一、要樹立正確的音樂教育觀，明確電子琴教學的意義、性質和目標：
要提高電子琴教學質量，首先要樹立正確的音樂教育觀，美國的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性，兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂教學的寶貴價值與意義。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。而電子琴教學是把電子琴作為音樂教學的學具來實現(xiàn)器樂教學的目的的，要提高電子琴教學質量，還要明確電子琴教學的性質，而音樂教育的性質決定了器樂教學的性質。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣一個觀念“音樂教學并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。這種教育思想不僅揭示了基礎音樂教育的本質，同時也間接闡明了基礎音樂教育與其它形式音樂教育之間的辯證關系?；A音樂教育要實現(xiàn)“育人”的目的，需要解決一個重要的觀念問題：真正把美育作為目標，體現(xiàn)以審美為核心，音樂教育的“育人”目的是通過美充分的方式實現(xiàn)的，因此，音樂教育的全部過程是一種自覺的審美過程，應貫穿著所有的審美因素，并應以美感的發(fā)生為根本內容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教育才會影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。對于音樂教師來說，重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現(xiàn)美感。對于中小學生來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。所以我們說，基礎教育階段的音樂課，是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。在我國，小學與初中階段實行的是“九年義務教育”，也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育，這個階段的音樂教育是提高全民素質的普及教育。而現(xiàn)行中小學音樂教學大綱器樂教學部份指的就是要面向全體學生的音樂文化教育、讓每個學生都得到音樂的體驗，在學習器樂的進程中學習音樂，提高素養(yǎng)，以至受益終生，這就決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。由于器樂教學屬于音樂教育的范疇，又是中小學音樂教育中重要內容的一部份，同音樂教育一樣具有“審美性”、“教育性””，都是以音樂審美教育為宗旨的。
而音樂審美教育是學校音樂教育的核心。在電子琴教學理念中，我們應該牢固樹立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這才是我們音樂教育的理想目標，因此，根據(jù)中小學音樂教育的任務和中澳音樂教育實驗的要求，電子琴教學的目標一定要落實到培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好，樹立終身學習音樂的愿望;幫助學生通過音樂的體驗表達各種情感;懂得尊重自我和他人在音樂中的貢獻;發(fā)展學生的音樂感悟能力、想象能力和創(chuàng)作能力;了解熟悉我國的民族音樂風格，學習不同國家、不同民族、不同時代的作品、感知音樂中的民族風格和情感;積累一定的音樂文化知識;對其他學科產生興趣和啟發(fā)。因此，在電子琴教學中，應充分揭示音樂要素在音樂中的作用，讓學生親自感受到在音樂中激動人心和極具表現(xiàn)的部分，而不是枯燥、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識，以整體的方式來感悟體驗音樂，教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實踐活動中貫穿審美教育，進而達到思想品德的熏陶、心靈的凈化、性情的陶冶。如果在電子琴教學中忽視這些，一味追求電子琴技能技巧的操作、訓練，甚至以學生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學的標準，必然不能達到教學目的。
二、結合電子琴實驗教學內容與要求靈活運用教學方法。
