“王二小裝著順從的樣子走在前面,把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈?！?BR> 師：誰來當(dāng)王二小，來表演一下。
（這時下面的孩子都踴躍舉手，看來他們都想感受一下小英雄的壯舉。我找了一個孩子上來表演，從他那認(rèn)真的樣子就知道他想體會一下小英雄的感覺。）
師：誰想對剛才這位同學(xué)的表演做一個評價呢？
生：他剛才把王二小那種聽話的樣子表演的很好，敵人沒有發(fā)現(xiàn)他的秘密。
生：我覺得他要是演王二小的時候，不能笑。要不敵人就會懷疑他的。
（看來學(xué)生看的很認(rèn)真，要求也很高。對課文的理解到位了。）
師：王二小把敵人帶進(jìn)了敵人的埋伏圈，結(jié)果會怎么樣呢？請讀四、五自然段。
“突然四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當(dāng)，就殺害了小英雄王二小。”同學(xué)們大聲地讀著課文。
課進(jìn)行到這里，學(xué)生大都是在跟著老師的思路進(jìn)行著，其間也不乏他們獨特的見解，對于一年級的學(xué)生來說已經(jīng)不錯了，我也很滿意。可就在我們沉浸在為小英雄的壯舉而感到驕傲，為他的犧牲而感到惋惜，為他能犧牲自己而救村民的行動而感到欽佩，他的光輝形象也在印在他們腦海的時候，卻有了這樣的插曲。我站在講臺上就看到了我們班的王嘉偉高舉著小手，急切地看著我。這讓我很納悶：他還有問題？于是我叫起了這個孩子：“還有什么問題嗎？”
王嘉偉著急地說：“我覺得王二小可以不死的？”
呀，這個問題是我做了這么多年的老師想都沒想過的，甚至也沒聽到過有人提出這樣的問題。怎么會不死呢？肯定要死的，日本鬼子一看上當(dāng)了，肯定要把這個假裝帶路的孩子殺害了，這有什么可以懷疑的呢？還是先聽聽他的理由吧。
這個孩子說：“當(dāng)敵人殺害王二小的時候，如果八軍及時去救他，他就可以不死的呀！再說八路軍為什么不去救王二小而是看著敵人殺害王二小呢？”
一石激起千層浪，下面的孩子已經(jīng)按捺不住要說話了，我真佩服他們那種敢想、敢說的勁頭！你別說他們理由還挺充足呢！
“我覺得我們的八路軍不應(yīng)該看見敵人進(jìn)了埋伏圈就開槍的！他們應(yīng)該等敵人都到了，讓王二小迅速隱蔽起來再開火，這樣王二小就不會死了?！蹦闱疲@些想法我們可是我們做教師沒有都預(yù)設(shè)到的??！
沒等戴勁毅說完，李詩馨已經(jīng)等不及了,她也不管我允許沒允許自己站起來就說：“既然八路軍讓王二小給他們放哨就應(yīng)該和王二小有一個聯(lián)絡(luò)的暗號，比如當(dāng)敵人被王二小帶到埋伏圈的時候。八路軍可以學(xué)一聲鳥叫，或者讓王二小撒謊就說是要去看看路先離開敵人。這樣敵人就不會懷疑也就不會那么快被敵人殺害了。”唉呀，我們的學(xué)生還知道蒙蔽敵人，看來這些小家伙還真不能小看??！我還想知道其他人的想法就故意說，哪個同學(xué)還有高見呢？
魯敘彤站起來說：“敵人拿的是刺刀，他們發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后就非常生氣地刺死了王二小?！睘榱搜芯孔约盒闹械挠⑿?，這個孩子把圖也看得這么認(rèn)真。
馬梓添則說：“我覺得八路軍隱蔽的地方也不好，他們?nèi)绻[蔽在一個更好的地方，還能把王二小也能隱藏起來不是更好嗎，這樣王二小不就死不了了嗎？”
……
看著孩子們爭論不休，我就問孩子們們：“看來小英雄的死也與八路軍有關(guān)系了。那是為什么？是因為八路軍太粗心了嗎？”你別小看這些小孩子對有挑戰(zhàn)性的問題是非常感興趣的！有的孩子說：“不是粗心，因為八路軍太恨那些日本鬼子了，看到他們就想把他們趕快消滅了?！庇械恼f：“我覺得是當(dāng)時的情況緊急，所以就沒等王二小隱藏好就開槍，讓敵人發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)了?！边€有的則說：“我覺得他們太粗心了，用王二小就應(yīng)該把王二小保護(hù)好了，要不這么犧牲了就太可惜了！”
