背景：
在主題活動《中國一家親》的開展過程中，孩子們爭先恐后地談?wù)撝约褐赖淖鎳尿湴痢Ｓ胁簧俸⒆佣继岬搅藝鴮殑游锎笮茇?，小意說：“我知道大熊貓是我們中國的國寶?！辨面谜f：“我和媽媽在雜技表演里看到過大熊貓?！表w韜驕傲的說：“我還和大熊貓一起拍過照片呢！”接著，我根據(jù)孩子們的熱點(diǎn)討論，提議請大家一起來畫一畫祖國的國寶大熊貓。
實(shí)錄：
繪畫活動中，我創(chuàng)編了故事情景導(dǎo)入，講述了發(fā)生在動物雜技團(tuán)的故事：一天，動物王國里來了一個雜技團(tuán)，有許多雜技演員表演了精彩的節(jié)目。有小狗鉆火圈，有大象踢足球，還有小猴走鋼絲．．．．．．最后，還有一位身穿白衣服，帶著黑手套，穿這黑靴子，耳朵上套著黑耳套，連眼圈也涂得烏黑烏黑的動物出場表演了更精彩的雜技，你們知道它是誰嗎？表演了什么雜技？根據(jù)老師的提示，孩子們一下子就猜出了是大熊貓在表演。大家各自發(fā)揮著自己的想象力，有的說大熊貓可能表演了滾球，有的說大熊貓表演的是走獨(dú)木橋，也有的說大熊貓會表演騎小車等等。于是，大家?guī)е约旱南敕ㄩ_始畫起“大熊貓耍雜技”．．．．．．
鏡頭一：韜韜手拿畫筆并沒有急著往紙上畫，反而輕聲地自言自語地說著什么，過了好一會兒，他才開始動筆。最終，我看到了他畫的大熊貓是在表演撐傘滾球的雜技。我問他：“噢！大熊貓在表演撐傘滾球的雜技，真了不起！那你剛才畫畫之前自言自語地說什么呢？”“我本來想畫大熊貓走鋼絲，可是，已經(jīng)有小猴走鋼絲了，大熊貓不能演人家演過的雜技，所以我在想他演什么雜技?！表w韜回答說。（原來，韜韜在作畫的時候，他首先把故事情節(jié)回憶了一遍，并對雜技節(jié)目進(jìn)行了選擇。原本他想畫簡單一些的雜技表演“走鋼絲”，但是由于故事當(dāng)中已經(jīng)說到了“走鋼絲”的表演，他又想熊貓表演的是更精彩的節(jié)目，所以，他最后畫的是熊貓表演“撐傘滾球”。這說明韜韜是一個肯動腦筋、能夠根據(jù)故事情節(jié)來設(shè)計自己的圖畫。）
鏡頭二：宣宣坐在韜韜同一組，她在畫圖的時候先看看旁邊萌萌的畫，又看看對面韜韜的畫，遲遲不肯動手。我提醒她說：“宣宣，剛才故事里的小動物都表演了什么節(jié)目呢？你認(rèn)為大熊貓表演什么節(jié)目才會更精彩好看呢？”宣宣沒作聲，手中握著筆托著小下巴想了又想。接著，她又看了看韜韜的畫，瞄了瞄萌萌的畫，終于開始動筆畫了起來。不一會兒，一只可愛的大熊貓站在大皮球上滾球的雜技呈現(xiàn)于畫紙上?！巴郏⌒嫷拇笮茇埵钦驹谄で蛏媳硌莸?！真精彩！”這時，我看到了她臉上自豪地笑容。（宣宣由于缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以，每每碰到要動腦筋、發(fā)揮想象力畫圖的時候總是東看看西看看不知道從哪里下手。而且，她的作品往往是與同伴的一模一樣。今天，她畫的熊貓雖然也是在表演球類雜技，但與他人的卻有所不同，說明她也在動腦筋想像，力求與眾不同。）
鏡頭三：凡凡畫好了大熊貓演雜技，已經(jīng)開始設(shè)計背景圖案了。他一開始畫了一些五角星，并涂上了亮亮的黃色，然后，我發(fā)現(xiàn)他拿起黑色的蠟筆在畫紙上“唰唰”的揮舞起來。“唉呀！我怎么看不清楚大熊貓在演什么雜技啦？”我很想制止他的行為，但又怕傷了他的自尊心，所以用了婉轉(zhuǎn)而驚訝的口吻來問他。只見凡凡不緊不慢地說：“這是晚上呀，大熊貓在晚上表演雜技的，天很黑，還有很多的星星。”一邊說著一邊繼續(xù)用黑色的蠟筆涂著。（原來如此，看來凡凡并沒對自己畫畫的方法感到詫異，反而在他的認(rèn)知世界里，雜技演出就是在晚上進(jìn)行的，所以他會將整個畫面用黑筆涂抹進(jìn)行裝飾。）反思：
今天的創(chuàng)意畫過程中，我深深感受到孩子是有一百種語言的。孩子們在故事情景的帶動下，充分發(fā)揮想象力設(shè)計了不同的大熊貓雜技表演——“撐傘滾球”、“踩高蹺”、“跳繩”……不過，孩子們在繪畫的時候，有的人磨磨蹭蹭，沒有馬上動筆畫圖；有的人總看別人的畫，自己卻遲遲不畫；更有的孩子竟然用黑色的筆涂滿整張畫紙等等各種現(xiàn)象都有。作為教師，我沒有馬上給與孩子們指令性的指導(dǎo)，而是盡可能地站在他們的角度想問題，積極調(diào)動著自己的角色身份，適時在引導(dǎo)者、欣賞者、觀察者當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)孩子們展開想象。（上海南門幼兒園）