我國音樂教育家吳斌老師在中澳培訓會上說：中澳音樂教育實驗項目中、學生在學習電子琴的過程關注的并不是電子琴的演奏技法，而是利用這種高科技的樂器所提供的各種表現(xiàn)的可能性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)和即興的表現(xiàn)，在這自由的表現(xiàn)中，學生獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，同時培養(yǎng)了自信和勇氣，充分體現(xiàn)了音樂教育的價值，因此，根據(jù)改編的《少兒電子琴》教材(1—10冊)和九年制義務教學大綱具體中的要求，我們要以愉悅的教學方式，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，樹立自信心;通過演唱、演奏、律動表現(xiàn)活動，培養(yǎng)他們基本的表現(xiàn)技能，進一步鞏固在聽覺基礎上形成的對音樂要素及表現(xiàn)手段的應用;掌握基本的電子琴演奏技能;通過合唱、合奏、伴奏等活動，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調協(xié)能力;通過對電子琴的了解和掌握，培養(yǎng)學生能利用豐富的音色和節(jié)奏進行創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn);幫助學生養(yǎng)成良好的聆聽音樂的習慣;通過聆聽音樂，發(fā)展學生對音高、長短、音色、力度、速度、和聲等音樂要素的感知和聽辯能力;聽覺形象和聽覺記憶能力;對音樂的分析、判斷能力，熟悉、了解和積累一定數(shù)量的各國風格的音樂曲目;在各種創(chuàng)作活動中，使學生感到滿足、愉快并獲得自信;運用不同的方式和音樂要素，表現(xiàn)不同的音樂形象、音樂情緒和個性;用電子琴進行即興編創(chuàng)和即興伴奏;簡單地進行歌詞、節(jié)奏、旋律創(chuàng)傷，并進行表演。根據(jù)這些內容和要求要靈活運用教學方法，當然，電子琴教學中方法是多種多樣的，教師要善于結合電子琴教學的特點與學生年齡特征以及實際演奏水平，來選用靈活多樣的方法進行教學。如果選用恰當，運用熟練，可以加速電子琴教學的進程，促進教學目的的實現(xiàn)。特別是以啟發(fā)式為指導思想的電子琴教學法，不僅能采用各種有效的教學形式與手段來調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習電子琴的興趣，而且能培養(yǎng)對電子琴的綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力。如：電子琴講解示范法，主要通過教師本人規(guī)范而科學地示范演奏，從而獲得較理想的效果。電子琴綜合訓練法，能將各種電子琴教學手段與不同的訓練方法有機結合起來綜合運用，培養(yǎng)與提高學生獨奏與合奏能力。電子琴合奏指導法，在個別輔導學生的基礎上，用不同的音色代表不同的樂器進行合奏練習來培養(yǎng)學生對多聲部音樂作品的聽辨能力與合奏能力，以及集體主義的協(xié)作精神等。
要提高電子琴教學質量，首先要樹立正確的音樂教育觀，美國的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性，兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂教學的寶貴價值與意義。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。而電子琴教學是把電子琴作為音樂教學的學具來實現(xiàn)器樂教學的目的的，要提高電子琴教學質量，還要明確電子琴教學的性質，而音樂教育的性質決定了器樂教學的性質。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣一個觀念“音樂教學并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。這種教育思想不僅揭示了基礎音樂教育的本質，同時也間接闡明了基礎音樂教育與其它形式音樂教育之間的辯證關系?；A音樂教育要實現(xiàn)“育人”的目的，需要解決一個重要的觀念問題：真正把美育作為目標，體現(xiàn)以審美為核心，音樂教育的“育人”目的是通過美充分的方式實現(xiàn)的，因此，音樂教育的全部過程是一種自覺的審美過程，應貫穿著所有的審美因素，并應以美感的發(fā)生為根本內容。這樣，在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，音樂教育才會影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。對于音樂教師來說，重要的工作是在教學過程中不斷地幫助學生發(fā)現(xiàn)美感。對于中小學生來說，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。所以我們說，基礎教育階段的音樂課，是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。在我國，小學與初中階段實行的是“九年義務教育”，也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育，這個階段的音樂教育是提高全民素質的普及教育。而現(xiàn)行中小學音樂教學大綱器樂教學部份指的就是要面向全體學生的音樂文化教育、讓每個學生都得到音樂的體驗，在學習器樂的進程中學習音樂，提高素養(yǎng)，以至受益終生，這就決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。由于器樂教學屬于音樂教育的范疇，又是中小學音樂教育中重要內容的一部份，同音樂教育一樣具有“審美性”、“教育性””，都是以音樂審美教育為宗旨的。
