渡河少年
教材說(shuō)明
〔解題〕
這是一篇寫人的記敘文。
題目是一個(gè)偏正詞組，直接點(diǎn)出了課文的主人公是“少年”，一個(gè)什么樣的少年呢？是個(gè)渡河的少年?！岸伞本褪恰斑^(guò)”的意思，“渡河”這里包含兩種含義，一種是利用交通工具過(guò)河，一種是靠自己來(lái)過(guò)河。課文用作者的眼睛看主人公是怎樣憑借自己的毅力來(lái)渡河的。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢、自信的少年形象，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了渡河少年面對(duì)困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。全文共１５個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序歸納為三部分。
第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一個(gè)少年沒(méi)錢卻要渡河，擺渡老人不允許。
第二部分（第５～１２自然段），描述這個(gè)少年跳入河中，毅然自己游過(guò)河去的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第１３～１５自然段），寫作者后來(lái)知道少年考入對(duì)面中學(xué)，以后始終如一地這樣渡河上學(xué)放學(xué)，居然成了名游泳健將，并寫信感謝這個(gè)已經(jīng)去世的擺渡老人。
如按照時(shí)間順序可以分成兩部分：
第一部分（第１～１２自然段），寫“我”看到渡河少年游泳過(guò)河的情景。
第二部分（第１３～１５自然段），寫“我”后來(lái)知道的一些有關(guān)渡河少年的事情。
〔語(yǔ)意理解〕
第三自然段（見(jiàn)原文）。
這段話寫老人不允許沒(méi)帶錢的少年上船。但從老人“正在彎腰解著纜繩”“頭也不抬”可以看出老人并沒(méi)看到是怎樣一個(gè)要求渡河的人；從“沒(méi)錢坐什么船，笑話”可以看出老人把這個(gè)要求渡河的人當(dāng)成是一個(gè)故意搗亂，帶錢卻不愿意付的人來(lái)看待的。
“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！?BR> 這句寫出了少年沒(méi)想到老人把他看成是一個(gè)故意搗亂的人，老人的話如同棒子一樣打在頭頂，少年一時(shí)不知道該怎么辦。運(yùn)用了比喻和夸張的手法。
“一股同情的潮水從我心頭漫過(guò)，想喊，沒(méi)喊出聲?！?BR> 這句寫出了作者看到少年的樣子憐惜之情油然而生，使得平靜的心變得波浪洶涌，運(yùn)用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———?jiǎng)e凍壞了?！薄板X一分也不要！”
這幾句樸實(shí)的話道出了老人的心聲，老人同情這個(gè)倔強(qiáng)的少年，同時(shí)也后悔自己的言行，在為自己的行為做補(bǔ)救，可見(jiàn)這是一個(gè)好心的老人。
第１１自然段（見(jiàn)原文）。
這段贊美了少年的行為，把這個(gè)渡河的少年比喻成一朵開(kāi)在浪花叢中的奇葩。
“數(shù)年后，少年居然從這條小河游進(jìn)了大海，成了一名游泳健將。他給撐船的老人來(lái)過(guò)一封信，稱老人是他的啟蒙教練，要感謝老人。”
這兩句話寫出了少年憑借他的毅力，執(zhí)著的性格成了游泳健將，但他沒(méi)有忘記小時(shí)候的事情，沒(méi)有忘記那次渡河，他感謝這個(gè)撐船的老人給他創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。
〔寫作特點(diǎn)〕
這篇文章行文流暢，語(yǔ)言優(yōu)美。
1.通過(guò)作者的視角展示故事。
課文通過(guò)作者的視角，向我們展示了一個(gè)初沒(méi)錢渡河而自己游過(guò)河的少年，后來(lái)日復(fù)一日，年復(fù)一年地游泳渡河，以至成為游泳健將的經(jīng)歷。故事充滿了可讀性。
２.在矛盾沖突中寫人。
作者寫“少年”的意圖是贊頌他的品格。作者不用抽象的鑒定式的概念或條文去直白地贊頌，而是藝術(shù)地用具體的事去塑造一個(gè)可愛(ài)的有美感的少年。作者抓住發(fā)生在少年身上的一個(gè)典型事件———不上船，偏要自己游過(guò)河，去詮釋少年的美德。為塑造好這位少年，作者讓他處在特定的環(huán)境中：要上學(xué)，河；要過(guò)河，必乘船；要乘船，必付錢。作者集中寫了少年與老船工的矛盾：由過(guò)河而引起，由無(wú)錢而拒載，由同情而相邀，由倔強(qiáng)而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾沖突中才盡顯美的品格。
３.行文流暢，語(yǔ)言優(yōu)美，修辭手法錦上添花。
