中國兒童英語啟蒙在糾結(jié)中前進，糾結(jié)在所難免，前進就挺好?？戳艘恍┫嚓P(guān)的博文，了解了很多父母和各類關(guān)心兒童英語教育人士的種種擔(dān)心，去在這里匯總一下并加以分析，希望這樣能夠幫助您對自己孩子的兒童英語啟蒙有一個深度理解。
怕對母語產(chǎn)生干擾
在這種觀點的影響下，認(rèn)為中國兒童英語啟蒙沒必要，要等孩子中文基礎(chǔ)好了再進行。其實這個就是我在《關(guān)于兒童英語啟蒙“瓶頸”問題的思考》這篇博文里提到縱向視點的問題，就是把兒童英語啟蒙放在人的一生二語習(xí)得過程中一個特殊階段來解讀這個問題，就迎刃而解了。
首先，如果你的視點只固定在孩子剛接觸第二語言這一點上，沒有一個發(fā)展的全局的視點來看待，糾結(jié)是一定的，你會發(fā)現(xiàn)的確孩子在接觸另一種語言的時候，會和母語有相“絆”現(xiàn)象。有的媽媽就很擔(dān)心啦，這樣下去，母語再說個一塌糊涂可如何是好?還有用“遷移”這樣的專業(yè)詞來解釋的，這種現(xiàn)象有沒有，答案是肯定的，否則西方在二語習(xí)得研究上不會有這樣一個概念的提出。教育要考慮的是對各種研究成果的實際運用，在運用中通過教育調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析來進行短期效果檢驗和長期效果檢驗，然后再對應(yīng)用提供參考，循環(huán)升華。這個就好比醫(yī)生知道的是各種研究成果，掌握各種詢證后的成果綜合運用給病人看病，而病理學(xué)家可能就關(guān)注癌細胞在某個特定情況是如何變異的，所以拿過來這樣一個病理學(xué)家的研究結(jié)果，能對醫(yī)生在看病過程中的某一點產(chǎn)生影響，但如果只用這一點是看不了病的。所以我說單獨說這個現(xiàn)象沒錯，但我們要考慮的是在教育實際中的運用，在二語習(xí)得長遠目標(biāo)的追求和實踐中，這個現(xiàn)象是微不足道的。
現(xiàn)在我們就“笨”想一下，或者拿年媽的話，樸素地理解，對于漢語學(xué)習(xí)本身，孩子用的很多詞我們覺得很童真有趣，其實從語言學(xué)角度看，不就是概念的內(nèi)涵和外延沒有搞清楚嗎?比如我看年媽微博說一天年年晚上看窗外，高興地大叫：‘媽媽，星星來電了?！芸蓯哿T，你分析一下，這里孩子是不是把燈亮了來電的概念“遷移”到了星星亮了這件事里面了?非要在語法上講，是不是搭配不當(dāng)，但這樣冷酷分析孩子語言習(xí)得過程，我覺得就沒意思了，甚至覺得自己神經(jīng)病。為什么在孩子母語習(xí)得過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象我們都可以有樂趣的心態(tài)來接受，而孩子在二語習(xí)得中，一出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就緊張糾結(jié)了呢?說到底，就是沒有站在一個縱向高度來看這樣的現(xiàn)象。
前面從“笨”想的角度給大家分析了一下，我再給大家介紹一下兒童雙語教育在加拿大的實際情況。很多人都知道加拿大的官方語言是英語和法語，其實只有在魁北克和渥太華的東部，才是真正的使用雙語，加拿大其他地區(qū)都是英語絕對優(yōu)勢，法語是政治上的東東。雙語教育的鼻祖產(chǎn)生于加拿大的魁北克省。這個是法裔占絕對優(yōu)勢的地區(qū)，面對英語的威脅，法裔一定要保留自己的語言和文化，，就在政治上硬性規(guī)定法語嘍。后來有些英裔家長認(rèn)為自己的孩子在生活中接觸法語的機會太少，僅靠學(xué)校開設(shè)的法語課不行，就成立了這樣的immersion program. 現(xiàn)在已經(jīng)有50多年的發(fā)展歷史了，在不斷完善發(fā)展的過程中，形成了這個語言教學(xué)模式。米國現(xiàn)在有很多這樣按照這種方式來的各種外語教學(xué)的教學(xué)設(shè)置，包括法語，日語，漢語，西班牙語等各種語種。對魁北克這個模式教育出來的孩子的跟蹤研究沒有證明早期接受雙語教育的孩子，以后母語有障礙。