而音樂審美教育是學校音樂教育的核心。在電子琴教學理念中，我們應該牢固樹立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這才是我們音樂教育的理想目標，因此，根據(jù)中小學音樂教育的任務和中澳音樂教育實驗的要求，電子琴教學的目標一定要落實到培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好，樹立終身學習音樂的愿望;幫助學生通過音樂的體驗表達各種情感;懂得尊重自我和他人在音樂中的貢獻;發(fā)展學生的音樂感悟能力、想象能力和創(chuàng)作能力;了解熟悉我國的民族音樂風格，學習不同國家、不同民族、不同時代的作品、感知音樂中的民族風格和情感;積累一定的音樂文化知識;對其他學科產生興趣和啟發(fā)。因此，在電子琴教學中，應充分揭示音樂要素在音樂中的作用，讓學生親自感受到在音樂中激動人心和極具表現(xiàn)的部分，而不是枯燥、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識，以整體的方式來感悟體驗音樂，教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實踐活動中貫穿審美教育，進而達到思想品德的熏陶、心靈的凈化、性情的陶冶。如果在電子琴教學中忽視這些，一味追求電子琴技能技巧的操作、訓練，甚至以學生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學的標準，必然不能達到教學目的。
二、結合電子琴實驗教學內容與要求靈活運用教學方法。
我國音樂教育家吳斌老師在中澳培訓會上說：中澳音樂教育實驗項目中、學生在學習電子琴的過程關注的并不是電子琴的演奏技法，而是利用這種高科技的樂器所提供的各種表現(xiàn)的可能性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)和即興的表現(xiàn)，在這自由的表現(xiàn)中，學生獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，同時培養(yǎng)了自信和勇氣，充分體現(xiàn)了音樂教育的價值，因此，根據(jù)改編的《少兒電子琴》教材(1—10冊)和九年制義務教學大綱具體中的要求，我們要以愉悅的教學方式，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，樹立自信心;通過演唱、演奏、律動表現(xiàn)活動，培養(yǎng)他們基本的表現(xiàn)技能，進一步鞏固在聽覺基礎上形成的對音樂要素及表現(xiàn)手段的應用;掌握基本的電子琴演奏技能;通過合唱、合奏、伴奏等活動，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調協(xié)能力;通過對電子琴的了解和掌握，培養(yǎng)學生能利用豐富的音色和節(jié)奏進行創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn);幫助學生養(yǎng)成良好的聆聽音樂的習慣;通過聆聽音樂，發(fā)展學生對音高、長短、音色、力度、速度、和聲等音樂要素的感知和聽辯能力;聽覺形象和聽覺記憶能力;對音樂的分析、判斷能力，熟悉、了解和積累一定數(shù)量的各國風格的音樂曲目;在各種創(chuàng)作活動中，使學生感到滿足、愉快并獲得自信;運用不同的方式和音樂要素，表現(xiàn)不同的音樂形象、音樂情緒和個性;用電子琴進行即興編創(chuàng)和即興伴奏;簡單地進行歌詞、節(jié)奏、旋律創(chuàng)傷，并進行表演。根據(jù)這些內容和要求要靈活運用教學方法，當然，電子琴教學中方法是多種多樣的，教師要善于結合電子琴教學的特點與學生年齡特征以及實際演奏水平，來選用靈活多樣的方法進行教學。如果選用恰當，運用熟練，可以加速電子琴教學的進程，促進教學目的的實現(xiàn)。特別是以啟發(fā)式為指導思想的電子琴教學法，不僅能采用各種有效的教學形式與手段來調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習電子琴的興趣，而且能培養(yǎng)對電子琴的綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力。如：電子琴講解示范法，主要通過教師本人規(guī)范而科學地示范演奏，從而獲得較理想的效果。電子琴綜合訓練法，能將各種電子琴教學手段與不同的訓練方法有機結合起來綜合運用，培養(yǎng)與提高學生獨奏與合奏能力。電子琴合奏指導法，在個別輔導學生的基礎上，用不同的音色代表不同的樂器進行合奏練習來培養(yǎng)學生對多聲部音樂作品的聽辨能力與合奏能力，以及集體主義的協(xié)作精神等。