這篇故事語(yǔ)言生動(dòng)流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語(yǔ)言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動(dòng)具體，比喻修辭手法的運(yùn)用，使故事錦上添花，更令人回味。如“少年像當(dāng)頭挨了 一棒，孤零零地立在岸上?！薄奥錆M彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鰍一般躥上了河堤。”“陽(yáng)光在他的脊背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)?！笨梢砸鹱x者的豐富聯(lián)想。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第１０～１２自然段。
３.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
１.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子含義，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
２.練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。
３.會(huì)寫１２個(gè)生字。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
生字卡片、插圖及多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
(1)談話導(dǎo)入，揭示課題。
①板書“渡河”，問(wèn)學(xué)生“渡河”是什么意思？
②今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文(板書課題)，齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文。
(2)自主讀文，整體感知，理清脈絡(luò)。
①自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
②課文共幾個(gè)自然段？
③分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文主要講了渡河少年的什么事？
④讀后討論：那么課文分幾段呢？
⑤指名按照部分來(lái)讀課文。
(3)精讀課文，讀中感悟，體會(huì)內(nèi)涵。
①自由讀課文，小組討論：從少年的表現(xiàn)來(lái)看，你認(rèn)為這是個(gè)什么樣的少年。并在課文中尋找依據(jù)。
②小組討論后班級(jí)交流。倔強(qiáng)的少年、自信的少年、勇敢的少年、誠(chéng)實(shí)的少年、不怕困難的少年、執(zhí)著的少年、勇于向上的少年、愛(ài)學(xué)習(xí)的少年、不忘記過(guò)去的少年……
③撐船老人是怎樣對(duì)待這個(gè)少年的?他的想法有什么樣的變化？
④讀老人說(shuō)的話，讀出老人先后說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。
⑤這個(gè)少年為什么不坐老人的船而要游過(guò)河呢？
⑥剖析重點(diǎn)詞句并朗讀。
⑦“我”在后來(lái)都了解了哪些有關(guān)這個(gè)孩子的情況？
⑧渡河少年為什么要感謝這位老人？
⑨渡河少年在這封信中會(huì)怎樣寫呢？
⑩假如這位老人并沒(méi)有去世，收到了這封信，他又會(huì)說(shuō)些什么呢?他怎樣寫回信呢？
(4)再讀課文，感受人物特點(diǎn)，教師總結(jié)。
2.積累內(nèi)化。
(1)“自選詞語(yǔ)”這項(xiàng)不做統(tǒng)一要求，充分給學(xué)生選擇空間。
(2)背誦課文第10~12自然段。
可給學(xué)生部分提示：
不理———落滿彩霞的河水———襯衣———書包
奇葩———少年
躥上———脊背———跑了———水線
3.識(shí)字寫字。
(1)認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)生字，其中需要注意的是“葩”的讀音是ｐā，而不是ｂā。
(2)會(huì)寫12個(gè)生字。這些字中，左右結(jié)構(gòu)的字除了“割”字是左寬右窄的，其余的(渡、堤、繩、溜、愣、錦、灘、撐、眠)都是左窄右寬的；“哀”字的書寫要注意第一個(gè)撇，要從中心處起筆；“蒙”這個(gè)字提醒學(xué)生不要丟掉中間的小橫。
4.練習(xí)。
作業(yè)超市，任選其一：
(1)找出文中的比喻句，并說(shuō)一說(shuō)把什么比作什么。
(2)如果你是這個(gè)少年，你在信中會(huì)寫些什么?把自己當(dāng)做這個(gè)渡河的少年，給撐船老人寫一封信。
資料
〔戎林〕安徽阜陽(yáng)人，大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾任安徽馬鞍山市文藝創(chuàng)作室主任、市文化局副局長(zhǎng)；現(xiàn)任安徽馬鞍山市文學(xué)藝術(shù)聯(lián)合會(huì)副主席，主編過(guò)科普讀物《未知世界中的科學(xué)》等許多少兒讀物。
教材說(shuō)明
〔解題〕