在主題活動《中國一家親》的開展過程中，孩子們爭先恐后地談?wù)撝约褐赖淖鎳尿湴痢Ｓ胁簧俸⒆佣继岬搅藝鴮殑游锎笮茇?，小意說：“我知道大熊貓是我們中國的國寶?！辨面谜f：“我和媽媽在雜技表演里看到過大熊貓?！表w韜驕傲的說：“我還和大熊貓一起拍過照片呢！”接著，我根據(jù)孩子們的熱點(diǎn)討論，提議請大家一起來畫一畫祖國的國寶大熊貓。
實(shí)錄：
繪畫活動中，我創(chuàng)編了故事情景導(dǎo)入，講述了發(fā)生在動物雜技團(tuán)的故事：一天，動物王國里來了一個雜技團(tuán)，有許多雜技演員表演了精彩的節(jié)目。有小狗鉆火圈，有大象踢足球，還有小猴走鋼絲．．．．．．最后，還有一位身穿白衣服，帶著黑手套，穿這黑靴子，耳朵上套著黑耳套，連眼圈也涂得烏黑烏黑的動物出場表演了更精彩的雜技，你們知道它是誰嗎？表演了什么雜技？根據(jù)老師的提示，孩子們一下子就猜出了是大熊貓在表演。大家各自發(fā)揮著自己的想象力，有的說大熊貓可能表演了滾球，有的說大熊貓表演的是走獨(dú)木橋，也有的說大熊貓會表演騎小車等等。于是，大家?guī)е约旱南敕ㄩ_始畫起“大熊貓耍雜技”．．．．．．
鏡頭一：韜韜手拿畫筆并沒有急著往紙上畫，反而輕聲地自言自語地說著什么，過了好一會兒，他才開始動筆。最終，我看到了他畫的大熊貓是在表演撐傘滾球的雜技。我問他：“噢！大熊貓在表演撐傘滾球的雜技，真了不起！那你剛才畫畫之前自言自語地說什么呢？”“我本來想畫大熊貓走鋼絲，可是，已經(jīng)有小猴走鋼絲了，大熊貓不能演人家演過的雜技，所以我在想他演什么雜技?！表w韜回答說。（原來，韜韜在作畫的時候，他首先把故事情節(jié)回憶了一遍，并對雜技節(jié)目進(jìn)行了選擇。原本他想畫簡單一些的雜技表演“走鋼絲”，但是由于故事當(dāng)中已經(jīng)說到了“走鋼絲”的表演，他又想熊貓表演的是更精彩的節(jié)目，所以，他最后畫的是熊貓表演“撐傘滾球”。這說明韜韜是一個肯動腦筋、能夠根據(jù)故事情節(jié)來設(shè)計自己的圖畫。）
鏡頭二：宣宣坐在韜韜同一組，她在畫圖的時候先看看旁邊萌萌的畫，又看看對面韜韜的畫，遲遲不肯動手。我提醒她說：“宣宣，剛才故事里的小動物都表演了什么節(jié)目呢？你認(rèn)為大熊貓表演什么節(jié)目才會更精彩好看呢？”宣宣沒作聲，手中握著筆托著小下巴想了又想。接著，她又看了看韜韜的畫，瞄了瞄萌萌的畫，終于開始動筆畫了起來。不一會兒，一只可愛的大熊貓站在大皮球上滾球的雜技呈現(xiàn)于畫紙上?！巴郏⌒嫷拇笮茇埵钦驹谄で蛏媳硌莸?！真精彩！”這時，我看到了她臉上自豪地笑容。（宣宣由于缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以，每每碰到要動腦筋、發(fā)揮想象力畫圖的時候總是東看看西看看不知道從哪里下手。而且，她的作品往往是與同伴的一模一樣。今天，她畫的熊貓雖然也是在表演球類雜技，但與他人的卻有所不同，說明她也在動腦筋想像，力求與眾不同。）
鏡頭三：凡凡畫好了大熊貓演雜技，已經(jīng)開始設(shè)計背景圖案了。他一開始畫了一些五角星，并涂上了亮亮的黃色，然后，我發(fā)現(xiàn)他拿起黑色的蠟筆在畫紙上“唰唰”的揮舞起來。“唉呀！我怎么看不清楚大熊貓在演什么雜技啦？”我很想制止他的行為，但又怕傷了他的自尊心，所以用了婉轉(zhuǎn)而驚訝的口吻來問他。只見凡凡不緊不慢地說：“這是晚上呀，大熊貓在晚上表演雜技的，天很黑，還有很多的星星。”一邊說著一邊繼續(xù)用黑色的蠟筆涂著。（原來如此，看來凡凡并沒對自己畫畫的方法感到詫異，反而在他的認(rèn)知世界里，雜技演出就是在晚上進(jìn)行的，所以他會將整個畫面用黑筆涂抹進(jìn)行裝飾。）反思：
今天的創(chuàng)意畫過程中，我深深感受到孩子是有一百種語言的。孩子們在故事情景的帶動下，充分發(fā)揮想象力設(shè)計了不同的大熊貓雜技表演——“撐傘滾球”、“踩高蹺”、“跳繩”……不過，孩子們在繪畫的時候，有的人磨磨蹭蹭，沒有馬上動筆畫圖；有的人總看別人的畫，自己卻遲遲不畫；更有的孩子竟然用黑色的筆涂滿整張畫紙等等各種現(xiàn)象都有。作為教師，我沒有馬上給與孩子們指令性的指導(dǎo)，而是盡可能地站在他們的角度想問題，積極調(diào)動著自己的角色身份，適時在引導(dǎo)者、欣賞者、觀察者當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)孩子們展開想象。（上海南門幼兒園）