教學過程
一、教學過程的概念
(一)教學過程是一種認識過程
(二)教學過程又是一種特殊的認識過程
二、教學過程的特點
1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主;
(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制一般來說應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學 生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學 生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四， 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)
4.教師主導作用與學生能動性結(jié)合
(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用;
(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位;
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
三、教學過程的結(jié)構(gòu)
按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識 的不同階段。
1.激發(fā)學習動機
2.領(lǐng)會知識
這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。
第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性 知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。
第二，理解教材，形成科學概念。
理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到 未知，不必都從感知具體事物開始。
3.鞏固知識
4.運用知識
5.檢查知識
要注意以下幾點：
(1)根據(jù)具體情況靈活運用;
(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂;
(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
一、教學過程的概念
(一)教學過程是一種認識過程
(二)教學過程又是一種特殊的認識過程
二、教學過程的特點
1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主;
(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件;
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制一般來說應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學 生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學 生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四， 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)
4.教師主導作用與學生能動性結(jié)合
(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用;
(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位;
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
三、教學過程的結(jié)構(gòu)
按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識 的不同階段。
1.激發(fā)學習動機
2.領(lǐng)會知識
這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。
第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性 知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。
第二，理解教材，形成科學概念。
理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到 未知，不必都從感知具體事物開始。
3.鞏固知識
4.運用知識
5.檢查知識
要注意以下幾點：
(1)根據(jù)具體情況靈活運用;
(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂;
(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
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