面對孩子們的回答，我不可置否。但我不能讓孩子們在這節(jié)課上留下遺憾。于是我打算在查找完資料后，第三節(jié)課再給學(xué)生解決問題。
第三節(jié)課上。
“同學(xué)們，這是老師查到的相關(guān)資料：1941年陰歷9月16，四十多個敵人晉察冀邊區(qū)阜平一帶向狼牙口襲來，他們要找八路軍的后方官員和傷員，當(dāng)時敵人就香爐石溝的岔路口迷路了。這個岔路口有兩個溝，敵人不知道走哪條道，看到了一個放牛的孩子就叫他帶路，王二小就將敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈?？墒俏臆娐穹倪@個溝是一個死溝，像個壇子似的，四周全是山，沒有道路。敵人來了之后，八路軍就開槍了，敵人覺著上了當(dāng)，他們就找王二小，這個時候王二小從東邊坡上往上爬呢，正爬著呢一個小分隊的隊長拿手*·槍把他*了，打了他以后拿刀砍了四個手指頭，一個大個的日本兵拿著三八大蓋，上面有刺刀，對著王二小的胸膛挑了起來，扔到了山下，摔死在了一快大石頭上，十三歲的小英雄就這樣英勇犧牲了。”
“其實如果不是那個狡猾的日本鬼子，二小肯定不會死的。當(dāng)時的八路軍選在這個地方就是因為這里可以很好的消滅敵人。而王二小已經(jīng)成功地將敵人消滅到這里好幾次了，這次真是一個意外?，F(xiàn)在大家想一想，如果不出這個意外，八路軍和王二小各該怎么做？”學(xué)生們開始了新一輪的討論 。
……
這時候的我除了覺得自己在備課時的欠缺，更多的是對這些孩子的敬佩，他們的銳氣，他們敢想、敢說，敢于對課文和老師質(zhì)疑的做法讓我想到了很多，而寬松、開放、自主的課堂是賦予他們這一切的源泉。
我要繼續(xù)努力，為孩子們自由的思想創(chuàng)設(shè)更加輕松自如的課堂。
（這時下面的孩子都踴躍舉手，看來他們都想感受一下小英雄的壯舉。我找了一個孩子上來表演，從他那認(rèn)真的樣子就知道他想體會一下小英雄的感覺。）
師：誰想對剛才這位同學(xué)的表演做一個評價呢？
生：他剛才把王二小那種聽話的樣子表演的很好，敵人沒有發(fā)現(xiàn)他的秘密。
生：我覺得他要是演王二小的時候，不能笑。要不敵人就會懷疑他的。
（看來學(xué)生看的很認(rèn)真，要求也很高。對課文的理解到位了。）
師：王二小把敵人帶進(jìn)了敵人的埋伏圈，結(jié)果會怎么樣呢？請讀四、五自然段。
“突然四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當(dāng)，就殺害了小英雄王二小。”同學(xué)們大聲地讀著課文。
課進(jìn)行到這里，學(xué)生大都是在跟著老師的思路進(jìn)行著，其間也不乏他們獨特的見解，對于一年級的學(xué)生來說已經(jīng)不錯了，我也很滿意。可就在我們沉浸在為小英雄的壯舉而感到驕傲，為他的犧牲而感到惋惜，為他能犧牲自己而救村民的行動而感到欽佩，他的光輝形象也在印在他們腦海的時候，卻有了這樣的插曲。我站在講臺上就看到了我們班的王嘉偉高舉著小手，急切地看著我。這讓我很納悶：他還有問題？于是我叫起了這個孩子：“還有什么問題嗎？”
王嘉偉著急地說：“我覺得王二小可以不死的？”
呀，這個問題是我做了這么多年的老師想都沒想過的，甚至也沒聽到過有人提出這樣的問題。怎么會不死呢？肯定要死的，日本鬼子一看上當(dāng)了，肯定要把這個假裝帶路的孩子殺害了，這有什么可以懷疑的呢？還是先聽聽他的理由吧。
這個孩子說：“當(dāng)敵人殺害王二小的時候，如果八軍及時去救他，他就可以不死的呀！再說八路軍為什么不去救王二小而是看著敵人殺害王二小呢？”
