考生想要一舉拿下教師資格考試，光看書還是不夠的，誠意整理了2017年中學教師資格證教育知識與能力章節(jié)模塊，希望大家喜歡！
一、思維概述[了解]:(一)思維的概念與特征
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接地反映。
概括性、間接性
(二)思維的種類
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。
二、認知發(fā)展階段理論 [了解]:(一)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
皮亞杰認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境的不斷相互作用種實現(xiàn)的。
他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
1、感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
2、前運算階段(2～7歲)
(1)、單向思維
(2)、思維不具有可逆性
(3)、一切以自我為中心
3、具體運算階段(7～11歲)
守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。
(1)、多維思維
(2)、思維可逆
(3)、去自我中心
4、形式運算階段(11～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，進入形式運算階段。
(二)認知發(fā)展與教學的關系
1、認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法
2、教學促進學生的認知發(fā)展
3、要依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)組織教學(維果斯基)
最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。
三、問題解決 [了解]:(一)問題解決的概念和特點
問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：
1.目的性
2.認知性
3.序列性
(二)問題解決的過程
將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)。
(三)、影響問題解決的重要因素
1、問題的特征
2、已有的知識經驗
3、定勢與功能固著
定勢是心理操作活動的累積而形成的問題解決的準備狀態(tài)，使人們在過去取得經驗影響下，產生解決問題的傾向性。
功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出它的其他潛在功能。
四、創(chuàng)造性思維 [了解]:(一)、創(chuàng)造性思維的概念
創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考等為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。
(二)、創(chuàng)造性思維的特征
以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。
發(fā)散思維的主要特征有：
1、流暢性
2、變通性
3、獨創(chuàng)性
1、流暢性
流暢性是個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。
2、變通性
變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆生角尖，能隨機應變、觸類旁通。
3、獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
(三)創(chuàng)造性思維與智力
1、低智商不可能有高創(chuàng)造性
2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能沒有
3、低創(chuàng)造性者可能是高智商，也可能是低智商
4、高創(chuàng)造性者一定是高智商
一、思維概述[了解]:(一)思維的概念與特征
思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接地反映。
概括性、間接性
(二)思維的種類
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。
二、認知發(fā)展階段理論 [了解]:(一)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
皮亞杰認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境的不斷相互作用種實現(xiàn)的。
他將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
1、感知運動階段(0～2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
2、前運算階段(2～7歲)
(1)、單向思維
(2)、思維不具有可逆性
(3)、一切以自我為中心
3、具體運算階段(7～11歲)
守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。
(1)、多維思維
(2)、思維可逆
(3)、去自我中心
4、形式運算階段(11～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，進入形式運算階段。
(二)認知發(fā)展與教學的關系
1、認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法
2、教學促進學生的認知發(fā)展
3、要依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)組織教學(維果斯基)
最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。
三、問題解決 [了解]:(一)問題解決的概念和特點
問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：
1.目的性
2.認知性
3.序列性
(二)問題解決的過程
將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)。
(三)、影響問題解決的重要因素
1、問題的特征
2、已有的知識經驗
3、定勢與功能固著
定勢是心理操作活動的累積而形成的問題解決的準備狀態(tài)，使人們在過去取得經驗影響下，產生解決問題的傾向性。
功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出它的其他潛在功能。
四、創(chuàng)造性思維 [了解]:(一)、創(chuàng)造性思維的概念
創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考等為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。
(二)、創(chuàng)造性思維的特征
以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。
發(fā)散思維的主要特征有：
1、流暢性
2、變通性
3、獨創(chuàng)性
1、流暢性
流暢性是個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數(shù)量的多少。
2、變通性
變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆生角尖，能隨機應變、觸類旁通。
3、獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
(三)創(chuàng)造性思維與智力
1、低智商不可能有高創(chuàng)造性
2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能沒有
3、低創(chuàng)造性者可能是高智商，也可能是低智商
4、高創(chuàng)造性者一定是高智商