這是一篇寫人的記敘文。
題目是一個(gè)偏正詞組，直接點(diǎn)出了課文的主人公是“少年”，一個(gè)什么樣的少年呢？是個(gè)渡河的少年?！岸伞本褪恰斑^(guò)”的意思，“渡河”這里包含兩種含義，一種是利用交通工具過(guò)河，一種是靠自己來(lái)過(guò)河。課文用作者的眼睛看主人公是怎樣憑借自己的毅力來(lái)渡河的。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個(gè)倔強(qiáng)、勇敢、自信的少年形象，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了渡河少年面對(duì)困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。全文共１５個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序歸納為三部分。
第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一個(gè)少年沒(méi)錢卻要渡河，擺渡老人不允許。
第二部分（第５～１２自然段），描述這個(gè)少年跳入河中，毅然自己游過(guò)河去的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第１３～１５自然段），寫作者后來(lái)知道少年考入對(duì)面中學(xué)，以后始終如一地這樣渡河上學(xué)放學(xué)，居然成了名游泳健將，并寫信感謝這個(gè)已經(jīng)去世的擺渡老人。
如按照時(shí)間順序可以分成兩部分：
第一部分（第１～１２自然段），寫“我”看到渡河少年游泳過(guò)河的情景。
第二部分（第１３～１５自然段），寫“我”后來(lái)知道的一些有關(guān)渡河少年的事情。
〔語(yǔ)意理解〕
第三自然段（見(jiàn)原文）。
這段話寫老人不允許沒(méi)帶錢的少年上船。但從老人“正在彎腰解著纜繩”“頭也不抬”可以看出老人并沒(méi)看到是怎樣一個(gè)要求渡河的人；從“沒(méi)錢坐什么船，笑話”可以看出老人把這個(gè)要求渡河的人當(dāng)成是一個(gè)故意搗亂，帶錢卻不愿意付的人來(lái)看待的。
“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！?BR> 這句寫出了少年沒(méi)想到老人把他看成是一個(gè)故意搗亂的人，老人的話如同棒子一樣打在頭頂，少年一時(shí)不知道該怎么辦。運(yùn)用了比喻和夸張的手法。
“一股同情的潮水從我心頭漫過(guò)，想喊，沒(méi)喊出聲?！?BR> 這句寫出了作者看到少年的樣子憐惜之情油然而生，使得平靜的心變得波浪洶涌，運(yùn)用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———?jiǎng)e凍壞了?！薄板X一分也不要！”
這幾句樸實(shí)的話道出了老人的心聲，老人同情這個(gè)倔強(qiáng)的少年，同時(shí)也后悔自己的言行，在為自己的行為做補(bǔ)救，可見(jiàn)這是一個(gè)好心的老人。
第１１自然段（見(jiàn)原文）。
這段贊美了少年的行為，把這個(gè)渡河的少年比喻成一朵開(kāi)在浪花叢中的奇葩。
“數(shù)年后，少年居然從這條小河游進(jìn)了大海，成了一名游泳健將。他給撐船的老人來(lái)過(guò)一封信，稱老人是他的啟蒙教練，要感謝老人。”
這兩句話寫出了少年憑借他的毅力，執(zhí)著的性格成了游泳健將，但他沒(méi)有忘記小時(shí)候的事情，沒(méi)有忘記那次渡河，他感謝這個(gè)撐船的老人給他創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)。
〔寫作特點(diǎn)〕
這篇文章行文流暢，語(yǔ)言優(yōu)美。
1.通過(guò)作者的視角展示故事。
課文通過(guò)作者的視角，向我們展示了一個(gè)初沒(méi)錢渡河而自己游過(guò)河的少年，后來(lái)日復(fù)一日，年復(fù)一年地游泳渡河，以至成為游泳健將的經(jīng)歷。故事充滿了可讀性。
２.在矛盾沖突中寫人。
作者寫“少年”的意圖是贊頌他的品格。作者不用抽象的鑒定式的概念或條文去直白地贊頌，而是藝術(shù)地用具體的事去塑造一個(gè)可愛(ài)的有美感的少年。作者抓住發(fā)生在少年身上的一個(gè)典型事件———不上船，偏要自己游過(guò)河，去詮釋少年的美德。為塑造好這位少年，作者讓他處在特定的環(huán)境中：要上學(xué)，河；要過(guò)河，必乘船；要乘船，必付錢。作者集中寫了少年與老船工的矛盾：由過(guò)河而引起，由無(wú)錢而拒載，由同情而相邀，由倔強(qiáng)而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾沖突中才盡顯美的品格。
３.行文流暢，語(yǔ)言優(yōu)美，修辭手法錦上添花。
