挑山工
教材說(shuō)明
〔解題〕
這是當(dāng)代作家馮驥才寫(xiě)的一篇散文?！?BR> 本課寫(xiě)“我”在登泰山時(shí)碰到一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，總是不聲不響地從游人身邊走過(guò)，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動(dòng)上悟出一條人生哲理：無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，就一定能獲得成功。
本文用一個(gè)詞語(yǔ)“挑山工”作標(biāo)題，表明本文以寫(xiě)人為主?！疤羯焦ぁ?，是“挑夫”或“挑腳夫”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人?！疤羯健辈皇恰疤羝鹕健保恰霸谏缴咸簟?。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章共7個(gè)自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個(gè)疑問(wèn)，再寫(xiě)“我”對(duì)挑山工的觀察，解決疑問(wèn)；后寫(xiě)“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。
第一部分（第1、２自然段），寫(xiě)在泰山上有許多的挑山工，他們挑著重?fù)?dān)，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設(shè)疑”。
第二部分（第3～6自然段），寫(xiě)“我”用親眼所見(jiàn)的事實(shí)，證實(shí)挑山工速度果然不比游人慢，又通過(guò)與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點(diǎn)。作者詳細(xì)地記敘了他所觀察的一個(gè)挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實(shí)他登山的速度確實(shí)不慢。作者帶著疑問(wèn)去攀談，了解到其中的奧秘，解開(kāi)疑團(tuán)。這一段是“解疑”。
第三部分（第7自然段），寫(xiě)“我”從挑山工的形象與話語(yǔ)中受到啟發(fā)教育。這一段是“感悟”。
〔語(yǔ)意理解〕
“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工?！?BR> 這句話寫(xiě)出“我”觀察挑山工的地點(diǎn)?！半S處”一詞點(diǎn)明挑山工十分普通，并非有超凡體力與能力的超人?！疤┥健?，山名，位于山東省泰安市以北。長(zhǎng)200千米，其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來(lái)泰山覽勝，留下精美詩(shī)篇與題刻。泰山是“五岳之首”，“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤(pán)”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國(guó)的五大名山，稱“五岳”。
“登山的時(shí)候，他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的，從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)，到了臺(tái)階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過(guò)身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來(lái)。每轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣。”
這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時(shí)的主要特點(diǎn)。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態(tài)，作者抓住兩只胳膊的分工與動(dòng)作，寫(xiě)出其協(xié)調(diào)的美；第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地寫(xiě)出曲折向上的特點(diǎn)，又細(xì)致地描寫(xiě)了在折尺線路上行走的特點(diǎn)；第4句科學(xué)地分析這樣登山的優(yōu)越性：方便、省力。
“你在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過(guò)，悄悄地走到前頭去了。等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來(lái)的?！?BR> 這兩句用比較法，寫(xiě)游人與挑山工登山的行為態(tài)度與效果的差別，用游人襯托挑山工登山之“神”，進(jìn)一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致，但都以“游”和“玩”為目的，心情輕松，沒(méi)有重負(fù)，不必著力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再對(duì)比寫(xiě)挑山工，在游客“游”與“玩”中已經(jīng)走到前邊去了。前文寫(xiě)游客曾“從他們身邊走過(guò)”，這里寫(xiě)他們又從游客身邊追過(guò)，而且是游客玩興正濃，毫無(wú)覺(jué)察情況下追過(guò)，這使游人驚詫不已，“認(rèn)為他們像仙人，是騰云駕霧趕上來(lái)的”?！帮栍[”，看個(gè)夠。“題句”，游覽時(shí)為留紀(jì)念而寫(xiě)的語(yǔ)句?！膀v云駕霧”，原指?jìng)髡f(shuō)中仙人利用法術(shù)乘著云霧飛騰，本文寫(xiě)挑山工原本落在游客身后，現(xiàn)在卻突然趕到前邊，于是“我”聯(lián)想到仙人騰云駕霧。作者借這個(gè)聯(lián)想形容挑山工登山的速度之“快”，情態(tài)之“隱”。
