教學目標：
1． 學會本課生字詞，重點理解“一籌莫展”“披荊斬棘”等四字詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學會抓住關鍵詞語概括，能根據(jù)關鍵詞語復述課文。
4．學會抓住人物語言，發(fā)揮想象具體生動地講傳說故事。
教學重點：
學會抓住關鍵詞語概述課文，學會“概括”地講故事。
教學難點：
學會抓住人物語言，發(fā)揮想象，學習“具體生動”地講故事。
教學過程：
課前交流
1．課前談話，拉近距離。
2．預習展示，教學寫字。
字形：“漆、阿、社、餓”左窄右寬，穿插避讓。
字形：“冒”寫正確。
一、欣賞圖片，引讀導入
1．讀圖積累：今天老師給大家?guī)硪唤M圖片，一起欣賞一下——（PPT播放日月潭圖片），這樣的景色讓你想起哪些詞語？（學生交流，教師引導）這些圖片都是我們今天要了解的臺灣的——日月潭（板書課題，學生書空，提醒“譚”）。
2．引讀課文：（PPT出示第一小節(jié)語段，齊讀）
日月潭是我國臺灣省大的一個湖泊。那里青山環(huán)抱，樹木蔥蘢，是個的風景區(qū)。
這里面有兩個詞語也是說日月潭的景色的，找到了嗎？讀著這兩個詞，感覺日月潭的景色——（指名學生說，教師點評——抓住兩詞意思）
3．板書導入：說起日月潭，還有個動人的傳說呢。（補全板書）今天我們就一起來學習——（引讀課題）日月潭的傳說。
4．簡介傳說：傳說是神話演變而來，流傳在人民口頭的有關某人、某事或某地的傳聞。
二、讀文解詞，學習“概括”地講故事
1．讀文解詞，學習概括：（PPT出示課文）
§1：龍吞日月 漆黑一團
（1）指名讀——點評
（2）觀察插圖，這是怎樣的兩條龍??？（吞吃了日月，兇惡）
（3）能不能選擇這一小節(jié)的關鍵字詞簡潔地說說主要內(nèi)容？
（引導學會抓住關鍵詞概括，并圈畫）
§2：一籌莫展 挺身而出
（1）指名朗讀——點評
（2）運用剛才選擇關鍵詞的方法，先自己圈畫關鍵詞，再四人小組討論
（人物記在腦海，故事寫在黑板）
（3）班級交流，概括內(nèi)容
§3：千辛萬苦 拿到武器 砍死惡龍 救出日月
（1）自讀課文，圈畫關鍵詞，小組交流（相機解詞“披荊斬棘”）
（2）班級交流，概括內(nèi)容
§4：吃下龍肉 化作青山
（1）默讀思考，圈畫關鍵詞
（2）班級交流，概括內(nèi)容
2．分清脈絡，概括地講：剛才，我們學會了選擇關鍵詞語概括的方法，其實每一件事情基本上都能用三句話來說清楚，也就是“起因——經(jīng)過——結果”，一起來看看，這個傳說中，起因是——，經(jīng)過是——，結果是——。誰能來試試用三句話把這個故事講給大家聽。
（學生練習——指名講故事——師生點評）
3．小結過渡：這樣用三句話把一個故事說完，就叫做“概括”地講故事，當然，這樣的故事聽起來是不是很精彩？（采訪學生）那我們來試試，是不是能把故事講得有意思一點。
三、想象畫面，學習“具體生動”地講故事
1．師生共講，發(fā)現(xiàn)方法。
（1）師生共講：我們一起拿第三小節(jié)來試一試——、為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。
（可能有哪些人來參加會議？——德高望重的村長、見多識廣的老人、身強力壯的小伙……）
________說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們?！笨蒧_______
_______說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服?！?可________
______說：“__________”可_________
大家你看看我，我看看你，全都——一籌莫展。
（2）練習試講：能不能連起來說一說大家的“一籌莫展”
（學生練習——指名講述——點評）
（3）發(fā)現(xiàn)方法：有沒有發(fā)現(xiàn)，我們怎么就把這個故事說得具體生動了？（指名學生交流）
2．運用方法，練講故事：能不能用這樣的方法把大尖哥和水社姐挺身而出的故事片段講得具體生動？（學生練習——指名講故事——師生評價）
四、拓展延伸
1．小結延伸：這節(jié)課我們一起學習了如何概括地講故事，更明白了如何具體生動地講故事，課后能不能把整個日月潭的傳說具體生動地講講？如果你對自己的故事有信心，你也可以把你的故事錄音發(fā)給老師。
2．回歸傳說：這個故事是真的嗎？那你愿意相信它是真的還是假的？（隨機采訪，為什么？）如果你不愿意相信它是真的，那日月潭就只是山山水水的美景；可如果你愿意相信它是真的，那這日月潭除了美景，還有一個動人的傳說。這就是傳說一代代人流傳下去的原因，這就是傳說的魅力。