這篇故事語(yǔ)言生動(dòng)流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語(yǔ)言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動(dòng)具體，比喻修辭手法的運(yùn)用，使故事錦上添花，更令人回味。如“少年像當(dāng)頭挨了 一棒，孤零零地立在岸上?！薄奥錆M彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鰍一般躥上了河堤。”“陽(yáng)光在他的脊背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)?！笨梢砸鹱x者的豐富聯(lián)想。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第１０～１２自然段。
３.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
１.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子含義，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
２.練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。
３.會(huì)寫１２個(gè)生字。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
生字卡片、插圖及多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)2課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書指導(dǎo)。
(1)談話導(dǎo)入，揭示課題。
①板書“渡河”，問(wèn)學(xué)生“渡河”是什么意思？
②今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文(板書課題)，齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文。
(2)自主讀文，整體感知，理清脈絡(luò)。
①自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
②課文共幾個(gè)自然段？
③分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文主要講了渡河少年的什么事？
④讀后討論：那么課文分幾段呢？
⑤指名按照部分來(lái)讀課文。
(3)精讀課文，讀中感悟，體會(huì)內(nèi)涵。
①自由讀課文，小組討論：從少年的表現(xiàn)來(lái)看，你認(rèn)為這是個(gè)什么樣的少年。并在課文中尋找依據(jù)。
②小組討論后班級(jí)交流。倔強(qiáng)的少年、自信的少年、勇敢的少年、誠(chéng)實(shí)的少年、不怕困難的少年、執(zhí)著的少年、勇于向上的少年、愛(ài)學(xué)習(xí)的少年、不忘記過(guò)去的少年……
③撐船老人是怎樣對(duì)待這個(gè)少年的?他的想法有什么樣的變化？
④讀老人說(shuō)的話，讀出老人先后說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。
⑤這個(gè)少年為什么不坐老人的船而要游過(guò)河呢？
⑥剖析重點(diǎn)詞句并朗讀。
⑦“我”在后來(lái)都了解了哪些有關(guān)這個(gè)孩子的情況？
⑧渡河少年為什么要感謝這位老人？
⑨渡河少年在這封信中會(huì)怎樣寫呢？
⑩假如這位老人并沒(méi)有去世，收到了這封信，他又會(huì)說(shuō)些什么呢?他怎樣寫回信呢？
(4)再讀課文，感受人物特點(diǎn)，教師總結(jié)。
2.積累內(nèi)化。
(1)“自選詞語(yǔ)”這項(xiàng)不做統(tǒng)一要求，充分給學(xué)生選擇空間。
(2)背誦課文第10~12自然段。
可給學(xué)生部分提示：
不理———落滿彩霞的河水———襯衣———書包
奇葩———少年
躥上———脊背———跑了———水線
3.識(shí)字寫字。
(1)認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)生字，其中需要注意的是“葩”的讀音是ｐā，而不是ｂā。
(2)會(huì)寫12個(gè)生字。這些字中，左右結(jié)構(gòu)的字除了“割”字是左寬右窄的，其余的(渡、堤、繩、溜、愣、錦、灘、撐、眠)都是左窄右寬的；“哀”字的書寫要注意第一個(gè)撇，要從中心處起筆；“蒙”這個(gè)字提醒學(xué)生不要丟掉中間的小橫。
4.練習(xí)。
作業(yè)超市，任選其一：
(1)找出文中的比喻句，并說(shuō)一說(shuō)把什么比作什么。
(2)如果你是這個(gè)少年，你在信中會(huì)寫些什么?把自己當(dāng)做這個(gè)渡河的少年，給撐船老人寫一封信。
資料
〔戎林〕安徽阜陽(yáng)人，大學(xué)中文系畢業(yè)后，曾任安徽馬鞍山市文藝創(chuàng)作室主任、市文化局副局長(zhǎng)；現(xiàn)任安徽馬鞍山市文學(xué)藝術(shù)聯(lián)合會(huì)副主席，主編過(guò)科普讀物《未知世界中的科學(xué)》等許多少兒讀物。