“我們跟你們不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?！?BR> 這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比較，游人很“隨便”，挑山工卻步步踩實(shí)，不能耽誤。前者無(wú)時(shí)間限制，重玩樂(lè)；后者要把握時(shí)間，重堅(jiān)持。兩相比較，其本質(zhì)差異就十分鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因?！耙菢印保@是一種假設(shè)，“那樣”，指游客邊走邊玩的走法?！皟商煲驳讲涣松巾敗保赋鲞@種走法的結(jié)果，即要拖很長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)法完成送貨上山的任務(wù)，自然得不到“腳費(fèi)”，另外，貨擔(dān)沉重，拖的時(shí)間越長(zhǎng)，消耗體力越大。所以必須“一個(gè)勁兒往前走”，這是完成任務(wù)、達(dá)到成功的好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個(gè)秘訣：步步踏實(shí)，持續(xù)前行。
“從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)———在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰??！?BR> 這兩句話寫(xiě)出“我”觀察挑山工之后的感悟。句中的破折號(hào)表示解釋或說(shuō)明，破折號(hào)后面的話是解釋“我”畫(huà)的畫(huà)所表現(xiàn)的內(nèi)容?！拔摇睘樘羯焦ぞ袼袆?dòng)，并從中悟出哲理，因此，產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)兒的沖動(dòng)，我畫(huà)的畫(huà)正是表現(xiàn)挑山工的形象———挑山工的精神。這幅畫(huà)是“有感而作”，是對(duì)挑山工“認(rèn)定目標(biāo)，不怕重壓，步步踏實(shí)，不斷攀登”的精神的禮贊。第2句中的“它”，字面看指“畫(huà)”，背后意思指挑山工的精神?！耙恢睊煸谖业臅?shū)桌前”，表明讓挑山工精神永遠(yuǎn)激勵(lì)自己去取得事業(yè)上的成功?！拔倚枰保墙忉尅耙恢睊臁钡脑?，要干事業(yè)沒(méi)有明確目標(biāo)不行，沒(méi)有踏實(shí)作風(fēng)不行，沒(méi)有堅(jiān)韌不拔、不斷攀登的勁頭不行，所以，應(yīng)把挑山工精神學(xué)來(lái)做為前進(jìn)動(dòng)力。“我”“需要它”，別人也“需要它”，每一個(gè)干事業(yè)的人都需要它。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
1.抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)以事喻理。
本文寫(xiě)“我”在登泰山時(shí)看到的挑山工的樣子及登山的情形。作者寫(xiě)這件事的目的不在于讓讀者了解挑山工，而在于通過(guò)這件事，說(shuō)明人生的深刻哲理。開(kāi)頭，先展示對(duì)挑山工的不解，引出對(duì)挑山工的觀察。中間詳細(xì)寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)，把哲理滲透于特點(diǎn)之中。后點(diǎn)化挑山工登山體現(xiàn)的哲理的內(nèi)涵。作者并非生拉硬扯地說(shuō)理，這些道理是構(gòu)建于挑山工“特點(diǎn)”與“哲理”之間內(nèi)在聯(lián)系上。比如，挑山工有明確任務(wù)，干事業(yè)要有明確目標(biāo)；挑山工步步踩實(shí)，干事業(yè)要踏踏踏實(shí)實(shí)；挑山工一個(gè)勁兒往前走，干事業(yè)要堅(jiān)韌不拔，永不停歇。它們之間都有相似點(diǎn)，即關(guān)聯(lián)點(diǎn)，作者正是抓住這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)借事喻理的。
2.意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。
結(jié)尾寫(xiě)作者畫(huà)畫(huà)兒、掛畫(huà)，很有情味，也展現(xiàn)作者的理性思考。本意是說(shuō)挑山工的精神應(yīng)銘刻在心，永遠(yuǎn)成為前進(jìn)動(dòng)力，但作者卻不直白地說(shuō)這些話，而是把自己的感悟凝聚于一幅畫(huà)中，這么寫(xiě)使文章含蓄、雋永、情意悠長(zhǎng)，增加了文章藝術(shù)感染力與審美情趣。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上極頂”的行動(dòng)中，學(xué)習(xí)挑山工向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒地向上攀登的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累詞語(yǔ)。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工向著目標(biāo)奮力攀登的精神。
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)3課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書(shū)指導(dǎo)。
板書(shū)課題，讀題。了解挑山工的有關(guān)情況。
⑴初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
①讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。