我還有一個實際案例，我的一個發(fā)小是朝鮮族，從小家里只說朝鮮話，所以當(dāng)她上小學(xué)的時候，她一句漢語不會，同學(xué)嘲笑她。去年我暑假回國我們一起吃飯了，她回憶這段經(jīng)歷覺得是很難過的，所以她說她絕對要讓孩子學(xué)好中文再說。我就和她講，你在從完全朝鮮語環(huán)境下一下子跳到全中文環(huán)境，家長和學(xué)校沒有配合就有錯，同學(xué)嘲笑也是老師的失職，沒有教育好這些孩子去接納和認(rèn)同這樣的不同，錯在這里而不是你早期學(xué)朝鮮話的錯，你現(xiàn)在在韓國做生意，如果沒有你的朝鮮語基礎(chǔ)，你這生意能做成嗎?我家泰兒，我為了讓他保持漢語，我在家里都堅持說漢語，我所做的就是給他講講英文原版書，看看原版動畫啥的，這個他剛開始還有些小不樂意呢，那他上幼兒園的時候，肯定(英語)語言能力不如別的小朋友，我也和他交流，他也和我說過，老師聽不懂他說的話，有個艱難時期是一定的，但你如何去引導(dǎo)，如何利用這一形勢來培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力和寬容的心態(tài)，這不是變被動為主動了嗎?泰兒剛上一個班兒的時候，那個小老師竟然找我談，拿出一摞子觀察報告，建議我?guī)﹥喝y試，她懷疑泰兒認(rèn)知發(fā)展有問題。我后來找她和她的supervisor 一起開個會，把我以前的教科書拿去一捆子，和她據(jù)理力爭，不行，回頭再寫這個故事，太多曲折了?？傊?，就是如果終極目標(biāo)明確，就能夠保持平常心態(tài)了。這個和我寫的博文，《孩子學(xué)英語，家長要三心》是一個意思。
怕對母語產(chǎn)生干擾
在這種觀點的影響下，認(rèn)為中國兒童英語啟蒙沒必要，要等孩子中文基礎(chǔ)好了再進行。其實這個就是我在《關(guān)于兒童英語啟蒙“瓶頸”問題的思考》這篇博文里提到縱向視點的問題，就是把兒童英語啟蒙放在人的一生二語習(xí)得過程中一個特殊階段來解讀這個問題，就迎刃而解了。
首先，如果你的視點只固定在孩子剛接觸第二語言這一點上，沒有一個發(fā)展的全局的視點來看待，糾結(jié)是一定的，你會發(fā)現(xiàn)的確孩子在接觸另一種語言的時候，會和母語有相“絆”現(xiàn)象。有的媽媽就很擔(dān)心啦，這樣下去，母語再說個一塌糊涂可如何是好?還有用“遷移”這樣的專業(yè)詞來解釋的，這種現(xiàn)象有沒有，答案是肯定的，否則西方在二語習(xí)得研究上不會有這樣一個概念的提出。教育要考慮的是對各種研究成果的實際運用，在運用中通過教育調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析來進行短期效果檢驗和長期效果檢驗，然后再對應(yīng)用提供參考，循環(huán)升華。這個就好比醫(yī)生知道的是各種研究成果，掌握各種詢證后的成果綜合運用給病人看病，而病理學(xué)家可能就關(guān)注癌細胞在某個特定情況是如何變異的，所以拿過來這樣一個病理學(xué)家的研究結(jié)果，能對醫(yī)生在看病過程中的某一點產(chǎn)生影響，但如果只用這一點是看不了病的。所以我說單獨說這個現(xiàn)象沒錯，但我們要考慮的是在教育實際中的運用，在二語習(xí)得長遠目標(biāo)的追求和實踐中，這個現(xiàn)象是微不足道的。
