聽是人們言語交際能力的重要方面。通過聽來理解語言是一個復雜的過程。它包括接受信息，識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動?？砂犚舯嬉艉吐犚魰?。我們要有效地培養(yǎng)學生的聽力，就必須用不同的方式方法來加以訓練，讓學生在大量的聽的過程中加以區(qū)分、判斷、理解，從而掌握一定的聽的技巧和聽的能力。
㈠、聽音辨音
學生通過聽將聽到的語音與自己頭腦中相應的，代表一定語義的語音進行比較，然后產(chǎn)生語音的識別。因此要培養(yǎng)語音辨別首先要學會目的語的正確發(fā)音，從而在大腦里形成和保持正確的語音表象。有的學生由于一開始就沒有掌握每個單詞的準確讀音，久而久之，特別是對一些發(fā)音相近的詞，如：here和hair, rain和run，不能正確辨認，以至影響聽力理解。
所以培養(yǎng)聽力的前提條件就是，必須要掌握正確的讀音。這當然要求老師在一開始就要教給學生正確的語音語調，并及時糾正他們出現(xiàn)的語音錯誤。除了這點，我們還可以通過以下幾種方法，提高學生的聽音辨音能力。
1、在單詞中辨音
在學習單詞時，教師可以將一對對含有最小音差的新舊單詞念給學生聽。讓他們通過聽音，區(qū)別兩個單詞是否含有相同因素。通過舉牌Yes或No，集體練習，提高練習密度，擴大練習范圍。當然，隨著練習程度的加深，教師還可列舉出學生未學過的單詞，如sit與seat, meat與met等。讓他們進行區(qū)別，判斷。對于他們來說，接觸的只是單詞的語音物質外殼，并不需要形、義的介入。
2、在句子中辨音
改動原句的局部單詞，讓學生通過聽音判斷新舊句子是否相同。
例：(1)He's a student.
She's a student.
(2)That is a blue car.
That isn't a blue car.
(3)Peter has a sheep.
Peter has sheep.
(4)Are there bananas? Yes, there are.
Are they bananas? Yes, they are.
通過句子辨音，使學生集中精力，依靠語音、語調的信號作出判斷，利于聽力水平的提高。
㈡、聽音重復
聽音讓學生重復所聽到的內容，可以訓練聽力的精確性，并培養(yǎng)正確的語音、語調，提高聽覺記憶力。
1、字母的重復
在教學英語字母時，教師可以報出一串字母組讓學生重復。字母組中字母的個數(shù)可以逐步增加，以加強訓練難度。
2、單詞的重復
教師可組織學生做單詞重復的游戲。先確定一個范圍，如水果類。每個學生說一個水果類的單詞，但在這之前必須按序重復前面幾位學生所說的單詞。
例：學生1：apple
學生2：apple pear
學生3：apple pear banana
學生4：apple pear banana orange
......
一個循環(huán)可視學生能力，逐步增加人次。
3、句子的重復
句子的重復對學生的聽力訓練提出了更高的要求。教師可根據(jù)學生的能力循序漸進，從短句到長句;從教師多次重復到只讀一遍。
例：This is a hat.
This is her hat.
This is her new hat.
This is her new yellow hat.
㈢、聽音會意
許多學生在聽到一段語音信息后，不能領會其內容，這在很大的程度上是受了母語的干擾。學生往往習慣于用中文逐句翻譯聽到的語音信息，而不能直接將其轉化為一定的情景，不能直接用英語思維。這樣多了一個中間環(huán)節(jié)，從而影響了反應速度和記憶的效果。所以我們要培養(yǎng)學生建立音和義的直接聯(lián)系，使聽音直接轉化為意義。作為教師應當創(chuàng)設一定的環(huán)境使聽力訓練情景化、交際化、培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力。
1、聽口令，做動作
教師發(fā)布口令，讓學生根據(jù)聽到的命令用肢體做出相應的動作。教師則通過觀察判斷學生對命令中的語句是否理解。這種形式操作簡單而且有助于提高學生的學習興趣。
2、聽音選擇正確圖片
教師可以口頭敘述一句或幾句話，讓學生通過聽音選擇與所給情景相符的圖片。
3、聽音回答問題
學生根據(jù)聽到的情景，回答教師提出的各種問題。
(1)對所給情景作正誤判斷，回答Yes.或No.。
(2)對于情景的性質或狀態(tài)作判斷。
(3)理解情景的潛在意義并回答有關問題，或根據(jù)情景所引起的日常生活經(jīng)驗的問題進行創(chuàng)造性的回答。
例：針對清華版《小學英語》3A第五單元《三只小豬的故事》可設計以下聽音練習：
(1)是非判斷
The first pig lives in the wood house(F)
The straw house falls down.(T)
(2)對事物的真實狀態(tài)進行簡單的問答
Does the second pig live in a wood house?
Where does the third pig live in?
(3)創(chuàng)造性問答
Try to say why the three pigs defeat the wolf?