一石激起千層浪，下面的孩子已經(jīng)按捺不住要說話了，我真佩服他們那種敢想、敢說的勁頭！你別說他們理由還挺充足呢！
“我覺得我們的八路軍不應(yīng)該看見敵人進(jìn)了埋伏圈就開槍的！他們應(yīng)該等敵人都到了，讓王二小迅速隱蔽起來再開火，這樣王二小就不會死了?！蹦闱疲@些想法我們可是我們做教師沒有都預(yù)設(shè)到的??！
沒等戴勁毅說完，李詩馨已經(jīng)等不及了,她也不管我允許沒允許自己站起來就說：“既然八路軍讓王二小給他們放哨就應(yīng)該和王二小有一個聯(lián)絡(luò)的暗號，比如當(dāng)敵人被王二小帶到埋伏圈的時候。八路軍可以學(xué)一聲鳥叫，或者讓王二小撒謊就說是要去看看路先離開敵人。這樣敵人就不會懷疑也就不會那么快被敵人殺害了。”唉呀，我們的學(xué)生還知道蒙蔽敵人，看來這些小家伙還真不能小看??！我還想知道其他人的想法就故意說，哪個同學(xué)還有高見呢？
魯敘彤站起來說：“敵人拿的是刺刀，他們發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后就非常生氣地刺死了王二小?！睘榱搜芯孔约盒闹械挠⑿?，這個孩子把圖也看得這么認(rèn)真。
馬梓添則說：“我覺得八路軍隱蔽的地方也不好，他們?nèi)绻[蔽在一個更好的地方，還能把王二小也能隱藏起來不是更好嗎，這樣王二小不就死不了了嗎？”
……
看著孩子們爭論不休，我就問孩子們們：“看來小英雄的死也與八路軍有關(guān)系了。那是為什么？是因為八路軍太粗心了嗎？”你別小看這些小孩子對有挑戰(zhàn)性的問題是非常感興趣的！有的孩子說：“不是粗心，因為八路軍太恨那些日本鬼子了，看到他們就想把他們趕快消滅了?！庇械恼f：“我覺得是當(dāng)時的情況緊急，所以就沒等王二小隱藏好就開槍，讓敵人發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)了?！边€有的則說：“我覺得他們太粗心了，用王二小就應(yīng)該把王二小保護(hù)好了，要不這么犧牲了就太可惜了！”
面對孩子們的回答，我不可置否。但我不能讓孩子們在這節(jié)課上留下遺憾。于是我打算在查找完資料后，第三節(jié)課再給學(xué)生解決問題。
第三節(jié)課上。
“同學(xué)們，這是老師查到的相關(guān)資料：1941年陰歷9月16，四十多個敵人晉察冀邊區(qū)阜平一帶向狼牙口襲來，他們要找八路軍的后方官員和傷員，當(dāng)時敵人就香爐石溝的岔路口迷路了。這個岔路口有兩個溝，敵人不知道走哪條道，看到了一個放牛的孩子就叫他帶路，王二小就將敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈?？墒俏臆娐穹倪@個溝是一個死溝，像個壇子似的，四周全是山，沒有道路。敵人來了之后，八路軍就開槍了，敵人覺著上了當(dāng)，他們就找王二小，這個時候王二小從東邊坡上往上爬呢，正爬著呢一個小分隊的隊長拿手*·槍把他*了，打了他以后拿刀砍了四個手指頭，一個大個的日本兵拿著三八大蓋，上面有刺刀，對著王二小的胸膛挑了起來，扔到了山下，摔死在了一快大石頭上，十三歲的小英雄就這樣英勇犧牲了。”
“其實如果不是那個狡猾的日本鬼子，二小肯定不會死的。當(dāng)時的八路軍選在這個地方就是因為這里可以很好的消滅敵人。而王二小已經(jīng)成功地將敵人消滅到這里好幾次了，這次真是一個意外?，F(xiàn)在大家想一想，如果不出這個意外，八路軍和王二小各該怎么做？”學(xué)生們開始了新一輪的討論 。
……
這時候的我除了覺得自己在備課時的欠缺，更多的是對這些孩子的敬佩，他們的銳氣，他們敢想、敢說，敢于對課文和老師質(zhì)疑的做法讓我想到了很多，而寬松、開放、自主的課堂是賦予他們這一切的源泉。
我要繼續(xù)努力，為孩子們自由的思想創(chuàng)設(shè)更加輕松自如的課堂。