一、 教材分析：
地圖是地理學習的第二語言，“沒有地圖就沒有地理學”。它是我們日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具，地圖蘊涵的信息量比文字還要多，并且有考查“選取”的功能，學好地圖可以為我們將來更好地學習地理奠堅定實的基礎，因此學好這一節(jié)課意義十分重大。
目標導航：
1、 知識目標：①初斷了解地圖上的比例尺，方向，圖例和注記等基礎知識。
②學會運用比比例尺計算圖上兩地間距離，以及在地圖上辨認方向.
2、能力目標：①在地圖上量算兩地間的距離，并根據比例尺換算成實地距離。
②能夠在地圖上依據經緯線或指向標等確定方向。
③熟悉常用圖例和注記。
3、情感、態(tài)度與價值目標
領會并掌握學習的重要性，明確掌握地圖知識和技能，是今后建設祖國所應具備的文化素質之一。
教材的重點、難點
1、 重點：①比例尺的計算和表示方法;②在經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向。
2、 難點：①比例尺大小的辨別及其與地圖內容詳略的關系。②在經緯網地圖上辨別方向。
確定依據(學情分析)：由于地圖是采用一定數(shù)學方法繪制而成的，所以，使用地圖、從地圖上獲取地理信息時就需要量算、需要用形象思維和空間想象能力來認識地理事物特征，建立地理事物空間方位概念。初中階段學生的認知發(fā)展開始進入形式運算階段，有些學生在地圖符號的認知和空間關系的建立方面仍然可能存在一定難度，因此，地圖比例尺知識的學習、應用、以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的辨別，是本節(jié)教學的重點和難點。
二、 教法、學法分析
建構主義教學觀認為，學習過程并不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生在特定的情境中通過相互合作、探究而建構形成的。它認為有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;學習者參與目標或子目標的提出或確立;有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上保障;有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思;有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。所以本堂課主要以學生“自主—探究式”、“啟發(fā)式”教學方法及師生互動、生生合作的方法為主，終達到新課標要求學生自主學習、合作學習和探究性學習的目標。
三、 教學過程分析
(一) 導入新課：
同學們已經學過地球儀，出示地球儀和地圖，請同學們觀察，從使用的角度分析他們的優(yōu)缺點完成下表。
比較項目 地球儀 地圖
相同點 作用
制作
形狀
優(yōu)點
缺點
(二) 講授新課：
首先教師展示多幅地圖讓學生觀察討論地圖的基本要素包括那些內容。學生讀圖討論后師生共同歸納出地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。關于地圖三要素的教學過程具體設計的如下：
1. 比例尺：
學生讀圖1。22臺灣島圖
小組討論：①如何量算地圖上兩點之間的實地距離?
②在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?
③同學們能否利用地圖給出的比例尺，計算出該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?
④根據你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺有什么表示方式?試在地圖冊上找出這幾種表示方式。
教師在學生回答時做一些適當補充，師生共同小結出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：
比例尺的表達方式 例子
地圖是地理學習的第二語言，“沒有地圖就沒有地理學”。它是我們日常生活、生產，以及學習地理所必需的重要工具，地圖蘊涵的信息量比文字還要多，并且有考查“選取”的功能，學好地圖可以為我們將來更好地學習地理奠堅定實的基礎，因此學好這一節(jié)課意義十分重大。
目標導航：
1、 知識目標：①初斷了解地圖上的比例尺，方向，圖例和注記等基礎知識。
②學會運用比比例尺計算圖上兩地間距離，以及在地圖上辨認方向.
2、能力目標：①在地圖上量算兩地間的距離，并根據比例尺換算成實地距離。
②能夠在地圖上依據經緯線或指向標等確定方向。
③熟悉常用圖例和注記。
3、情感、態(tài)度與價值目標
領會并掌握學習的重要性，明確掌握地圖知識和技能，是今后建設祖國所應具備的文化素質之一。
教材的重點、難點
1、 重點：①比例尺的計算和表示方法;②在經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向。
2、 難點：①比例尺大小的辨別及其與地圖內容詳略的關系。②在經緯網地圖上辨別方向。
確定依據(學情分析)：由于地圖是采用一定數(shù)學方法繪制而成的，所以，使用地圖、從地圖上獲取地理信息時就需要量算、需要用形象思維和空間想象能力來認識地理事物特征，建立地理事物空間方位概念。初中階段學生的認知發(fā)展開始進入形式運算階段，有些學生在地圖符號的認知和空間關系的建立方面仍然可能存在一定難度，因此，地圖比例尺知識的學習、應用、以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的辨別，是本節(jié)教學的重點和難點。
二、 教法、學法分析
建構主義教學觀認為，學習過程并不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生在特定的情境中通過相互合作、探究而建構形成的。它認為有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;學習者參與目標或子目標的提出或確立;有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上保障;有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思;有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。所以本堂課主要以學生“自主—探究式”、“啟發(fā)式”教學方法及師生互動、生生合作的方法為主，終達到新課標要求學生自主學習、合作學習和探究性學習的目標。
三、 教學過程分析
(一) 導入新課：
同學們已經學過地球儀，出示地球儀和地圖，請同學們觀察，從使用的角度分析他們的優(yōu)缺點完成下表。
比較項目 地球儀 地圖
相同點 作用
制作
形狀
優(yōu)點
缺點
(二) 講授新課：
首先教師展示多幅地圖讓學生觀察討論地圖的基本要素包括那些內容。學生讀圖討論后師生共同歸納出地圖的三要素：比例尺、方向、圖例。關于地圖三要素的教學過程具體設計的如下：
1. 比例尺：
學生讀圖1。22臺灣島圖
小組討論：①如何量算地圖上兩點之間的實地距離?
②在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?
③同學們能否利用地圖給出的比例尺，計算出該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?
④根據你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺有什么表示方式?試在地圖冊上找出這幾種表示方式。
教師在學生回答時做一些適當補充，師生共同小結出比例尺的概念、計算公式，并用表格列出比例尺的幾種表示方法：
比例尺的表達方式 例子