第8章 智力
01. 智力，是在學習、問題解決以及實現(xiàn)個人或文化認為有價值目標中的應(yīng)用。智力可分為多個層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統(tǒng)一的，其它一些方面則有賴于特定社會的適應(yīng)任務(wù)。
02. 智力，可以分為實際能力和潛在能力兩種，又稱為成就和性向。相應(yīng)就有成就測驗和性向測驗。
03. 智力測驗，是經(jīng)過專門設(shè)計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對于人群中其他人而言認知能力的高低?，F(xiàn)代IQ測驗的鼻祖是Binet，他為了確認遲鈍兒童這一特定任務(wù)而開創(chuàng)了智力測驗。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達到某個特定分數(shù)預(yù)期的平均年齡。
04. 智商(IQ)，是表示一個人智力能力的分數(shù)，它允許與其他人進行比較。智商的計算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。
05. Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計算個體相對于同齡伙伴的位置來表示智商(離差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及兒童用的WISC-R)包括六個言語測驗和五個非言語操作測驗。
06. 智力測驗?zāi)芎芎玫陬A(yù)測學術(shù)成就，它們也能預(yù)測職業(yè)上的成功。批評者認為，智力測驗缺乏理論基礎(chǔ)，存在文化偏見，不能包容其他類型的智力。
07. 智力理論大致可分為三類：心理測量觀點、多重智力觀點、認知發(fā)展觀點。
08. 心理測量觀點，以心理測量統(tǒng)計分析的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點，提出智力的成分和結(jié)構(gòu)。心理測量主要工具是因素分析，這種統(tǒng)計技術(shù)用來從大量不同測量中找到共同因素。Spearman的雙因素理論區(qū)分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理測量觀點對于預(yù)測學校或工作中的成就非常有用，但是不能解釋人們是如何進行智力性思維的。
09. 信息加工觀點試圖智力行為背后的具體認知過程。人與人智力行為差別有三個最重要的變量：加工速度、知識基礎(chǔ)、學習應(yīng)用心理策略的能力。與心理測量觀點不同，信息加工觀點是理論驅(qū)動的，盡管它仍然與IQ測驗的智力有關(guān)。
10. Gardner的多重智力理論，區(qū)分出七種智力：語文、數(shù)字、空間知覺、音樂、體能、社交、自知能力。它們相對獨立，神經(jīng)機理不同，有不同的發(fā)展階段。Gardner的理論立足于神經(jīng)的和文化的背景之上，但可能低估了無特定領(lǐng)域的智力。而且，它所定義的絕大多數(shù)智力都沒有實際測驗過。
11. 智力研究的一個核心問題是環(huán)境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關(guān)雙生子、家人和領(lǐng)養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳、環(huán)境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個體差異具有高度的遺傳性。然而，研究并沒有證明種族之間的智力差異主要是基因?qū)е碌摹?BR> 12. 文化公平測驗，也稱免文化影響測驗，指測驗編制時試圖排除學習經(jīng)驗或文化因素的影響，不以語文、數(shù)理知識為題目，而用圖形、動作等題材形式進行測驗。
13. 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低于平均水平，在兒童時期表現(xiàn)出適應(yīng)行為方面的缺陷。天才，指智力發(fā)展的另一種極端，但智商測驗得多少分才算天才，不同學者說法不一。
14. 創(chuàng)造性，是以新奇的方式提出有價值的結(jié)果的能力，它與智商的相關(guān)不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應(yīng)不良的人，盡管高創(chuàng)造性的人明顯與躁郁癥和清度心理障礙相關(guān)。
01. 智力，是在學習、問題解決以及實現(xiàn)個人或文化認為有價值目標中的應(yīng)用。智力可分為多個層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統(tǒng)一的，其它一些方面則有賴于特定社會的適應(yīng)任務(wù)。
02. 智力，可以分為實際能力和潛在能力兩種，又稱為成就和性向。相應(yīng)就有成就測驗和性向測驗。
03. 智力測驗，是經(jīng)過專門設(shè)計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對于人群中其他人而言認知能力的高低?，F(xiàn)代IQ測驗的鼻祖是Binet，他為了確認遲鈍兒童這一特定任務(wù)而開創(chuàng)了智力測驗。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達到某個特定分數(shù)預(yù)期的平均年齡。
04. 智商(IQ)，是表示一個人智力能力的分數(shù)，它允許與其他人進行比較。智商的計算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。
05. Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計算個體相對于同齡伙伴的位置來表示智商(離差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及兒童用的WISC-R)包括六個言語測驗和五個非言語操作測驗。
06. 智力測驗?zāi)芎芎玫陬A(yù)測學術(shù)成就，它們也能預(yù)測職業(yè)上的成功。批評者認為，智力測驗缺乏理論基礎(chǔ)，存在文化偏見，不能包容其他類型的智力。
07. 智力理論大致可分為三類：心理測量觀點、多重智力觀點、認知發(fā)展觀點。
08. 心理測量觀點，以心理測量統(tǒng)計分析的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點，提出智力的成分和結(jié)構(gòu)。心理測量主要工具是因素分析，這種統(tǒng)計技術(shù)用來從大量不同測量中找到共同因素。Spearman的雙因素理論區(qū)分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理測量觀點對于預(yù)測學校或工作中的成就非常有用，但是不能解釋人們是如何進行智力性思維的。
09. 信息加工觀點試圖智力行為背后的具體認知過程。人與人智力行為差別有三個最重要的變量：加工速度、知識基礎(chǔ)、學習應(yīng)用心理策略的能力。與心理測量觀點不同，信息加工觀點是理論驅(qū)動的，盡管它仍然與IQ測驗的智力有關(guān)。
10. Gardner的多重智力理論，區(qū)分出七種智力：語文、數(shù)字、空間知覺、音樂、體能、社交、自知能力。它們相對獨立，神經(jīng)機理不同，有不同的發(fā)展階段。Gardner的理論立足于神經(jīng)的和文化的背景之上，但可能低估了無特定領(lǐng)域的智力。而且，它所定義的絕大多數(shù)智力都沒有實際測驗過。
11. 智力研究的一個核心問題是環(huán)境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關(guān)雙生子、家人和領(lǐng)養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳、環(huán)境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個體差異具有高度的遺傳性。然而，研究并沒有證明種族之間的智力差異主要是基因?qū)е碌摹?BR> 12. 文化公平測驗，也稱免文化影響測驗，指測驗編制時試圖排除學習經(jīng)驗或文化因素的影響，不以語文、數(shù)理知識為題目，而用圖形、動作等題材形式進行測驗。
13. 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低于平均水平，在兒童時期表現(xiàn)出適應(yīng)行為方面的缺陷。天才，指智力發(fā)展的另一種極端，但智商測驗得多少分才算天才，不同學者說法不一。
14. 創(chuàng)造性，是以新奇的方式提出有價值的結(jié)果的能力，它與智商的相關(guān)不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應(yīng)不良的人，盡管高創(chuàng)造性的人明顯與躁郁癥和清度心理障礙相關(guān)。