②讀后談話。教師了解學(xué)生自讀自悟的情況，啟發(fā)學(xué)生思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章的主要內(nèi)容。
⑵細(xì)讀課文，理清文章思路。
思考：這篇課文先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？
指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。
⑶精讀課文,深入理解課文內(nèi)容。
①讀。指名再讀課文,檢查學(xué)生讀的情況,師生共同評(píng)議。
②畫(huà)。畫(huà)出含義深刻的句子。
③指導(dǎo)讀書(shū)方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中含義深刻的語(yǔ)句，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解這些句子的含義。
Ａ.理解“挑山工走折尺形路線”這一部分。
先指明讀有關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解變?cè)挒楫?huà),畫(huà)出折尺形路線圖,從挑山工走的路線中感受文字的內(nèi)涵的力量。從而明確挑山工走折尺形路線的原因，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：路程長(zhǎng),但他們走的速度并不慢。
Ｂ.用課件出示挑山工說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。
先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話,讀完后,教師可先讓學(xué)生認(rèn)真想一想,讀懂了什么，然后再請(qǐng)一位學(xué)生和全班同學(xué)介紹一下能讀懂的內(nèi)容。
再指導(dǎo)朗讀,在讀中感悟。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，感悟挑山工說(shuō)的話，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀挑山工的話。
Ｃ.讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)挑山工和游人的句子后, 在讀中悟,悟中讀；再讀課文,進(jìn)行分角色朗讀的訓(xùn)練；體會(huì)課文中的語(yǔ)句,發(fā)現(xiàn)挑山工與游人登山過(guò)程中的不同。從發(fā)現(xiàn)中引發(fā)疑問(wèn):造成這種與常理正好相反的結(jié)果,主要原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出挑山工具有目標(biāo)專一,腳踏實(shí)地,持之以恒,毫不松懈的精神。
Ｄ.圖文結(jié)合，通過(guò)多媒體課件或畫(huà)圖呈現(xiàn)插圖。讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容，思考：作者說(shuō)“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?。想一想，作者需要些什么呢？讓學(xué)生品一品其中蘊(yùn)涵的精神，寫(xiě)一寫(xiě)自己想說(shuō)的話，讀書(shū)后再與同學(xué)們討論交流。
⑷聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。
①通過(guò)師生對(duì)話，讓學(xué)生記住“挑山工”樸素的形象，樸實(shí)的話語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉出幾個(gè)與“挑山工”精神類似的例子。如龜兔賽跑，笨鳥(niǎo)先飛，通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)而后來(lái)居上的故事……
②啟發(fā)學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛x完這篇課文后，從挑山工的精神中所受到的啟發(fā)：讓這種精神鼓舞我們踏踏實(shí)實(shí)地做事，樸樸實(shí)實(shí)地做人。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選詞語(yǔ)，本文中有很多好詞，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解此段的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真積累。如：騰云駕霧、不解之謎、心悅誠(chéng)服等。
⑵背誦文章中自己喜歡的段落，摘記課文中含義深刻的句子。
3.寫(xiě)字識(shí)字。
⑴再讀課文，找出課文中生字所在的詞語(yǔ)或句子，畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，鞏固識(shí)字。
⑵請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)生字。掌握音、形、意。
⑶生字歸類指導(dǎo)。“月”字旁的字大多數(shù)和身體有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生給帶偏旁“手”的字做動(dòng)作，教師讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)字形、字義。
⑷指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生以學(xué)為主，老師著重指導(dǎo)“膝”字右半部掌握“一字無(wú)二捺”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。
4.練習(xí)。