現(xiàn)在我們就“笨”想一下，或者拿年媽的話，樸素地理解，對于漢語學(xué)習(xí)本身，孩子用的很多詞我們覺得很童真有趣，其實從語言學(xué)角度看，不就是概念的內(nèi)涵和外延沒有搞清楚嗎?比如我看年媽微博說一天年年晚上看窗外，高興地大叫：‘媽媽，星星來電了?！芸蓯哿T，你分析一下，這里孩子是不是把燈亮了來電的概念“遷移”到了星星亮了這件事里面了?非要在語法上講，是不是搭配不當(dāng)，但這樣冷酷分析孩子語言習(xí)得過程，我覺得就沒意思了，甚至覺得自己神經(jīng)病。為什么在孩子母語習(xí)得過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象我們都可以有樂趣的心態(tài)來接受，而孩子在二語習(xí)得中，一出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就緊張糾結(jié)了呢?說到底，就是沒有站在一個縱向高度來看這樣的現(xiàn)象。
前面從“笨”想的角度給大家分析了一下，我再給大家介紹一下兒童雙語教育在加拿大的實際情況。很多人都知道加拿大的官方語言是英語和法語，其實只有在魁北克和渥太華的東部，才是真正的使用雙語，加拿大其他地區(qū)都是英語絕對優(yōu)勢，法語是政治上的東東。雙語教育的鼻祖產(chǎn)生于加拿大的魁北克省。這個是法裔占絕對優(yōu)勢的地區(qū)，面對英語的威脅，法裔一定要保留自己的語言和文化，，就在政治上硬性規(guī)定法語嘍。后來有些英裔家長認(rèn)為自己的孩子在生活中接觸法語的機會太少，僅靠學(xué)校開設(shè)的法語課不行，就成立了這樣的immersion program. 現(xiàn)在已經(jīng)有50多年的發(fā)展歷史了，在不斷完善發(fā)展的過程中，形成了這個語言教學(xué)模式。米國現(xiàn)在有很多這樣按照這種方式來的各種外語教學(xué)的教學(xué)設(shè)置，包括法語，日語，漢語，西班牙語等各種語種。對魁北克這個模式教育出來的孩子的跟蹤研究沒有證明早期接受雙語教育的孩子，以后母語有障礙。
我還有一個實際案例，我的一個發(fā)小是朝鮮族，從小家里只說朝鮮話，所以當(dāng)她上小學(xué)的時候，她一句漢語不會，同學(xué)嘲笑她。去年我暑假回國我們一起吃飯了，她回憶這段經(jīng)歷覺得是很難過的，所以她說她絕對要讓孩子學(xué)好中文再說。我就和她講，你在從完全朝鮮語環(huán)境下一下子跳到全中文環(huán)境，家長和學(xué)校沒有配合就有錯，同學(xué)嘲笑也是老師的失職，沒有教育好這些孩子去接納和認(rèn)同這樣的不同，錯在這里而不是你早期學(xué)朝鮮話的錯，你現(xiàn)在在韓國做生意，如果沒有你的朝鮮語基礎(chǔ)，你這生意能做成嗎?我家泰兒，我為了讓他保持漢語，我在家里都堅持說漢語，我所做的就是給他講講英文原版書，看看原版動畫啥的，這個他剛開始還有些小不樂意呢，那他上幼兒園的時候，肯定(英語)語言能力不如別的小朋友，我也和他交流，他也和我說過，老師聽不懂他說的話，有個艱難時期是一定的，但你如何去引導(dǎo)，如何利用這一形勢來培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力和寬容的心態(tài)，這不是變被動為主動了嗎?泰兒剛上一個班兒的時候，那個小老師竟然找我談，拿出一摞子觀察報告，建議我?guī)﹥喝y試，她懷疑泰兒認(rèn)知發(fā)展有問題。我后來找她和她的supervisor 一起開個會，把我以前的教科書拿去一捆子，和她據(jù)理力爭，不行，回頭再寫這個故事，太多曲折了?？傊?，就是如果終極目標(biāo)明確，就能夠保持平常心態(tài)了。這個和我寫的博文，《孩子學(xué)英語，家長要三心》是一個意思。