二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)
1.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?
2.簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程.
3.簡(jiǎn)述開展好課外活動(dòng)的基本要求.
4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?
5.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑.
三、材料分析題(本大題共l小題,共20分)
李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象:他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣力),課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真,而學(xué)生也付出了較大的努力,師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高,可終結(jié)果卻不盡如人意,付出和希冀相去甚遠(yuǎn).
針對(duì)這種現(xiàn)象,結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況.
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共l小題,共20分)
材料:
《題西林壁》
宋?蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同.
不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中.
請(qǐng)根據(jù)材料,擬一份教學(xué)設(shè)計(jì).
二、簡(jiǎn)答題
1.[答案要點(diǎn)]個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有:(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性;(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性;(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性;(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性.
2.[答案要點(diǎn)]態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段.(1)依從.依從包括從眾和服從兩種.依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性,隨情境的變化而變化.此時(shí)個(gè)體對(duì)道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認(rèn)識(shí),也缺乏情感體驗(yàn),行為主要受控于外在的壓力(如獎(jiǎng)懲),而不是內(nèi)在的需要,依從則可能得到安全,否則將受到懲罰.可以說,處于依從階段的態(tài)度與品德,其水平較低,但卻是一個(gè)不可缺少的階段,是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié).(2)認(rèn)同.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近.認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致.(3)內(nèi)化.內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系.在內(nèi)化階段,個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性,并具有堅(jiān)定性.此時(shí),穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了.
3.[答案要點(diǎn)]開展好課外活動(dòng),要求:
(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性.組織小學(xué)課外活動(dòng)必須從全面貫徹教育目的,落實(shí)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度確定每一項(xiàng)課外活動(dòng)的具體目標(biāo)要求,目標(biāo)的確定要明確、具體.
(2)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩,富有吸引力.要使學(xué)生自愿參加課外活動(dòng),就要使活動(dòng)本身具有吸引力.吸引力來自活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣,能符合學(xué)生的各種興趣和需要.
(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神.課外活動(dòng)是學(xué)生的自主性活動(dòng),因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和主動(dòng)性.
4.[答案要點(diǎn)](1)知識(shí)觀.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性,他們認(rèn)為,人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè),并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它不是終的答案,而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所*、所取代的.
(2)學(xué)習(xí)觀.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞,而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,這種建構(gòu)是任何人所不能代替的.
(3)學(xué)生觀.學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸人、貯存和提取的過程,也不是簡(jiǎn)單的積累,而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括.
5.[答案要點(diǎn)]在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑:(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課.(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育.(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢.(6)小組輔導(dǎo).
三、材料分析題
[答案要點(diǎn)](1)從這個(gè)案例可以看出,教師只忙于"教"與"檢",學(xué)生只忙于"學(xué)"與"考",但是還是沒有取得令人滿意的效果.因此,可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況.
(2)教師教任何功課,"講"都是為了達(dá)到用不著"講","教"都是為了達(dá)到用不著"教",但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程,大多教師只重視講聽,缺乏學(xué)法及其運(yùn)用的指導(dǎo).許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄.許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效,但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能,只知道機(jī)械地運(yùn)用,遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措,而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足.研究表明,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,不僅是必要的,而且是可行的.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績(jī)的良好途徑.
(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式.它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能,在學(xué)習(xí)過程中,影響學(xué)習(xí)的變量很多,除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外,還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn),學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等.學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量,并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系.在教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略:①培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲,激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)習(xí)情況,選擇學(xué)習(xí)方法;③制定周密、詳細(xì)的計(jì)劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃.
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
[提示]教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)目標(biāo).
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