用課件出示課后練習(xí)的第二題。比較每組句子中加點(diǎn)字的不同意思。通過(guò)本題的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思是不同的，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握理解多義字的方法。
教材說(shuō)明
〔解題〕
這是當(dāng)代作家馮驥才寫(xiě)的一篇散文?！?BR> 本課寫(xiě)“我”在登泰山時(shí)碰到一位挑山工，發(fā)現(xiàn)他雖然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，總是不聲不響地從游人身邊走過(guò)，又悄悄地走在前頭去了。從挑山工的行動(dòng)上悟出一條人生哲理：無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力，就一定能獲得成功。
本文用一個(gè)詞語(yǔ)“挑山工”作標(biāo)題，表明本文以寫(xiě)人為主?！疤羯焦ぁ?，是“挑夫”或“挑腳夫”的一種，本文指往山上、山下為別人挑貨物、行李的人?！疤羯健辈皇恰疤羝鹕健保恰霸谏缴咸簟?。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章共7個(gè)自然段，先介紹泰山的挑山工，提出一個(gè)疑問(wèn)，再寫(xiě)“我”對(duì)挑山工的觀察，解決疑問(wèn)；后寫(xiě)“我”的感悟。依這樣的思路去劃分，本文可分三部分。
第一部分（第1、２自然段），寫(xiě)在泰山上有許多的挑山工，他們挑著重?fù)?dān)，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他們的速度并不比游人慢。這一段是“設(shè)疑”。
第二部分（第3～6自然段），寫(xiě)“我”用親眼所見(jiàn)的事實(shí)，證實(shí)挑山工速度果然不比游人慢，又通過(guò)與挑山工談話，弄清他們速度不慢的原因。這一部分是本文的重點(diǎn)。作者詳細(xì)地記敘了他所觀察的一個(gè)挑山工的形象，以及“我”與“他”的登山“比賽”，證實(shí)他登山的速度確實(shí)不慢。作者帶著疑問(wèn)去攀談，了解到其中的奧秘，解開(kāi)疑團(tuán)。這一段是“解疑”。
第三部分（第7自然段），寫(xiě)“我”從挑山工的形象與話語(yǔ)中受到啟發(fā)教育。這一段是“感悟”。
〔語(yǔ)意理解〕
“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工?！?BR> 這句話寫(xiě)出“我”觀察挑山工的地點(diǎn)?！半S處”一詞點(diǎn)明挑山工十分普通，并非有超凡體力與能力的超人?！疤┥健?，山名，位于山東省泰安市以北。長(zhǎng)200千米，其主峰玉皇頂海拔1524米。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。許多文人墨客也來(lái)泰山覽勝，留下精美詩(shī)篇與題刻。泰山是“五岳之首”，“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤(pán)”為泰山四大奇觀。泰山與華山、衡山、恒山、嵩山為我國(guó)的五大名山，稱“五岳”。
“登山的時(shí)候，他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的，從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)，到了臺(tái)階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過(guò)身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來(lái)。每轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣。”
這4句話具體形象地描述了挑山工挑貨登山時(shí)的主要特點(diǎn)。第1句描述挑山工挑貨登山的姿態(tài)，作者抓住兩只胳膊的分工與動(dòng)作，寫(xiě)出其協(xié)調(diào)的美；第2、3句描述挑山工挑貨上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地寫(xiě)出曲折向上的特點(diǎn)，又細(xì)致地描寫(xiě)了在折尺線路上行走的特點(diǎn)；第4句科學(xué)地分析這樣登山的優(yōu)越性：方便、省力。
“你在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過(guò)，悄悄地走到前頭去了。等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)大吃一驚，以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來(lái)的?！?BR> 這兩句用比較法，寫(xiě)游人與挑山工登山的行為態(tài)度與效果的差別，用游人襯托挑山工登山之“神”，進(jìn)一步證明他們的速度不慢。第1句列舉了游人登山的不同興致，但都以“游”和“玩”為目的，心情輕松，沒(méi)有重負(fù)，不必著力趕路，可以盡情地觀覽、賞玩；再對(duì)比寫(xiě)挑山工，在游客“游”與“玩”中已經(jīng)走到前邊去了。前文寫(xiě)游客曾“從他們身邊走過(guò)”，這里寫(xiě)他們又從游客身邊追過(guò)，而且是游客玩興正濃，毫無(wú)覺(jué)察情況下追過(guò)，這使游人驚詫不已，“認(rèn)為他們像仙人，是騰云駕霧趕上來(lái)的”?！帮栍[”，看個(gè)夠。“題句”，游覽時(shí)為留紀(jì)念而寫(xiě)的語(yǔ)句?！膀v云駕霧”，原指?jìng)髡f(shuō)中仙人利用法術(shù)乘著云霧飛騰，本文寫(xiě)挑山工原本落在游客身后，現(xiàn)在卻突然趕到前邊，于是“我”聯(lián)想到仙人騰云駕霧。作者借這個(gè)聯(lián)想形容挑山工登山的速度之“快”，情態(tài)之“隱”。
