本次四年級數學期末考試試題，注重從學生的實際出發(fā)，以準確反映課改的實施情況、實驗教材的使用情況，力求體現基礎性、全面性和趣味性的命題原則，全面考查四年級學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養(yǎng)情況，加強了對基本運算能力、用簡單數學知識解決簡單實際問題的能力及空間觀念能力的考查?，F根據本次考試情況作如下具體的分析：
一、試題分析
四年級數學試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出：人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發(fā)展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計六個大題。試題整體較好地體現了層次性，其中：基礎題占85%，稍難題占15%。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。
《新課程標準》指出：學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。
例如：一、1、通過百度搜索，找到與“2009年國慶閱兵”相關的文章約一千一百七十萬篇，這個數寫作( )，它是( )位數，高位是( )位，其中7表示7個( )。把這個數改寫成用“萬”作單位的數是( )萬。 此題都是學生現實生活中熟悉的事和物，便于學生聯系實際分析和解決問題。也為培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力起到了導向作用。
3、培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)展學生空間思維。
數學活動必須讓學生動手實際操作，組織引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證的過程。本卷精心選材，考查了教學過程和學生的實際能力。
如：讓學生動手畫垂線和平行線等。
這樣既培養(yǎng)學生動手能力，又發(fā)展了學生空間思維。老師在新課程理念下組織實施課堂教學中重視了學生的動手操作。
4、滲透人文，體現關懷。
在考查學生學習狀態(tài)的同時，試卷還注意體現對學生的人文關懷。如卷首“溫馨提醒，親愛的同學：你好!經過一學期的學習，終于到了收獲的時候，讓我們插上智慧的翅膀，認真讀題、仔細答題，來感受豐收的喜悅吧。這樣，既拉近了學生與試卷的距離，有助于消除學生對考試的緊張與恐懼心理，使學生感到考試只是愉快的自我檢測和練習，同時幫助學生認識自我，建立自信。
二、質量分析
1、認真思考，準確天空。
學生做得較好，對基本的知識掌握得較扎實。其中第3題速度寫法，很多同學都落了單位“米”;第8題，這題形式較新穎，部分學生不理解。
2、仔細推敲，認真辨析。
總體情況良好，第5題用近似數來推算準確數小是多少，較難。
3、反復比較，慎重選擇。
全班對本題做得較好。
4、注意審題，細心計算。
由于部分學生的口算能力比較薄弱，在口算中出現錯誤過多。列豎式計算對末尾或者中間有 “0”的計算不理想。
5、動手實踐，畫圖分析。
做的比較好，也許是復習的時候教師指導的比較充分。
6、活用知識，解決問題。
此題有少數學生對第5題的題意不理解，有個別學生讀題不認真，粗心，造成了對題意的錯誤理解。
三、對今后教學措施：
通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的終目的。鑒于此，教學中我們應當做到以下：
1、 多一些數學方法、數學思想，少一些知識轉移、搬遷。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的數學方法，思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數學知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，教學中要注意培養(yǎng)學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發(fā)展和終定義，對學生數學思維的形成、發(fā)展有良好的促進作用。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發(fā)展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發(fā)出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創(chuàng)設一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養(yǎng)學生獨立思考、探索發(fā)現的思維品質，對數學學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略。
一、試題分析
四年級數學試題較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出：人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發(fā)展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計六個大題。試題整體較好地體現了層次性，其中：基礎題占85%，稍難題占15%。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。
《新課程標準》指出：學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。
例如：一、1、通過百度搜索，找到與“2009年國慶閱兵”相關的文章約一千一百七十萬篇，這個數寫作( )，它是( )位數，高位是( )位，其中7表示7個( )。把這個數改寫成用“萬”作單位的數是( )萬。 此題都是學生現實生活中熟悉的事和物，便于學生聯系實際分析和解決問題。也為培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力起到了導向作用。
3、培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)展學生空間思維。
數學活動必須讓學生動手實際操作，組織引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證的過程。本卷精心選材，考查了教學過程和學生的實際能力。
如：讓學生動手畫垂線和平行線等。
這樣既培養(yǎng)學生動手能力，又發(fā)展了學生空間思維。老師在新課程理念下組織實施課堂教學中重視了學生的動手操作。
4、滲透人文，體現關懷。
在考查學生學習狀態(tài)的同時，試卷還注意體現對學生的人文關懷。如卷首“溫馨提醒，親愛的同學：你好!經過一學期的學習，終于到了收獲的時候，讓我們插上智慧的翅膀，認真讀題、仔細答題，來感受豐收的喜悅吧。這樣，既拉近了學生與試卷的距離，有助于消除學生對考試的緊張與恐懼心理，使學生感到考試只是愉快的自我檢測和練習，同時幫助學生認識自我，建立自信。
二、質量分析
1、認真思考，準確天空。
學生做得較好，對基本的知識掌握得較扎實。其中第3題速度寫法，很多同學都落了單位“米”;第8題，這題形式較新穎，部分學生不理解。
2、仔細推敲，認真辨析。
總體情況良好，第5題用近似數來推算準確數小是多少，較難。
3、反復比較，慎重選擇。
全班對本題做得較好。
4、注意審題，細心計算。
由于部分學生的口算能力比較薄弱，在口算中出現錯誤過多。列豎式計算對末尾或者中間有 “0”的計算不理想。
5、動手實踐，畫圖分析。
做的比較好，也許是復習的時候教師指導的比較充分。
6、活用知識，解決問題。
此題有少數學生對第5題的題意不理解，有個別學生讀題不認真，粗心，造成了對題意的錯誤理解。
三、對今后教學措施：
通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的終目的。鑒于此，教學中我們應當做到以下：
1、 多一些數學方法、數學思想，少一些知識轉移、搬遷。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的數學思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的數學方法，思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時，更能領悟到數學思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。數學知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，教學中要注意培養(yǎng)學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發(fā)展和終定義，對學生數學思維的形成、發(fā)展有良好的促進作用。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發(fā)展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發(fā)出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創(chuàng)設一些生動活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養(yǎng)學生獨立思考、探索發(fā)現的思維品質，對數學學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為數學課堂實施教學的首要策略。