(qū)具體情況機(jī)斷行事軍隊(duì)可在寬大正面作戰(zhàn)，并可實(shí)施包圍敵軍兩翼的機(jī)動(dòng)大量軍隊(duì)在寬大正面上協(xié)同作戰(zhàn)的做法越來(lái)越清晰地表現(xiàn)出現(xiàn)代戰(zhàn)役的特點(diǎn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，新式作戰(zhàn)兵器和較完善的武器裝備(德軍的火炮和法軍的沙斯波式擊針槍)對(duì)軍事學(xué)術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響步兵戰(zhàn)斗隊(duì)形繼續(xù)得到完善，散兵線隊(duì)形得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用火力的加強(qiáng)大大增強(qiáng)了軍隊(duì)防御的穩(wěn)定性，給敵方突破防線增加了困難，并提高了戰(zhàn)術(shù)機(jī)動(dòng)的作用普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，許多國(guó)家都實(shí)行普遍征兵制
2．作者簡(jiǎn)介
阿爾封斯·都德（1840～1897）是法國(guó)19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家1840年5月12日，都德生在法國(guó)南部普魯旺斯省的尼姆地方他的父親是個(gè)商人，母親對(duì)于文學(xué)有特殊的愛(ài)好，酷愛(ài)讀書，不善于料理生活都德自幼聰穎過(guò)人他很小的時(shí)候就練習(xí)寫詩(shī)，而且注意觀察生活在里昂中學(xué)讀書時(shí)，他經(jīng)常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴(kuò)大了知識(shí)視野1855年，父親破產(chǎn)，家道中落，他被迫輟學(xué)自謀生路他15歲就到阿雷小學(xué)校任自習(xí)輔導(dǎo)員兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng)作生活1860年，都德任莫尼公爵的秘書這使他有機(jī)會(huì)觀察巴黎社會(huì)各種各樣的人，使他能多次到富于詩(shī)情畫意的普魯旺斯旅行，從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說(shuō)中汲取創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)25歲時(shí)，他發(fā)表了短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，描寫了法國(guó)南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，揭露了資本主義社會(huì)中冷漠的人際關(guān)系，一舉成名普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍他以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，寫了一組具有深刻愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和卓越藝術(shù)技巧的短篇小說(shuō)，結(jié)為《月曜日的故事》其中，《后一課》、《柏林之圍》因藝術(shù)的典型化和構(gòu)思的新穎別致，成為世界短篇小說(shuō)中的名篇都德一生寫了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、4部短篇小說(shuō)集以及一些劇本和詩(shī)作他善于用簡(jiǎn)潔的筆觸描繪復(fù)雜的政治事件，其柔和幽默的風(fēng)格、嘲諷現(xiàn)實(shí)的眼光和親切動(dòng)人的藝術(shù)力量為不少讀者所喜愛(ài)“他的創(chuàng)作，真實(shí)與詩(shī)情，歡笑與淚痕，怒焰與悲苦，交流并瀉，構(gòu)成他區(qū)別于同時(shí)代其他作家的獨(dú)特風(fēng)格”
阿爾封斯·都德是法國(guó)文學(xué)一個(gè)很有特色的小說(shuō)家，是“五人聚餐會(huì)”的成員之一（其他四位是福樓拜、屠格涅夫、左拉、愛(ài)蒙特·龔古爾）
３．文章鏈接
(１) 《四世同堂》片斷（老舍）
鈴聲，對(duì)于一個(gè)做慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以不怕鈴聲今天，他可是怕聽(tīng)這個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)
鈴聲響了他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上他似乎不曉得往哪里走呢憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去低著頭，他進(jìn)了課堂屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳嗽了兩聲淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在喉中張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)，他希望學(xué)生問(wèn)他點(diǎn)什么可是，學(xué)生沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲，城亡了，民族的春花也都變成了木頭
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課今天，今天，不上了！”
學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰可是，他說(shuō)不出來(lái)真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下講臺(tái)大家的眼失望的追著他極快的，他走到了屋門；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣他邁門坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的
(２) 后一課（鄭振鐸）
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒
“聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”C在電話里說(shuō)
“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)發(fā)生了什么事？”
“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了”
接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的是報(bào)館里的朋友打來(lái)的事實(shí)漸漸地明白
英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界
被認(rèn)為孤島的后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大
校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了立刻舉行了會(huì)議，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束”
太陽(yáng)光很紅亮地曬著，街上依然的熙來(lái)攘往，沒(méi)有一點(diǎn)異樣
我們依舊地?fù)u鈴上課
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上可以望得見(jiàn)街
學(xué)生們不到的人很少
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束”
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話
“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止”
我不荒廢一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常地講下去學(xué)生們照常地筆記著，默默無(wú)聲的
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，后的沉著；像殉難者的后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”
然而鎮(zhèn)定安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的一切都已準(zhǔn)備好
誰(shuí)都明白這“后一課”的意義我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好
講下去，講下去，講下去恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著心無(wú)旁用，筆不停揮
別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形
對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得十分的難分難舍那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫著，刻畫著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮,小販們不時(shí)地走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神地曬著
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著后一刻的到來(lái)
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽(tīng)到
幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過(guò)校門口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著
時(shí)間是上午10時(shí)30分
我一眼看見(jiàn)了這些車子走過(guò)去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致地立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話，一個(gè)女生似在低低地啜泣著
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致
從來(lái)沒(méi)有那天無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役
這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作
（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）
３．小說(shuō)解讀賞析
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方：
一是巧妙的敘述視角作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的*，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)诤笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨重的是韓麥爾先生
例如細(xì)節(jié)描寫這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思
又如對(duì)韓麥爾先生的描寫小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象這一形象，起初模糊，繼而清晰，后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!