“我們跟你們不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?！?BR> 這是一位挑山工解釋他們速度不慢的原因。共5句話。第1、2句把游人與挑山工登山的走法作比較，游人很“隨便”，挑山工卻步步踩實(shí)，不能耽誤。前者無(wú)時(shí)間限制，重玩樂(lè)；后者要把握時(shí)間，重堅(jiān)持。兩相比較，其本質(zhì)差異就十分鮮明了。第3、4句解釋走法不同的原因?！耙菢印保@是一種假設(shè)，“那樣”，指游客邊走邊玩的走法?！皟商煲驳讲涣松巾敗保赋鲞@種走法的結(jié)果，即要拖很長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)法完成送貨上山的任務(wù)，自然得不到“腳費(fèi)”，另外，貨擔(dān)沉重，拖的時(shí)間越長(zhǎng)，消耗體力越大。所以必須“一個(gè)勁兒往前走”，這是完成任務(wù)、達(dá)到成功的好辦法。這段話道出挑山工速度不慢的兩個(gè)秘訣：步步踏實(shí)，持續(xù)前行。
“從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)———在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰??！?BR> 這兩句話寫(xiě)出“我”觀察挑山工之后的感悟。句中的破折號(hào)表示解釋或說(shuō)明，破折號(hào)后面的話是解釋“我”畫(huà)的畫(huà)所表現(xiàn)的內(nèi)容?！拔摇睘樘羯焦ぞ袼袆?dòng)，并從中悟出哲理，因此，產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)兒的沖動(dòng)，我畫(huà)的畫(huà)正是表現(xiàn)挑山工的形象———挑山工的精神。這幅畫(huà)是“有感而作”，是對(duì)挑山工“認(rèn)定目標(biāo)，不怕重壓，步步踏實(shí)，不斷攀登”的精神的禮贊。第2句中的“它”，字面看指“畫(huà)”，背后意思指挑山工的精神?！耙恢睊煸谖业臅?shū)桌前”，表明讓挑山工精神永遠(yuǎn)激勵(lì)自己去取得事業(yè)上的成功?！拔倚枰保墙忉尅耙恢睊臁钡脑?，要干事業(yè)沒(méi)有明確目標(biāo)不行，沒(méi)有踏實(shí)作風(fēng)不行，沒(méi)有堅(jiān)韌不拔、不斷攀登的勁頭不行，所以，應(yīng)把挑山工精神學(xué)來(lái)做為前進(jìn)動(dòng)力。“我”“需要它”，別人也“需要它”，每一個(gè)干事業(yè)的人都需要它。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
1.抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)以事喻理。
本文寫(xiě)“我”在登泰山時(shí)看到的挑山工的樣子及登山的情形。作者寫(xiě)這件事的目的不在于讓讀者了解挑山工，而在于通過(guò)這件事，說(shuō)明人生的深刻哲理。開(kāi)頭，先展示對(duì)挑山工的不解，引出對(duì)挑山工的觀察。中間詳細(xì)寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)，把哲理滲透于特點(diǎn)之中。后點(diǎn)化挑山工登山體現(xiàn)的哲理的內(nèi)涵。作者并非生拉硬扯地說(shuō)理，這些道理是構(gòu)建于挑山工“特點(diǎn)”與“哲理”之間內(nèi)在聯(lián)系上。比如，挑山工有明確任務(wù)，干事業(yè)要有明確目標(biāo)；挑山工步步踩實(shí)，干事業(yè)要踏踏踏實(shí)實(shí)；挑山工一個(gè)勁兒往前走，干事業(yè)要堅(jiān)韌不拔，永不停歇。它們之間都有相似點(diǎn)，即關(guān)聯(lián)點(diǎn)，作者正是抓住這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)借事喻理的。
2.意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。
結(jié)尾寫(xiě)作者畫(huà)畫(huà)兒、掛畫(huà)，很有情味，也展現(xiàn)作者的理性思考。本意是說(shuō)挑山工的精神應(yīng)銘刻在心，永遠(yuǎn)成為前進(jìn)動(dòng)力，但作者卻不直白地說(shuō)這些話，而是把自己的感悟凝聚于一幅畫(huà)中，這么寫(xiě)使文章含蓄、雋永、情意悠長(zhǎng)，增加了文章藝術(shù)感染力與審美情趣。
教學(xué)建議
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上極頂”的行動(dòng)中，學(xué)習(xí)挑山工向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒地向上攀登的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，積累詞語(yǔ)。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習(xí)挑山工向著目標(biāo)奮力攀登的精神。
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
教學(xué)掛圖或多媒體課件。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)3課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
1.讀書(shū)指導(dǎo)。
板書(shū)課題，讀題。了解挑山工的有關(guān)情況。
⑴初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
①讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。
②讀后談話。教師了解學(xué)生自讀自悟的情況，啟發(fā)學(xué)生思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章的主要內(nèi)容。
⑵細(xì)讀課文，理清文章思路。