以上幾點應根據(jù)不同能力的學生作不同的要求，由淺入深。
4、聽錄音表演
教師運用英語給出一定情景，讓學生根據(jù)所給情景原封不動或略加改動予以表演。這不僅要學生聽懂情景所表達的含義記住內容，而且要進行角色化模擬交際活動。因此把聽力訓練與交際性會話結合起來，生動、形象。
總之，要提高學生英語聽力的水平，除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽、廣泛聽;而要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生聽懂、會聽、愛聽。
㈠、聽音辨音
學生通過聽將聽到的語音與自己頭腦中相應的，代表一定語義的語音進行比較，然后產(chǎn)生語音的識別。因此要培養(yǎng)語音辨別首先要學會目的語的正確發(fā)音，從而在大腦里形成和保持正確的語音表象。有的學生由于一開始就沒有掌握每個單詞的準確讀音，久而久之，特別是對一些發(fā)音相近的詞，如：here和hair, rain和run，不能正確辨認，以至影響聽力理解。
所以培養(yǎng)聽力的前提條件就是，必須要掌握正確的讀音。這當然要求老師在一開始就要教給學生正確的語音語調，并及時糾正他們出現(xiàn)的語音錯誤。除了這點，我們還可以通過以下幾種方法，提高學生的聽音辨音能力。
1、在單詞中辨音
在學習單詞時，教師可以將一對對含有最小音差的新舊單詞念給學生聽。讓他們通過聽音，區(qū)別兩個單詞是否含有相同因素。通過舉牌Yes或No，集體練習，提高練習密度，擴大練習范圍。當然，隨著練習程度的加深，教師還可列舉出學生未學過的單詞，如sit與seat, meat與met等。讓他們進行區(qū)別，判斷。對于他們來說，接觸的只是單詞的語音物質外殼，并不需要形、義的介入。
2、在句子中辨音
改動原句的局部單詞，讓學生通過聽音判斷新舊句子是否相同。
例：(1)He's a student.
She's a student.
(2)That is a blue car.
That isn't a blue car.
(3)Peter has a sheep.
Peter has sheep.
(4)Are there bananas? Yes, there are.
Are they bananas? Yes, they are.
通過句子辨音，使學生集中精力，依靠語音、語調的信號作出判斷，利于聽力水平的提高。
㈡、聽音重復
聽音讓學生重復所聽到的內容，可以訓練聽力的精確性，并培養(yǎng)正確的語音、語調，提高聽覺記憶力。
1、字母的重復
在教學英語字母時，教師可以報出一串字母組讓學生重復。字母組中字母的個數(shù)可以逐步增加，以加強訓練難度。
2、單詞的重復
教師可組織學生做單詞重復的游戲。先確定一個范圍，如水果類。每個學生說一個水果類的單詞，但在這之前必須按序重復前面幾位學生所說的單詞。
例：學生1：apple
學生2：apple pear
學生3：apple pear banana
學生4：apple pear banana orange
......
一個循環(huán)可視學生能力，逐步增加人次。
3、句子的重復
句子的重復對學生的聽力訓練提出了更高的要求。教師可根據(jù)學生的能力循序漸進，從短句到長句;從教師多次重復到只讀一遍。
例：This is a hat.
This is her hat.
This is her new hat.
This is her new yellow hat.
㈢、聽音會意
許多學生在聽到一段語音信息后，不能領會其內容，這在很大的程度上是受了母語的干擾。學生往往習慣于用中文逐句翻譯聽到的語音信息，而不能直接將其轉化為一定的情景，不能直接用英語思維。這樣多了一個中間環(huán)節(jié)，從而影響了反應速度和記憶的效果。所以我們要培養(yǎng)學生建立音和義的直接聯(lián)系，使聽音直接轉化為意義。作為教師應當創(chuàng)設一定的環(huán)境使聽力訓練情景化、交際化、培養(yǎng)學生用英語直接進行思維的能力。
1、聽口令，做動作
教師發(fā)布口令，讓學生根據(jù)聽到的命令用肢體做出相應的動作。教師則通過觀察判斷學生對命令中的語句是否理解。這種形式操作簡單而且有助于提高學生的學習興趣。
2、聽音選擇正確圖片
教師可以口頭敘述一句或幾句話，讓學生通過聽音選擇與所給情景相符的圖片。
3、聽音回答問題
學生根據(jù)聽到的情景，回答教師提出的各種問題。
(1)對所給情景作正誤判斷，回答Yes.或No.。
(2)對于情景的性質或狀態(tài)作判斷。
(3)理解情景的潛在意義并回答有關問題，或根據(jù)情景所引起的日常生活經(jīng)驗的問題進行創(chuàng)造性的回答。
例：針對清華版《小學英語》3A第五單元《三只小豬的故事》可設計以下聽音練習：
(1)是非判斷
The first pig lives in the wood house(F)
The straw house falls down.(T)
(2)對事物的真實狀態(tài)進行簡單的問答
Does the second pig live in a wood house?
Where does the third pig live in?
(3)創(chuàng)造性問答
Try to say why the three pigs defeat the wolf?
以上幾點應根據(jù)不同能力的學生作不同的要求，由淺入深。
4、聽錄音表演
教師運用英語給出一定情景，讓學生根據(jù)所給情景原封不動或略加改動予以表演。這不僅要學生聽懂情景所表達的含義記住內容，而且要進行角色化模擬交際活動。因此把聽力訓練與交際性會話結合起來，生動、形象。
總之，要提高學生英語聽力的水平，除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽、廣泛聽;而要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生聽懂、會聽、愛聽。