1． 學會本課生字詞，重點理解“一籌莫展”“披荊斬棘”等四字詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學會抓住關鍵詞語概括，能根據(jù)關鍵詞語復述課文。
4．學會抓住人物語言，發(fā)揮想象具體生動地講傳說故事。
教學重點：
學會抓住關鍵詞語概述課文，學會“概括”地講故事。
教學難點：
學會抓住人物語言，發(fā)揮想象，學習“具體生動”地講故事。
教學過程：
課前交流
1．課前談話，拉近距離。
2．預習展示，教學寫字。
字形：“漆、阿、社、餓”左窄右寬，穿插避讓。
字形：“冒”寫正確。
一、欣賞圖片，引讀導入
1．讀圖積累：今天老師給大家?guī)硪唤M圖片，一起欣賞一下——（PPT播放日月潭圖片），這樣的景色讓你想起哪些詞語？（學生交流，教師引導）這些圖片都是我們今天要了解的臺灣的——日月潭（板書課題，學生書空，提醒“譚”）。
2．引讀課文：（PPT出示第一小節(jié)語段，齊讀）
日月潭是我國臺灣省大的一個湖泊。那里青山環(huán)抱，樹木蔥蘢，是個的風景區(qū)。
這里面有兩個詞語也是說日月潭的景色的，找到了嗎？讀著這兩個詞，感覺日月潭的景色——（指名學生說，教師點評——抓住兩詞意思）
3．板書導入：說起日月潭，還有個動人的傳說呢。（補全板書）今天我們就一起來學習——（引讀課題）日月潭的傳說。
4．簡介傳說：傳說是神話演變而來，流傳在人民口頭的有關某人、某事或某地的傳聞。
二、讀文解詞，學習“概括”地講故事
1．讀文解詞，學習概括：（PPT出示課文）
§1：龍吞日月 漆黑一團
（1）指名讀——點評
（2）觀察插圖，這是怎樣的兩條龍??？（吞吃了日月，兇惡）
（3）能不能選擇這一小節(jié)的關鍵字詞簡潔地說說主要內(nèi)容？
（引導學會抓住關鍵詞概括，并圈畫）
§2：一籌莫展 挺身而出
（1）指名朗讀——點評
（2）運用剛才選擇關鍵詞的方法，先自己圈畫關鍵詞，再四人小組討論
（人物記在腦海，故事寫在黑板）
（3）班級交流，概括內(nèi)容
§3：千辛萬苦 拿到武器 砍死惡龍 救出日月
（1）自讀課文，圈畫關鍵詞，小組交流（相機解詞“披荊斬棘”）
（2）班級交流，概括內(nèi)容
§4：吃下龍肉 化作青山
（1）默讀思考，圈畫關鍵詞
（2）班級交流，概括內(nèi)容
2．分清脈絡，概括地講：剛才，我們學會了選擇關鍵詞語概括的方法，其實每一件事情基本上都能用三句話來說清楚，也就是“起因——經(jīng)過——結果”，一起來看看，這個傳說中，起因是——，經(jīng)過是——，結果是——。誰能來試試用三句話把這個故事講給大家聽。
（學生練習——指名講故事——師生點評）
3．小結過渡：這樣用三句話把一個故事說完，就叫做“概括”地講故事，當然，這樣的故事聽起來是不是很精彩？（采訪學生）那我們來試試，是不是能把故事講得有意思一點。
三、想象畫面，學習“具體生動”地講故事
1．師生共講，發(fā)現(xiàn)方法。
（1）師生共講：我們一起拿第三小節(jié)來試一試——、為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。
（可能有哪些人來參加會議？——德高望重的村長、見多識廣的老人、身強力壯的小伙……）
________說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們?！笨蒧_______
_______說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服?！?可________
______說：“__________”可_________
大家你看看我，我看看你，全都——一籌莫展。
（2）練習試講：能不能連起來說一說大家的“一籌莫展”
（學生練習——指名講述——點評）
（3）發(fā)現(xiàn)方法：有沒有發(fā)現(xiàn)，我們怎么就把這個故事說得具體生動了？（指名學生交流）
2．運用方法，練講故事：能不能用這樣的方法把大尖哥和水社姐挺身而出的故事片段講得具體生動？（學生練習——指名講故事——師生評價）
四、拓展延伸
1．小結延伸：這節(jié)課我們一起學習了如何概括地講故事，更明白了如何具體生動地講故事，課后能不能把整個日月潭的傳說具體生動地講講？如果你對自己的故事有信心，你也可以把你的故事錄音發(fā)給老師。
2．回歸傳說：這個故事是真的嗎？那你愿意相信它是真的還是假的？（隨機采訪，為什么？）如果你不愿意相信它是真的，那日月潭就只是山山水水的美景；可如果你愿意相信它是真的，那這日月潭除了美景，還有一個動人的傳說。這就是傳說一代代人流傳下去的原因，這就是傳說的魅力。