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知識點二、巴甫洛夫的經典性條件作用論
（一）、巴甫洛夫的經典實驗
首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應。
真題
2008年 江蘇
3．根據(jù)加涅的學習層級分類理論，巴甫洛夫經典條件反射實驗中的學習屬于 （ ）
a、信號學習 b、刺激——反應學習 c、連鎖學習 d、辨別學習
答案：b
經典
（二）、經典性條件反射的基本規(guī)律
規(guī)律一、獲得與消退
獲得過程中，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
消退：如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨．則條件反應會變得越來越弱，并終消失。
規(guī)律二
泛化：對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情境，從而擴大學習范圍。
分化：所謂的刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。
刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。
真題
2007年3月11日 北京 教育心理學
2．經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應，這一現(xiàn)象稱之為（ ）。
a．泛化 b．消退 c．獲得 d．分化
答案：a
3、巴甫洛夫的經典性條件作用論的現(xiàn)實意義
經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯(lián)結。
知識點三、 斯金納的操作性條件作用論
（一）、斯金納的經典實驗
有機體做出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。
他認為，學習實質上是一種反應概率上的變化而強化是增強反應概率的手段。
如果一個操作（自發(fā)反應）出現(xiàn)以后，有強化刺激跟隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。
真題
2005年 湖南
20、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和_____。
答案：操作性行為
基本規(guī)律
（二）、 操作性條件作用的基本規(guī)律
（1）、強化
（2）、逃避條件作用與回避條件作用
（3）、消退
（4）、懲罰
（1）、強化
在斯金納的操作性條件反射中，強化是重要和基礎的部分。
強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。正強化又稱為積極強化，負強化又稱為消極強化。當環(huán)境中某種刺激增加而行為反應出現(xiàn)的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強化，如給予獎勵；當環(huán)境中某種刺激減少而行為反應出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少就是負強化，如回避懲罰。
（2）、逃避條件作用 當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。
（3）、回避條件作用
當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
真題
6、根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序屬于
a、正強化 b、懲罰 c、二級強化 d、負強化
答案：d
（3）．消退
有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的曰的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
（4）、懲罰
當有機體做出某種反應以后，旱現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。
強化與懲罰的區(qū)別
（1）正強化：呈現(xiàn)一個好刺激。（獎勵）
（2）負強化：消除一個壞刺激。（減刑）
（3）正懲罰：呈現(xiàn)一個壞刺激。（打*、抄十遍）
（4）負懲罰：消除一個好刺激。（減少看電視、玩耍時間）
強化是為了增加情境發(fā)生的概率；懲罰是為了減少（避免）情境發(fā)生的概率操作性條件作
用和經典性條件作用的區(qū)別
知識點四、 加涅的信息加工學習理論
加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。 與此相應，教學過程既要符合學生的內部加工過程，又要影響這一過程。
因而，教學階段與學習階段是完全對應的。
教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的；而教學的藝術，就在于學習階段與教學階段是否完全吻合。
（一）學習信息的加工模式
1．短時記憶的容量：
短時記憶的容量很有限，一般只能存儲七個左右的信息項目。一旦超過了這個數(shù)目，新的信息進來，就會把部分原有信息趕走。
（二）、學習階段及教學設計
學習理論對教學設計的意義
加涅認為，學生內部的學習過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索，與此相應的學習階段則把這內部過程與構成教學的外部事件聯(lián)系起來。
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知識點二、巴甫洛夫的經典性條件作用論
（一）、巴甫洛夫的經典實驗
首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應。
真題
2008年 江蘇
3．根據(jù)加涅的學習層級分類理論，巴甫洛夫經典條件反射實驗中的學習屬于 （ ）
a、信號學習 b、刺激——反應學習 c、連鎖學習 d、辨別學習
答案：b
經典
（二）、經典性條件反射的基本規(guī)律
規(guī)律一、獲得與消退
獲得過程中，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
消退：如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨．則條件反應會變得越來越弱，并終消失。
規(guī)律二
泛化：對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情境，從而擴大學習范圍。
分化：所謂的刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質量和重量等。
刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。
真題
2007年3月11日 北京 教育心理學
2．經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應，這一現(xiàn)象稱之為（ ）。
a．泛化 b．消退 c．獲得 d．分化
答案：a
3、巴甫洛夫的經典性條件作用論的現(xiàn)實意義
經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯(lián)結。
知識點三、 斯金納的操作性條件作用論
（一）、斯金納的經典實驗
有機體做出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。
他認為，學習實質上是一種反應概率上的變化而強化是增強反應概率的手段。
如果一個操作（自發(fā)反應）出現(xiàn)以后，有強化刺激跟隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激跟隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射形成的基本過程。
真題
2005年 湖南
20、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和_____。
答案：操作性行為
基本規(guī)律
（二）、 操作性條件作用的基本規(guī)律
（1）、強化
（2）、逃避條件作用與回避條件作用
（3）、消退
（4）、懲罰
（1）、強化
在斯金納的操作性條件反射中，強化是重要和基礎的部分。
強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。正強化又稱為積極強化，負強化又稱為消極強化。當環(huán)境中某種刺激增加而行為反應出現(xiàn)的概率也增加時，這種刺激的增加就是正強化，如給予獎勵；當環(huán)境中某種刺激減少而行為反應出現(xiàn)的概率增加時，此種刺激的減少就是負強化，如回避懲罰。
（2）、逃避條件作用 當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。
（3）、回避條件作用
當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
真題
6、根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序屬于
a、正強化 b、懲罰 c、二級強化 d、負強化
答案：d
（3）．消退
有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的曰的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
（4）、懲罰
當有機體做出某種反應以后，旱現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。
強化與懲罰的區(qū)別
（1）正強化：呈現(xiàn)一個好刺激。（獎勵）
（2）負強化：消除一個壞刺激。（減刑）
（3）正懲罰：呈現(xiàn)一個壞刺激。（打*、抄十遍）
（4）負懲罰：消除一個好刺激。（減少看電視、玩耍時間）
強化是為了增加情境發(fā)生的概率；懲罰是為了減少（避免）情境發(fā)生的概率操作性條件作
用和經典性條件作用的區(qū)別
知識點四、 加涅的信息加工學習理論
加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。 與此相應，教學過程既要符合學生的內部加工過程，又要影響這一過程。
因而，教學階段與學習階段是完全對應的。
教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的；而教學的藝術，就在于學習階段與教學階段是否完全吻合。
（一）學習信息的加工模式
1．短時記憶的容量：
短時記憶的容量很有限，一般只能存儲七個左右的信息項目。一旦超過了這個數(shù)目，新的信息進來，就會把部分原有信息趕走。
（二）、學習階段及教學設計
學習理論對教學設計的意義
加涅認為，學生內部的學習過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索，與此相應的學習階段則把這內部過程與構成教學的外部事件聯(lián)系起來。
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