一、單項選擇題
1.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的( )。
A．階段性
B．不平衡性
C．順序性
D．個別差異性
2.學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種( )。
A．替代強化
B．直接強化
C．自我強化
D．負強化
3.一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶多少 次?( )
A．20
B．25
C．30
D．40
4.反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( )。
A．程序性知識
B．感性知識
C．描述性知識
D．理性知識
參考解析：
1.D [解析]“一把鑰匙開一把鎖”，每個學(xué)生都有一套自己獨特的學(xué)習(xí)方法，或者對待不同的學(xué) 生要有不同的教學(xué)方法，遵循了人的發(fā)展的個別差異性。
2.A [解析]替代強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行 為指向。
3.C [解析]過度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度以150％為佳，20×150％=30。
4.B[解析]根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含義。
二、簡答題
1．維果斯基認為，推動人類心理機能由低級向高級發(fā)展的因素是什么?
2．簡述特殊兒童的教育原則。
3．簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
參考解析：
1．[參考答案]維果斯基認為，推動人類心理機能由低級向高級發(fā)展的因素主要有三個方面：第一，起源于社會文化一歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；第二，從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級的心理機能的工具一——語言、符號等中介環(huán)節(jié)，使其在低級心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能；第三，高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。
2．[參考答案]特殊兒童的心理特點和身心發(fā)展的特殊需要對學(xué)校教育有著特殊要求。要確保特殊兒童教育取得實效，應(yīng)遵循這樣幾個原則：(1)發(fā)展性原則。(2)個別化原則。(3)系統(tǒng)性原則。
3．[參考答案]從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)
舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
1.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的( )。
A．階段性
B．不平衡性
C．順序性
D．個別差異性
2.學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種( )。
A．替代強化
B．直接強化
C．自我強化
D．負強化
3.一篇課文，如果記憶20次能夠達到背熟，那么如果要想達到佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶多少 次?( )
A．20
B．25
C．30
D．40
4.反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( )。
A．程序性知識
B．感性知識
C．描述性知識
D．理性知識
參考解析：
1.D [解析]“一把鑰匙開一把鎖”，每個學(xué)生都有一套自己獨特的學(xué)習(xí)方法，或者對待不同的學(xué) 生要有不同的教學(xué)方法，遵循了人的發(fā)展的個別差異性。
2.A [解析]替代強化，指學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行 為指向。
3.C [解析]過度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度以150％為佳，20×150％=30。
4.B[解析]根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含義。
二、簡答題
1．維果斯基認為，推動人類心理機能由低級向高級發(fā)展的因素是什么?
2．簡述特殊兒童的教育原則。
3．簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
參考解析：
1．[參考答案]維果斯基認為，推動人類心理機能由低級向高級發(fā)展的因素主要有三個方面：第一，起源于社會文化一歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；第二，從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級的心理機能的工具一——語言、符號等中介環(huán)節(jié)，使其在低級心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能；第三，高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。
2．[參考答案]特殊兒童的心理特點和身心發(fā)展的特殊需要對學(xué)校教育有著特殊要求。要確保特殊兒童教育取得實效，應(yīng)遵循這樣幾個原則：(1)發(fā)展性原則。(2)個別化原則。(3)系統(tǒng)性原則。
3．[參考答案]從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)
舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。