思考：這篇課文先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？后寫(xiě)了什么？
指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。
⑶精讀課文,深入理解課文內(nèi)容。
①讀。指名再讀課文,檢查學(xué)生讀的情況,師生共同評(píng)議。
②畫(huà)。畫(huà)出含義深刻的句子。
③指導(dǎo)讀書(shū)方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中含義深刻的語(yǔ)句，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解這些句子的含義。
Ａ.理解“挑山工走折尺形路線”這一部分。
先指明讀有關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解變?cè)挒楫?huà),畫(huà)出折尺形路線圖,從挑山工走的路線中感受文字的內(nèi)涵的力量。從而明確挑山工走折尺形路線的原因，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：路程長(zhǎng),但他們走的速度并不慢。
Ｂ.用課件出示挑山工說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。
先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀這段話,讀完后,教師可先讓學(xué)生認(rèn)真想一想,讀懂了什么，然后再請(qǐng)一位學(xué)生和全班同學(xué)介紹一下能讀懂的內(nèi)容。
再指導(dǎo)朗讀,在讀中感悟。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，感悟挑山工說(shuō)的話，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀挑山工的話。
Ｃ.讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)挑山工和游人的句子后, 在讀中悟,悟中讀；再讀課文,進(jìn)行分角色朗讀的訓(xùn)練；體會(huì)課文中的語(yǔ)句,發(fā)現(xiàn)挑山工與游人登山過(guò)程中的不同。從發(fā)現(xiàn)中引發(fā)疑問(wèn):造成這種與常理正好相反的結(jié)果,主要原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出挑山工具有目標(biāo)專一,腳踏實(shí)地,持之以恒,毫不松懈的精神。
Ｄ.圖文結(jié)合，通過(guò)多媒體課件或畫(huà)圖呈現(xiàn)插圖。讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)圖上的內(nèi)容，思考：作者說(shuō)“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?。想一想，作者需要些什么呢？讓學(xué)生品一品其中蘊(yùn)涵的精神，寫(xiě)一寫(xiě)自己想說(shuō)的話，讀書(shū)后再與同學(xué)們討論交流。
⑷聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。
①通過(guò)師生對(duì)話，讓學(xué)生記住“挑山工”樸素的形象，樸實(shí)的話語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉出幾個(gè)與“挑山工”精神類似的例子。如龜兔賽跑，笨鳥(niǎo)先飛，通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)而后來(lái)居上的故事……
②啟發(fā)學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛x完這篇課文后，從挑山工的精神中所受到的啟發(fā)：讓這種精神鼓舞我們踏踏實(shí)實(shí)地做事，樸樸實(shí)實(shí)地做人。
2.積累內(nèi)化。
⑴自選詞語(yǔ)，本文中有很多好詞，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解此段的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真積累。如：騰云駕霧、不解之謎、心悅誠(chéng)服等。
⑵背誦文章中自己喜歡的段落，摘記課文中含義深刻的句子。
3.寫(xiě)字識(shí)字。
⑴再讀課文，找出課文中生字所在的詞語(yǔ)或句子，畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，鞏固識(shí)字。
⑵請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)生字。掌握音、形、意。
⑶生字歸類指導(dǎo)。“月”字旁的字大多數(shù)和身體有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生給帶偏旁“手”的字做動(dòng)作，教師讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)字形、字義。
⑷指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生以學(xué)為主，老師著重指導(dǎo)“膝”字右半部掌握“一字無(wú)二捺”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。
4.練習(xí)。
用課件出示課后練習(xí)的第二題。比較每組句子中加點(diǎn)字的不同意思。通過(guò)本題的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思是不同的，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握理解多義字的方法。